基于素养提升的小学生课外阅读兴趣培养策略探究

□ 海南省海口市玉沙实验学校 苏小莉

语文课程改革的核心理念之一是全面提升学生的语文素养，这其中最重要的就是阅读素养。语文课程标准指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的课外阅读量提出明确的要求：第一学段（1-2年级）不少于5万字，第二学段（3-4年级）不少于40万字，第三学段（5-6年级）不少于100万字。学生课外阅读量的跨度较大，因此，有效指导儿童进行阅读十分关键。小学阶段是儿童语言发展的重要时期，也是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键期，更是阅读能力培养的关键期。因此应着重培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。

为有针对性地培养学生的阅读兴趣，研究者对小学中年段学生进行关于阅读素养现状的问卷调查。调查结果显示学生的阅读素养不容乐观，具体表现在：一是阅读兴趣不浓，喜欢阅读的学生不足50%，只有30%的学生选择“非常喜欢”，15%的学生选择“比较喜欢”；二是阅读内容价值不高，调查过程中发现男生热衷于阅读暴力内容的网络漫画小说；三是阅读方法缺乏，阅读质量较低。调查结果显示学生只阅读不思考的占绝大多数，阅读并思考的仅只占18%。四是课外阅读量不容乐观。调查结果显示一学期阅读数量为7本以上的仅占1%，5-6本的占19%，3-4本的占30%，1-2本的占46%。由此可知，达到语文课程标准的阅读量还有较大差距。尤其在课外阅读方面，更应该采取有效的策略，补足短板，提升学生的阅读素养。结合工作实际，以及中年段学生的身心特点，可从以下三个方面激发学生的课外阅读兴趣。

一、构建书香校园，营造浓郁阅读氛围

构建“书香校园”是学校落实语文课程标准，深化教育改革，提高办学质量的基本策略，强化“学校、年级、班级”三级管理，注重多样化的评价激励，努力使课外阅读成为学生的一种习惯。

1.实施“书香校园”方案，激发学生阅读兴趣

孟母三迁的故事表明了环境育人的重要作用。因此，构建“书香校园”，有利于激发学生阅读兴趣。

学校着眼于学生的语文素养，针对学生课外阅读兴趣不浓厚，阅读量不足的现状，开展了“大面积提高小学中年段学生课外阅读兴趣的实践探索”课题研究，制定“书香校园”实施方案，在校园走廊、宣传橱窗等阵地张贴读书宣传标语、宣传画、读书名言等，营造浓郁的读书氛围，学生走进校园，身心深受阅读氛围熏陶，有利于提高学生的阅读兴趣。

朱永新教授在《我的阅读观》中说过：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”因此，“书香校园”的打造极其重要。“书香校园”的建设不仅是在硬件设施上完善，更重要的是软文化的建设。通过阅读课堂和读书节等活动潜移默化地拉近学生与书的距离，培养学生阅读的习惯。让学生长期在阅读氛围浓厚的校园学习，与拥有良好阅读习惯的同学相处，在丰富多彩的阅读活动下成长，润物细无声地深受书籍熏陶，在书籍中与伟人交谈增长智慧，在书籍中与文字交心提高修养，在书籍中与精神交流浸润心灵。

2.建设并利用图书资源，满足学生阅读需求

博尔赫斯有句名言：“如果有天堂，那应是图书馆的模样。”学校图书室，应该是天堂的模样，是学生乐而忘返地吸取知识的海洋；班级图书角，也应该是天堂的模样，是学生饱餐“精神的食量”的乐园。学校根据学生阅读需求，大量购买适合学生阅读的优质图书，如《木偶奇遇记》《小王子》等，充实书源，每日开放。同时，各班级建立“班级图书角”，鼓励学生将自己最喜欢的好书写上名字带到学校，按照类别登记摆放，以便学生之间交流阅读。每班选2名同学担任“图书管理员”，图书管理员可以根据同学的需求，以班级为单位借阅若干图书进行集体阅读。一个月为周期，以年级为单位，采用班级平行的方法，进行班与班之间的图书轮换。既可以充分利用图书资源，又较好地营造阅读氛围，大大激发了学生的阅读兴趣。为让学生真正地亲近书籍，除了打造学校图书室、班级图书角，在每个楼层的转角、走廊和一楼的架空层也建造了图书基地。不同楼层的图书基地有不同的主题，并且安置座位，简单舒适。这样的图书基地让书籍无处不在，让书籍永远对学生开放，让学生随时随地都可以阅读，书香气息弥漫整个校园。在此基础上根据学校的评价制度，定期表扬积极阅读的学生，很快形成了你追我赶的浓厚阅读氛围。经过一年的实践，校园阅读风气蔚然成风，随处可见学生可爱的阅读样子，举手投足间礼貌谦恭，谈吐之间有诗书的孩子也多了起来。

