小学英语课程纲要研制的路径分析——以译林版《英语》四年级上册教材为例

文|陈 燕

一、课程纲要研制的意义

（一）宏观层面：有利于学校深入贯彻落实国家课程理念

国家课程集中体现国家的意志。编制课程纲要要求基于国家课标和教材的研读，站在生本立场，结合校情、学情，做深入的分析、讨论，制定出符合本校、本年段学生、本册教材的英语课程目标，进而系统梳理课程内容，推进课程有序实施，最后通过课程评价来检验实施效果与目标达成。简而言之，就是从宏观层面，顶层设计，从“课程内容”我们知道学生要学什么？从“课程实施”的过程教学生怎么学？从“课程评价”了解学生学到什么程度？进一步将国家课程及理念落到实处。

（二）中观层面：有利于教师整体把握及实施课程目标与内容

课程纲要的研制，教师是参与主体。研制的过程倡导教师从具体执行走向设计先行。这个过程有利于教师站在全局的课程视野，把握课程目标与内容，客观审视满足课程实施所需的必备条件；能促进教师优化教学方法，更多地关注教学内容的本质、蕴含的方法、实施的策略等。

（三）微观层面：有利于学生学科核心素养的真正培育

核心素养是对教育目标的诠释，是课程设计的DNA。学期课程纲要研制采用逆向设计思维，以目标作为起点，从学生预期学习结果出发，反观学期目标，再进行微观具体的教学设计，帮助学生序列化、逻辑化、递进化地学会学习，使学生获得完整的、解决真实问题的学科关键能力与必备品格，真正发展核心素养。

二、课程纲要研制的依据

（一）坚持国家立德树人的培养目标

教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展，并能堪当时代重任的社会主义建设者和未来接班人。按照与时俱进的要求，将党中央提出的“立德树人”的主旨贯彻到课程纲要中，是制定课程纲要，发展学生核心素养的基本准则与前提。

（二）坚持英语学科核心素养的导向

核心素养是国家课程育人价值的集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是学生通过一系列课程学习，逐步习得的面向未来的必备品格与关键能力。课程纲要的研制，以发展核心素养为核，以帮助学生习得语言知识与技能、发展思维品质、涵养文化意识、形成学习能力为具体目标，从而真正实现课程的育人价值，赋予学生胜任未来的学科素养。

（三）坚持区域校情学情的客观分析

课程纲要的制定要符合本地区本校本年级的具体实情。我市英语教研室在全市范围重点抓好三年级起始关，通过整班朗读、phonics 拓展、绘本熏陶等形式，全面而多元地涵养了三年级学生的英语学科核心素养，为四年级奠定坚实基础。同时四年级学生身心发展较快，学习力、思维力、创造力、想象力大步提升，是习得语言的黄金时期。结合这些客观分析，为课程纲要的精准研制提供科学依据。

三、课程细要研制的路径

（一）细化课程目标：体现“课标要求”与“校本要求”的对接

1.依托课标，明确目标

新课标以核心素养为核，呈现课程总目标与学段目标。其中一级目标为三、四年级学生应达到水平。笔者以国家课标为灯塔，科学制定“四年级上册英语课程目标细化表”范表（见表1），第一列指向四大课程内容，第二列具体细分，第三列对应新课标目标要求，不同年级指向不同等级目标，第四列为校本化目标要求，即以新课标为标准，进行符合实际校情学情的目标提高、降低、增加、删减、整合、细化。

表1 英语课程目标细化表

2.聚焦核心素养，细化目标

课程目标细化表以核心素养为设计基点和培养终点。语言能力素养之语言知识涵盖语音、词汇、语法、语篇、语用五大维度，以语音目标细化表为例（见表2）。语音一级目标指出，要“感知字母在单词中的发音”。对应此目标，结合四（上）教材内容，进行了更为具体的校本化目标表述：“能感知并正确读出字母g, h, l, f, k, x, v, z 在单词中的音素并尝试单词拼读，能初步归纳以往学过的含有相同发音的单词。”这里的“细化与提高”是指对新课标进一步落地的具体解读与运用，是基于学校培养目标和学科研究方面的要求，较新课标要求有进一步细化与提高。再如语音一级目标能“识别并读出26 个大、小写字母”，词汇一级目标能“知道单词由字母构成”，这两条目标均适用三年级，在现阶段四（上）学习中可删减已达成目标。

