核心素养视域下培养英语批判性思维能力的研究

□ 江苏省南通市通州区育才中学 曹智敏

英语核心素养强调，要求学生在学习和使用英语过程中围绕育人价值理念，培养学生的英语批判性思维是英语学习不可缺少的主线，在帮助学生形成以分析、评价、创造等为主的高层次思维中占据不可替代的重要作用。本文以此为切入点活化教学，有助于学生从感知认知上升为理性感思，在不断活化思考思维方法中完成对学习任务的探知。以语言为媒介激发学生思维碰撞，拓宽学生审视问题的视角，推动学生不断发展与提高英语分析和解决问题的能力，培养学生良好的初中英语学科核心素养。

一、依托语篇，以问导学

1.漏斗式，盘问细节

引导学生对语篇进行阅读理解，这是培养学生批判性思维感知的必然追求。具体到初中英语学科的教学实践中，教师可以从宽泛的话题入手，通过一系列的问题设置来使得问题谈话内容逐渐变窄，从而便于学生更好地盘问细节，从中提炼可用信息，提升学生信息提取与分析的阅读技能，对语篇形成完整的认识，培养学生的高阶思维能力。

在八年级英语上册第六单元 Birdwatching的Reading 板块教学中，教师可引导学生根据语篇的核心要点，从“What else do you know about Zhalong？”角度挖掘与文本相关的信息，通过自主探究、调查等形式加深对文本主题的认知，并要求学生在整体阅读的基础上圈划出发现的问题，并标注出自己的认知。在学生对文本有了深层认知后，可引导他们就“Why do we need Zhalong？”引导学生进行表达，以此来帮助学生从文本中找出与之相应的细节内容，让学生从天气、气候、地理、植被等角度找出与之相应的词汇。

通过漏斗式问题发问，围绕主题设计层层递进、不断深入的主次问题，能让学生在不断缩小思考范围中破解细节之处，进而使得学生在主动探索求解中完成任务解读。与此同时，教师除了在课堂中进行有效的问题驱动外，还可基于文本主题内容，积极引导学生通过自我预设问题对文本内容建构大概的框架，推动学生主动思考、自主探究，通过缩小范围查找破解对策。

2.追问式，拓宽视野

从语篇中摘录与教材文本相似的词汇和语句，引导学生带着发散性思维予以思考，能有效拓宽学生的视野思维。根据学生在语篇阅读理解中的收获，引导学生结合各自思考的目标方向，多予以追问，能使得语篇阅读更有可读性和可思性。通过追问的方式帮助学生挖掘语篇中的内涵意义，使得学生从被动应付的学习境地中解放出来，能使得学生在主动构思和拓展延伸的过程中完成任务解读。

以追问话题为切入点帮助学生拓宽阅读视野，有效锻炼学生的语言思维能力，促使学生在真实的语用中更深层感知文本价值内涵。如在八年级英语上册第六单元Birdwatching的Reading A：Birds in Zhalong板块教学中，在学生对扎龙有了初步认知印象后，可追问“Do you want to go toZhalong？”“If you were a mayor，what would you lik to work for Zhalong？”等话题，引导学生根据话题予以拓展。在学生对话题有了足够认知感思后，可建议学生结合追问话题，主动从文本中摘录相关词汇，并以此为串联形成一连串的破解问题线索信息。结合追问话题，教师可以引导学生根据文本主题，更深层次、更多维度去破解自己的困惑，以此深化理解感悟。

教师可紧扣学生理解感知的盲区和误区，多从学生感兴趣的话题入手，引导他们针对自己的整体认知深入思考，通过主题拓展和分析判断，使学生加深对文本内容的理解认知，提高其语言能力和核心素养。此外，教师可以引导学生根据自己的理解认知进行自主探究，去搜集与之相关的素材，以此丰富自己的理性认知，拓展阅读视野，循序渐进地积累语言文化知识。

3.探索式，推理判断

基于问题探知需要，教师可多给学生设置探索式话题，基于文本素材设计一系列有指向性、探究性的问题，引导学生结合自己的整体认知感思作深层推理。同时，除了通过一些基础提问引导学生对文本内容有了基本认知后，教师还需根据学生的认知发展特点，引导学生对相关文本内容进行拓展创新，让学生基于对文本的基本认知进行大胆设想、分析推理，这样定会使得问题解读更有深度和广度，利用切合话题探究的路径与方法来实现对文本的深度剖析及主题的纵深理解。