3.建立健全评价机制，强化阅读激励和引导

着眼学生的语文素养，建立健全中年段学生课外阅读评价机制，目的是对学生的课外阅读进行正向的评价、激励和导向，保证学生课外阅读常态化、有序化、持久化。一是评比“书香班级”“阅读明星”，激发学生课外阅读兴趣。学校制定中年段“书香班级”“书香学生”的评比细则，定期评比，鼓励教师发挥创造性，在班级中营造书香氛围，激励学生大量阅读。同时尊重学生的个体差异性和阶段性，研制中年段课外阅读的评价方案，逐步建立科学实用的小学生课外阅读评价机制。如分设“班级阅读明星”“年级阅读明星”“校级阅读明星”三个档级的奖项，促使学生不断努力，进行海量阅读，直到阅读成为习惯。二是明确并适切分解课外阅读目标，保持学生课外阅读兴趣。中年段学生的课外阅读要达到40万字。对刚刚从低年段跨入中年段的学生来说，是比较大的跨越。如何让学生有信心、有兴趣、有质量地达成阅读目标呢？设置每周五下午第二节为中年段集体课外阅读课，把部分阅读量分解在每周一节课的时间里。这节课，老师可以进行课外书籍推荐，可以指导学生进行课外阅读交流，可以共读一本书，也可以让学生自主阅读。这一举措，既营造了良好的集体阅读氛围，大大激发了学生的阅读兴趣；又给学生充足的阅读时间，保证学生在“量”上达标的可能；图书推荐和阅读交流，挑好书、有趣的书、感触深刻的书进行交流，学生高兴地分享了自己的阅读乐趣，强有力地激发了学生进一步阅读的兴趣。

二、抓住兴趣核心，多途径激发阅读动机

阅读应该是人的一种生活方式，一种乐趣。这种方式要从小融入学生的生活，让学生从小养成阅读的习惯，让阅读成为学生的常态，能主动地进行课外阅读。阅读习惯的养成必定建立在阅读兴趣的激发和培养上，而且要把兴趣的激发和持久保持，放在每一天的“听说读写”实践中来进行。

1.听中激趣

每天下午第一节课前，使用播录机，播放名著音频，激发学生读的欲望，促使多数学生去读名著。阅读名著，是与书本为友，与大师对话。名著的内在力量，强大的影响力，是能够给予学生心灵的撞击。此外，还定期邀请家长志愿者到校为学生讲故事。分享会上家长们仿佛是一个个专业的动画片配音演员，用语言表现主角开心和惊喜等丰富情绪，把一张张简单的绘本图片转化成一个个生动活泼的故事。同学们一边看着绘本，一边听着故事，语言和图片文字的动态结合让学生身临其境。这样的家校合作，不仅丰富了阅读形式，增加了阅读兴趣，还能够引起家长对阅读的重视，促进亲子阅读，营造良好的家庭阅读氛围。阅读从学校延伸到家庭，家校无缝衔接，给学生创造了一个真正优质的阅读环境。

2.看中激趣

中年段开展“绘本一百欢喜阅读”的项目，每天在教室用十分钟读一个绘本，坚持一百天，轻松完成一百本书籍的阅读。“绘本一百欢喜阅读”有配套的课件和音频，教师只需要播放视频和音频，带领学生愉快阅读即可。绘本中丰富的画面，有趣的语言，好玩的故事，都深深吸引着孩子们，可以极大地激发学生的阅读兴趣。

