核心问题引领下的单元整体教学———以沪教版《牛津英语》四（上）M3 U2 Around my home 单元为例

文|倪丹瑜 何玲丽

核心问题是基于单元或者课时的核心知识以及学生的认知水平，指向核心素养培育、引领主题语篇带动学习的问题或者问题链。在英语教学中，问题是引导学生关注学习内容、深入理解语篇以及引发学生思考的关键，是指向教学目标达成的重要桥梁，也是提高课堂教学效率和实现教学目标的一种教学策略。核心问题的设计与运用让单元整体教学的设计更加系统，让单课教学活动的推进更加有逻辑，让学生的学习方式在教师的指导下更为自主，更愿意探究。

本学年，笔者所在的教研组将沪教版《牛津英语》四（上）M3 U2 Around my home 这一单元作为本年级单元整体教学研究的重点，通过核心问题“How to show the beauty of our neighbourhood?”引导学生在不断探索的过程中发现问题，引导学生“入学”；通过分析问题、解决问题，助力学生“真学”；通过活动展示、活动反思等方式实现学生“深学”。

一、教学背景分析

（一）学情分析

1.学生分析：四年级学生大多十岁了，是培养学生爱祖国，爱家乡，担负社会责任，树立正确价值观的重要时期，因此让学生了解和向他人介绍家乡的美，形成家乡文化自信，培养学生成为社会人在四年级尤为重要。

2.教学内容分析：本课为本单元的第三课时，通过前两课时的学习，学生已经学习和了解了社区中不同场所的名称、位置及其功能。另外，学生在三年级上册学会介绍学校中的地点以及功能的核心词汇和句型，能为本节课所用。

（二）单元目标

基于教材和学情分析，笔者从三个维度整体制定了单元教学目标。

1.知识与技能方面，学生能够认识社区地图，知道各个场所的方位和功能；学生能够制作社区特色地的信息卡，并能用一般现在时态有逻辑地介绍社区以及社区特色地的位置和功能，学生能够相互交流推荐的地方。

2.思维与策略方面，学生能通过小组合作交流，设计活动方案。学生能通过调查、采访等实践活动，了解社区并进行介绍，弘扬家乡文化。

3.文化与情感方面，学生能基于真实需求学习和探究，进一步认识社区，感受家乡的魅力，激发他们的自豪感。能用英语介绍好社区特色地，为传播家乡美，贡献一份力量。

（三）课时划分

整个单元的实施过程是一个提出问题、解决问题、发现新问题、再解决新问题的过程，也是培养学生探究精神的过程。基于单元目标，教师整合了单元教学内容，并进行了课时划分，通过单课的学习活动推进单元的实施。

二、教学过程与方法

围绕单元核心问题“How to show the beauty of our neighbourhood?”依托Nanjing Road 这一语篇以及四年级学生的实际学情，本节课由Share our neighbourhood, Learn about Nanjing Road, Introduce our neighbourhood 三个学习活动推进教学，最终指向提升学生的核心素养。

（一）问题链生活——Share our neighbourhood

这一板块的活动设计主要是围绕单元主题意义创设情境，用问题链接学生的实际生活，激活学生的语言和文化背景知识，充分挖掘学生对社区的已知知识，引发学生学习语篇的兴趣并形成学习期待。

1.Enjoy a video about our beautiful hometown——Jiaxing.

T: How is our hometown?

Ss: Our hometown is... because...

2.Ask and answer about their neighborhoods.

T: Last period, we learned about Jill and Miss Fang’s neighbourhood. We also know how to introduce our neighbourhood. Please know more about each other’s neighbourhood.

3. Share their neighborhoods in groups of four.

T: You also made a map of your neighbourhood. Now can you introduce your neighbourhood with your map?

设计意图：首先通过视频引领学生入境，说一说家乡的美，激发学生热爱家乡的情感。接着复习和梳理前两课时的语用任务，引导学生通过问题链“Where is your neighbourhood? What’s in your neighbourhood? How’s your neighbourhood?”了解彼此的社区。最后运用已学语言支架分享彼此的社区。在分享的过程中，教师带着学生提炼各自社区的特点和特色地的功能，为后面学习做铺垫。

4. Enjoy some pictures of Shanghai.

T：Do you know this place, boys and girls?

Ss: Yes, it’s Shanghai.

T: How is Shanghai?

Ss: It’s big/nice/beautiful/noisy/modern...

T: What places do you know about Shanghai?How is Nanjing Road?

Ss: ...

T: What do you want to know about Nanjing Road?

Ss: ...

设计意图：此环节中呈现了Nanjing Road 的文本语境，学生首先借助视频了解上海的繁华和忙碌以及南京路的位置。接着，借助图片引导学生初步描述南京路并表达自己的感受，同时提出想进一步了解南京路的疑问。通过激活学生的已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，产生阅读的期待。

（二）问题链语篇——Learn about Nanjing Road

这一板块活动设计的主要目的是用问题链接语篇，以单元主题为情境，以语篇为载体，通过问题导读、问题导思、问题导说的方式获取与梳理语篇、观察与比较语篇，提炼出介绍南京路的语言支架并运用语言支架多元化介绍南京路，以此提升学生的语言能力、学习能力和思维品质。

1.Read and highlight: How is Nanjing Road?What can people do on Nanjing Road?