探索式话题能拉长学生对问题的认知感思，形成有效推理方式。像在八年级英语上册第六单元Birdwatching的Reading A:Birds in Zhalong板块教学中，可要求学生结合扎龙的地理位置，引导学生从“If you were wild birds,what would you like to do for the human？”角度深入提出自己的观点，引导他们以换位思考的方式对文章内容进行充分思考。以此为切入点引导学生互动交流的教学活动方式，能帮助学生在准确推断的过程中产生不一样的认知感触。这种感触能使得学生跳出“本本学习”窠臼，在不断深化认知感悟的基础上形成敏锐思维。教师可在学生探索中，就“How are you going to introduce Zhalong for your good friends？”提出自己的设想和意见，以此来帮助学生形成多维度深层次认知思维。

以探索式话题为指引，学生能结合文本表达核心要点，主动提出自己的设想与意见，能从中找到更多有趣的表达方式，在这个过程中综合应用英语语言知识，巩固基础知识。同时，学生通过探索探寻文本的内涵意义，能在进一步增强推理判断的基础上获得有效认知感思，提升语用思维灵活性与准确性，实现从低阶思维到高阶思维的递进转变。

二、小组合作，任务驱动

1.自主创作，展示个性认知

任务教学原则作为课程标准倡导的重要指导方式，要求学生在自主创作的过程中积极交流，帮助他们深化理解。作为初中英语教师，我们在设计教学活动时要不断强化理解识记，以此来引导学生在自我创作中踊跃展示，激发学习潜能，在相互交流中敢于提出自己的设想与意见。

通过自主创作引领学生积极参与交流，在完成任务的过程中展示自己的个性认知。在九年级英语上册Unit 4 Growing up 的 Reading A：Never give up阅读教学中，围绕“Do you know about Spud Webb？”可要求学生利用报纸杂志、互联网等课外阅读资源、视听媒介，自主探索和文本主题相关的内容，引导学生结合自己的认知设想、大胆展示自己的创作。很多同学以英文手抄报、模仿秀、主题演讲等方式，展示了自己对Spud Webb的了解，能从不同的层面去破解“永不言弃”的内涵意义。

英语作为一门语言学科，旨在提升学生学习语言的积极性和核心素养。通过这样的自主创作的教学形式，学生能从Spud Webb中获得的点滴故事中散发自己的独特理解，以此深化理解感悟，这样能够有效活跃课堂，激发学生学习的热情与动机，具有积极的教学效用。

2.互动交流，碰撞多元认知

任务驱动是学生积淀深厚知识和语用技能的有效途径。结合任务探索需要，教师可引导学生在彼此对话交流中多提出自己的观点，以此开阔视野和思维。通过互动交流引导学生从不同的层面和维度探寻多元认知，能给学生带来意想不到的发现。这种发现为他们更好地交流认知提供探索的路径。

按照学生互动交流需要，教师可多引导学生深入交换意见。如在九年级英语上册Unit 5 Art world 的Reading A:Tan Dun’s music阅读指导中，围绕音乐的有效作用这一主题，可要求学生结合自己的认知，多开展互动交流，帮助找出“Music without boundaries”的主题意义。学生从“What did you listen from Tan Dun’s music？”“What do you think of Tan Dun’s music？”角度提出自己的设想，以此来帮助学生完成任务话题的探知，增强学生的多元认知感触。

对话教学在初中英语教学中具有关键作用。以这样的方式鼓励学生对话，便于其在主动发现问题的基础上找到理解感思的切入点。通过互动交流能帮助学生在突破自我理解局限的前提下获得更多深层次感思，使得学生在多元碰撞交流中完成任务探知，让学生在真实的语境中体验、应用英语知识，真实表达个性化的想法，进而促进学生跨文化交际意识与交际能力的培养与提升。

3.反思建构，形成系统认知

通过多元建构，从语言知识信息获取、互动交流方式、综合评价等角度开展反思，引领学生在探究任务中找到破解的方式，使得学生在主动建构生成系统性认知的基础上获得有效认知，完成对话题的探知和解读。

学生反思建构的过程，就是自身理解感知不断拓展延伸的过程。在学习八年级英语下册Unit 5 Good manners的Reading A:When in Rome的时候，为帮助学生准确理解文本的表达内涵意义提供探索的路径。教师可结合学生在学习探知中收获，针对学生在“When in Rome，do as the Romans do”探究过程中的点滴收获，可要求学生结合任务探知过程，从不同的层面和角度摘录收集相应的资料，以此来帮助学生完成阅读理解的探知过程。从学生在探知任务中发现开始，教师可组织学生围绕互动交流的收获，多从知识获取、语技运用等角度予以反思，以此建构适合自己的学习思维方法。