3.交流激趣

每月，小学中年段都会举行2个课时的读书交流活动，学生互相推荐喜欢的书，针对自己喜欢阅读的书和同学们展开讨论和交流，也在互动交流中了解更多的书籍，产生阅读更多有趣的、优秀书籍的兴趣。读书交流会是一个交流分享的平台，不仅能够让学生有充分的时间可以自由表达，还可以感受到同伴阅读的乐趣。读书交流会的形式可以多种多样，除了分享书籍，还可以分享“书籍背后的故事”“你所不知道的作者”等。让学生根据自己感兴趣的角度去查阅、寻找阅读的资源，扩宽阅读的视野。以学生为主体，尊重学生的阅读主动性，才能培养真正的爱书人。

三、搭建多元平台，促进阅读分享与交流

开展多样阅读，创新阅读方式，让阅读成为一件令人期待的事情。把阅读和有趣的活动结合起来，把阅读的幸福感广泛传递，让阅读成为一件幸福的事情。为学生搭建大量阅读分享和交流平台，让更多的孩子喜欢阅读，爱上阅读。

1.以赛促读

举办与主题阅读有关的竞赛。比如讲故事比赛、国学经典诵读比赛、革命传统演讲比赛、“我爱妈妈”征文竞赛、《木偶奇遇记》知识竞赛等。竞赛主题根据学生兴趣、传统节日和单元要素等方面来设置，和学生的兴趣、学习和生活息息相关。竞赛采取先布置主题和任务，学生再准备比赛内容，然后开展主题阅读比赛的方式。因为学生先进行大量的主题阅读，并做好参赛准备，比赛的效果好，可以增强学生的自信心，激发学生进行主题阅读的兴趣和热情，同时学生的语文素养也在各种语言实践中得以提高。

2.活动促读

学校定期举办各种读书活动，号召全体学生参与其中，形成了独具特色的品牌读书活动。

（1）读书月活动。4月和9月为每学期的固定读书月，引导和鼓励学生与书为友，多读书、读好书，在浓郁的读书氛围中，体会读书的乐趣。为了检验阅读活动的成效，在书籍阅读活动结束后课题组还专门针对书籍内容开展了几次知识测试。测试结果显示，经过一系列的阅读活动，同学们在词语累积、表达方法、阅读理解能力上都有了大幅的提高。为了扩展学生的阅读范围，开阔视野，学会向课外、向生活学语文，促进语文课堂教学的改革，走课堂内外相结合之路。三年级组举办以阅读课外书籍《汤姆索亚历险记》为主的手抄报比赛，一幅幅五彩的插图都是由同学们手绘而成，一篇篇丰富的资料都是精心挑选的。通过制作手抄报和作品展示，同学们对故事内容的理解更加深刻，同时在作品分享中获得了快乐。四年级组开展“世界读书日”活动，学生选做一件与阅读有关的事情，可以写与阅读有关的故事、读一首关于阅读的诗、画一张与书籍有关的画和拍一张与书或者书架的合影等，让学生可以选择“读、画、写、拍”等喜闻乐见的方式去亲近书籍。形式多样的阅读活动，满足了不同学生的需求，契合学生的心理，更能激发阅读的主动性和积极性。

（2）图书跳蚤市场活动。每学期的读书月，学校都会举行一次“图书跳蚤市场”活动，给学生提供交换图书的场所。学生拿出书本到“市场”上进行交换，让书籍资源再利用，收获更多“遇见图书”的喜悦，也把学生阅读的兴趣之火再次点燃。一次次地点燃课外阅读兴趣的火苗，推动了学生阅读兴趣浓厚而持久，学生的语文素养也得到提升。

涓涓细流，汇集成海。书香氛围的熏陶，多元化读书活动的渲染，就像一场场及时雨于无形中滋润着学生的心灵，让学生爱上阅读。有了浓厚的读书兴趣，学生就会因心动而行动，去阅读、去体会书中丰富的情感，去汲取书中蕴含的精神营养。有了阅读的积淀，学生表达的欲望就会愈发强烈，从而在丰富多彩的语言文字运用中，增强了言语能力，提升了语文素养。