表2 译林版《英语》四年级上册语言知识之语音目标细化表

3.坚持育人为本，促成目标

课程目标细化表的制定以育人为本。教师既要对四年级要求达到的一级目标了然于心，也要对六年级要求达到的二级及二级+目标心中有谱。了解每个学段的新课标、新要求、新变化，掌握学期课程总目标、单元教学目标与教材的勾连，帮助教师以育人为根本，从宽泛走向具体，使后期课程实施更有抓手和方向，促成目标达成。

（二）整体梳理课程内容：体现“本册教材”与“前后教材”的对接

1.纵横梳理本册教材内容，形成可视化知识网

教材是教学的蓝本。梳理整册教材内容，盘点整本教材知识，形成可视化知识图谱，有助于从纵横双向审视“本册教材”。笔者与团队整体梳理了四（上）整册教材内容一览表，以第一单元为例（见表3）。此表涵盖单元话题功能、句型词汇、语法、歌谣、语音。教材内容一览表的梳理，为教师提供手边的移动参考书，有助于教师在学期初即知晓整本书要教什么？教到什么程度？帮助教师对教学内容有系列化、结构化、可视化的前期认识。

表3 译林版《英语》四年级上册Unit 1 I like dogs 目标细化表

2.经纬联结前后教材内容，织起进阶式素养图

新课标指出，“教师要强化素养立意”“形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”。由此可见，学科核心素养随着年级课程内容的学习螺旋上升、循环进阶。因此，基于大观念和主题意义，进行前后知识素养的联结与建构，对学生核心素养的落地有着积极重要的意义。基于此，笔者将视角拓展至小学阶段所有教材内容，制定了这份“前后知识勾连表”，以第一单元为例（见表4）。从图中可见，在教学四（上）Unit 1 I like dogs 时，学生在三（下）Unit 7 On the farm 已学过动物类单词及句型，并将在未来五（上）深入学习Our animal friends，这三个单元是“人与自然”大主题下的年级子主题。经过这份前后知识勾连表的盘点罗列，帮助教师从横纵向清晰了解已学知识、本册知识、后续知识，教师在教学时就能聚焦整体素养的发展，以旧带新并适度拓展，形成可持续的核心素养进阶培育。

表4 译林版《英语》四年级上册Unit 1 I like dogs前后知识勾连表

（三）架构单元整体教学：体现“总体目标”与“课时目标”的对接

1.基于大观念理论统整单元话题

纵观译林版《英语》教材体系，主要按“话题、功能、结构、任务”科学编排。在“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题下，四（上）教材通过八个单元话题展开，每单元各分七大板块，板块间功能结构分明、知识联系紧密、任务指向明晰。教师可基于大观念理论，一方面跳出课时看单元，跳出单元看教材，跳出教材看生活的全局观与整体意识来设计教学；另一方面，聚焦大主题下的年级单元主题，有效统整课程资源，整体规划本册教材单元教学任务，同时以生为本，优化课堂教学，创设丰富的语言实践活动，为学生的可持续发展奠定基础。