根据学生在任务探知活动中的表现与状况，教师可组织学生对自己的学习讨论予以反思，在“形成—否定—再形成”的反思交流中不断培养学生的批判思维品质，通过对文本的再阅读和再理解，引导学生多角度、多元化地思考，以此来激发学生的批判性思维，提升学生的高阶思维能力。

三、实践活动，迁移应用

1.辩论活动，延伸深度广度

学生批判性思维培养，离不开实践探索，需要学生在积极尝试活动中能灵活运用。通过辩论的方式引导学生予以对话，能在延伸认知思维深度和广度的前提下，促进学生语言表达技能的内化生成，这种迁移应用能为学生形成敏锐认知感思奠定坚实的基础。以辩论方式引导学生对话，能帮助学生在思维碰撞的火花中深化认知。如在八年级英语上册Unit 1 Friends 的 Reading A：Best friends的阅读中，结合“Why do we need good friends？”“What should we learn from good friends？”话题，可引导学生开展辩论活动，要求学生能结合文本表达核心要点深入探知。教师可针对语篇的表达内容，围绕朋友的性格特征做好对话交流，要求学生能结合语篇表达的核心要点，从朋友对自己的影响角度深入探知，以此延伸认知思维的深度与广度。

辩论的教学活动设计能够实现对学生语言能力、文化能力、思辨能力等多方面能力的综合训练与培养。因此，教师要善于借助辩论的方式活化教学，引导学生结合各自的认知想法畅谈己见，同时倾听他人对该话题的解读，形成对该主题完整的理解与认识，这是学生获得深厚认知的必然需求。结合学生辩论要点，教师多给学生相应的提示与引导，帮助他们在交流实践中主动探索，获得更深层次的收获与提升。

2.文化活动，整理繁复信息

文化作为语言内核，起到向导作用，文化意识也是初中英语学科核心素养的重要组成部分。具体到教学实践中，教师要通过设计与组织一系列的文化活动，引导学生根据自己的理解感知，从不同的层面和角度深入探知，以使得学生在获得文化知识的前提下增强深层认知感思，使得文化更加丰富多彩，真正将文化意识渗透在日常教学中，帮助学生实现文化意识的形成与发展。

以开展文化活动为切入点帮助学生加深印象，是提升学生语言表达交流能力的重要前提。在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的 Reading A:Birds in Zhalong的教学中，围绕Maintain human ecological civilization，教师可要求学生从“the development history of birds，the original relationship between humans and birds，and the impact of birds on humans.”鸟儿的发展历程、人类与鸟儿的渊源关系、鸟儿给人类带来的影响等角度进行探知，以帮助学生打开文化触角。以这样的方式引导学生主动深入交流，利于学生在充分把握相关资源中产生独特认知印象，能使得学生明白自己应该具有的责任与担当精神，等等。

基于文化活动基础上的英语教学，能让学生跳出“本本阅读”被动学习英语。这种基于文化活动基础上实践，能让学生在备受感染的过程中增强学习主动性和激情，能为学生理解英语思维奠定坚实基础。因此，教师要善于结合单元主题，挖掘其与渗透文化意识的契合点，通过开展形式多样的文化活动来促进学生感悟文化内涵，提升文化意识。

3.交际活动，指导语言表达

交际活动是基于语言表达交流基础上的一种互动。这种互动能帮助学生在准确理解语言表达核心要义的前提下，掌握语用规则与技巧。学生通过开展交际并搜集和整理相关表达素材，能使得学生带着深刻理解找到可表达运用的基点。很多同学在交际中能迅速捕捉其中要点，有针对性开展语言交流，这样有利于促使学生通过操练逐渐将其转化为语言知识，形成语言能力，提升语用能力。

根据学生的表达交流，可为学生创设相似情境，引导学生主动对白。如在学习Dragon Boat Festival时，围绕“How much do you know the stories about Dragon Boat Festival？”话题，可要求学生针对其 中 的 内 容，就“How are you going to say with Qu Yuan?”“What do you think is the meaning of theDragon Boat Festival？”话题深入对话，引导学生从不同的角度揣摩和搜集相应的资料，以此帮助学生形成深层次认知印象。切合学生的认知感思需要，教师多为学生创设与文本表达相似的情境氛围，形成良好的语言环境，多让学生在主动交流沟通中交换意见，能使得语言表达更有意义。

培养学生高阶思维品质，需要学生在自我尝试和实践运用中捕捉敏锐认知感受，需要学生在合作交流中掌握语用技能，以此迁移应用。围绕学生英语核心素养发展，注重多问和深学能使得学生在亲身经历的过程中转变学习思维方法，多引领学生在阅读理解中转变思维，在协作探讨中加深印象，能真正实现思维的迁移和发展创新。