2.Read and tick: What can people buy on Nanjing Road?

3.Watch and think: Why do people visit Nanjing Road in the evening?

4. Read and imitate.

设计意图：以上四个环节主要以问题导读的方式展开，学生在“How is Nanjing Road? What can people do on Nanjing Road? What can people buy on Nanjing Road?”三个问题的引导下通过两次阅读获取文本信息，整体理解文本大意。通过问题“Why do people visit Nanjing Road in the evening? Why is Nanjing Road so busy?”深层理解文本。通过朗读体会语篇的情感。整个读中板块的活动设计，学生始终在问题链的引领下，从整体到局部，从浅层到深层地理解文本，同时用思维推进学生对语篇的深度理解。

5.Think and discuss: Why is Nanjing Road so busy?

T：Why is Nanjing Road so busy？

S1: Because it is in the centre of Shanghai.

S2: Because there are many nice places.

S3: Because people can do many different things there.

6.Think and retell.

设计意图：教师引导学生通过获取与梳理的活动理解语篇，通过概括与整合的活动提炼语言的框架，实现结构梳理。学生不但学习和运用了语言知识和语言技能，还从语篇中获得与主题相关的知识，建立了主题与语篇信息的关联，并形成了新的认知结构，从而感知并理解语言传达的意义，学生通过读思、说思的方式练习语言、实践语言，以此提升学生的表达、归纳和推断的能力。

（三）问题链情感——Introduce our neighbourhood

这一板块的活动主要围绕问题“How to introduce our neighbourhood”展开，活动设计的主要目的是用问题链情感，通过问题感悟与内化、归纳与思辨、迁移与运用，从而提升学生的语言能力、思维品质和文化意识。

1.Enjoy some pictures of Jiaxing and talk about them.

T: Where is this place? What’s around this place? Why is it well-known? What can people do here? How is this place?

Ss: ...

2.Think and say: How can we introduce our neighbourhood?

3.Choose a place and make an information card for it.

设计意图：此环节活动注重回归学生的真实生活并链学生的情感体验，先小组讨论列举自己社区的特色地及其推荐理由，再选择想要介绍的特色做深入探究，并为其制作信息卡，尝试运用核心语言介绍社区特色地。

4.Introduce a special place in groups.

设计意图：基于上一环节所形成的结构化知识，开展描述、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，学生通过语言实践和运用内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。

三、教学反思

（一）依托问题链，促使学程的结构化

核心问题让单元整体教学的设计更加系统。本单元学习活动的开展过程中，教师借助核心问题和问题链促使学程结构化。本单元的核心问题是：How to show the beauty of our neighbourhood?在第一课时，围绕问题“What should we know about our neighbourhood?”引导学生了解社区中不同的场所及其它们的方位和功能，同时提出新的问题“Where and how to know them?”引导学生通过实地调研、采访社会人员或者查找网络资源等方式去解决问题。在第二、第三课时，提出问题“Why do we show our neighbourhood？”引导学生探究社区特色地背后的原因，同时提出新问题“Where and how can we show them?”学生通过小组合作探究的方式解决问题。在第四课时，学生围绕“How do we show our neighbourhood?”进行实地探究，学生对社区中特色地的位置、功能和相关衍生进行实践和宣讲。整个单元学习活动的实施过程是一个提出问题、解决问题、发现新问题、再解决新问题的过程，也是培养学生探究精神的过程。

（二）依托问题链，促进语篇的深度理解

问题链的使用让语篇的学习变得更加有逻辑性。在单课教学中用任务链推进学生对语篇的深度理解，实践内化和迁移运用。读前通过“What do you know about Nanjing Road? What do you want to know about Nanjing Road?”挖掘学生的已知，并让学生产生阅读期待；读中环节首先通过问题链“How is Nanjing Road? What can people do on Nanjing Road? What can people buy on Nanjing Road?”整体理解语篇。接着通过问题“Why do people visit Nanjing Road in the evening? Why is Nanjing Road busy?”引导学生关注语篇细节，挖掘语篇背后的深层含义并引发学生自主思考，最后通过问题“How can we introduce Nanjing Road?”引发讨论，师生一起提炼和补充介绍南京路的语言支架，并尝试运用语言支架介绍南京路。通过问题链的引领，学生从整体到局部、从浅层到深层分析和梳理了语篇，实现了深度理解。同时通过讨论不断分析和提炼，形成了介绍南京路的语言支架，为后续的迁移运用奠定了良好的基础。

（三）依托问题链，促成语言的迁移运用

依托问题链，学生的学习方式在教师的指导下更为自主和探究。读后环节通过“How can we show our neighbourhood？”这一问题链接学生的情感和生活，一方面对上一环节提炼的介绍南京路的语言支架做补充，使介绍更加全面；另一方面对于介绍和展示的形式也做了充分的讨论：怎样宣讲社区的美，让更多人了解我们的社区？最终学生以小组为单位，完成社区导览手册的制作、视频录制、海报等多样化学习成果。学生通过对社区的展示活动获得了积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，提升了能力，落实了素养。