2.基于单元主题意义进行整体教学

新课标在课程实施板块提出“加强单元教学的整体性”。教师可基于单元主题意义进行整体教学，有机整合单元相关联板块，递进式分课时教学，让学生在学习过程中对整个单元产生整体感，有效建构聚焦单元主题的相关结构化语言知识体系。以“单元整体教学表”为例（见表5），此表以课标校本细化表、单元学习评价表为指导，依托主题意义设计的单元整体教学表，体现了教师宏观与微观的教材解读能力、设计能力、预测能力。包含单元总目标、分课时目标与核心活动设计三大板块。单元总目标指向单元学习评价中的五大维度，围绕单元核心话题和主题意义提炼，涵盖语篇内容、结构与知识、文化拓展。分课时目标基于单元整体教学的目标设定，围绕主题意义进行整体到局部的板块整合，提炼分课时核心观念与目标达成，与总目标前后呼应、补充、完善、具体化。分课时目标之间体现整体性、递进性与可测性。核心活动设计指具体的、可操作性教学途径，以课堂为阵地，有计划、有步骤地通过教学活动，落实分课时目标的具体达成。

表5 译林版《英语》四年级上册单元整体教学表

3.创设主题语境深入开展教学

在教学中应创造宽松愉悦的学习氛围，丰富的语言情境，通过听、说、读、唱、玩、演、提问、调查、讨论等教学活动,让学生通过实践、参与、交流、合作，学习语言知识，操练语言技能，综合运用学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生、生生间相互交流沟通、补充拓展的互动过程。既有利于学生活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野；亦有利于学生进一步感悟语言，形成运用英语进行日常交流、大胆实践、乐于探索、勤于创新的能力，真正提升用英语做事情的综合语用能力。

（四）加强多元学习评价：体现“语言知识”与“核心素养”的对接

1.加强单元学习评价，贯穿教与学全过程

在课程内容梳理的基础上，笔者及教研团队进一步研制了“单元学习评价表”（见表6），引导教师基于单元主题意义对每个单元进行教材解读，明晰话题、主题意义、功能结构、文化意识等方面的评价要求。以下表为例，表格中的话题指单元Topic 和主题。语篇内容包括文本类型、文本内容、文本结构，涉及语篇内容的理解，同时又渗透阅读策略、思维品质的培养，如信息提取、概括等。功能和结构的描述，指通过语言知识能够完成本单元的各项学习任务，既包括要做什么，也包括做到什么程度。文化指单元体现的文化意识，在五、六年级体现较明显。拓展与其他指基于本校学情是否需要拓展、具体可拓展什么。拓展在某些学校并不是必备项，这里主要强调的是校本化特色的做法。通过这张单元学习评价表，对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习策略核心素养要教与学到什么程度一目了然。此表仅作为短期阶段性单元目标评价，整体评价还需结合课堂教学评价、课程评价、学生学业评价等过程性评价和终期评价。

表6 译林版《英语》四年级上册单元学习评价表

2.优化作业评价，从零散走向系统

作业是巩固和提升学生核心素养的重要载体。笔者通过创新编排高质量的英语单元作业设计，促使教师将课堂的“教”、学生的“学”、课后的“评”串联，帮助学生将单课时零散琐碎的知识建构成序列化、结构化的单元图式系统，从完成“知识作业”，走向“素养习得”。以单元课时作业设计表为例（见表7），单元教学总目标高度聚焦核心素养四大要素，单元作业目标高度匹配核心素养，4 课时作业与单元整体教学课时同步，体现不同板块教学的目标检测。在作业内容与形式上，有基础巩固类作业，如跟读课文、复述story、自默自测单词等；实践体验式作业，如采访朋友，完成表格及书面汇报；还有迁移拓展类作业，如辨析易混淆知识，改编或创编儿歌等。在作业选择与评价上，通过星标难度，让学生自选相应难度的作业挑战，尊重学生的差异性与自主性。

表7 译林版《英语》四年级上册单元课时作业设计表

课程纲要好比一份认知地图，为一门课程做一学期预算。这个预算做得好不好，直接影响到课程的质量、课堂的质量及教学的质量，间接影响学生所能到达的彼岸。因此需要专业的设计、细致的考量与精心的打磨，也需要后期实实在在的课程实践。学科教育的目标始终是为学生的核心素养发展，坚持素养导向，强化日常教学，让课程纲要能实施、能落地、能展开，真正实现立德树人根本任务。