基于任务教学法的中职电工电子教学措施

江苏省陶都中等专业学校 顾 铃

电子电工技术课程是较为基础性的课程，需要学生在掌握理论知识的同时完善这门课程的实践能力。但是在日常的课程教学中，教师在进行教学时依旧受到传统教学方式的影响，重点理论内容讲解较多，学生缺少实践机会，在很大程度上影响了教学的质量。对此需要教师明确学生学习的实际需求，并联系学校的实践资源，利用任务教学法更好地促进学生的学习。

一、任务教学法的概念以及特点分析

（一）任务教学法的概念论述

任务教学法目前广泛地运用在课程教学中，需要教师明确学生在课堂上的主体地位，根据学生学习的需要以及课堂教学要求完善教学任务，并有效利用这些内容，引导学生可以自主学习知识，并在学习知识的过程中发现存在的问题，根据教师提供的资料或者是在教师的帮助下分析问题，并有效解决问题，牢牢掌握知识点。任务教学法也因为其教学理念符合学生的发展，被广泛运用在学科教学中，促进学生学习发展。对此，教师需要结合学生的实际情况以及课程教学内容，设计相关的教学任务，引导学生完成这些内容。在这个过程中，学生通过分析问题可以拓展自己的思维能力，加深对于知识的思考与理解，有效掌握学习中的各项知识点。与此同时，学生在分析问题的过程中，有效地利用任务教学法，将理论知识与实践学习相结合并有效掌握，从而凸显了任务教学法在教学中的价值。

（二）任务教学法的特点分析

任务教学法与传统教学方式相比有自己的优势，可以完善教学的发展。首先，在利用任务教学法进行教学的过程中，需要提前给学生布置学习的任务，学生通过教师布置的学习任务，充分发挥自身的主观能动性，积极探究问题并解决问题，充分展示学生的课堂主体地位，摒弃了传统教学中教师占据主导地位的教学方式，突出了学生的学习地位，更好地培养了学生学习的积极性，学生对于学习的态度也会有所转变。其次，利用任务教学法改变传统的教学模式，将教材与学科任务相结合，确保学生在学习基础性知识的同时，更多地深入学习任务，获取更多的知识，不断地拓展学生的学习范围，使学生掌握更多专业知识。最后，运用任务教学法可以给予学生更多个性化的学习空间，创设生动活泼的学习氛围，学生也可以结合相关的主体内容进行知识的探究与分析，更加积极主动地拓展自己的知识范围，实现新旧知识的结合，提升自身的知识水平。

（三）电工电子教学与任务教学法的联系

在进行电工电子的教学中，需要学生具有较强的综合能力，掌握电子元器件在装配和电子线路图识别方面的内容。因此，教师在对学生进行深度了解的基础上，要完善考核方式，帮助学生提升实践能力、知识运用能力以及小组合作学习能力等。针对中职教学中一些学习能力较弱且不能自我管理的学生，教师在教学中如果一味地给学生讲解知识并引导他们记忆知识，是很难获得理想化的教学效果的，也不利于学生今后的学习。但是利用任务教学法可以将知识点进行模块化，结合学生的实际学习能力以及学习需求整合并构建任务，使学生可以在教师引导下学习并获取更多知识。

二、中职电工电子教学现状

（一）课程理论性较强，不利于教学

电工电子这门课程具有丰富的理论知识，学生需要在教师引导下深入了解并运用于实践中。但是在实际的教学过程中，大部分学生并没有对知识有深度的了解，导致课程教学无法顺利进行。中职教学在发展中更注重技术培养，需要学生在掌握这些知识的基础上将其运用于实践中。但是，学生在实际的学习中往往并没有完全掌握这些理论知识，更无法有效地将其利用到实践中。不仅如此，在教材配置方面也缺乏系统性与连续性，一些理论推导和公式内容缺少实例应用，在培养学生的过程中也产生了不良影响。

（二）教学方式单一且缺乏创新

在当前的发展中，中职学生的学习基础大多是比较差的，他们在一些基础学科的学习中往往并没有打下扎实的基础，良好的学习习惯也没有形成，因此在课堂学习中还存在一定的困难。对于课程教学方面，一些教师在教学中并没有创新教学方式，进而影响学生对于知识学习的兴趣；还有一些教师在教学的过程中忽视了电工电子课程的机制，也没有根据学生的实际情况积极开展教学。除此之外，对于电工电子这项具有实践性的学科来说，很多涉及的内容都需要学生动手实践才能加强对知识的掌握并理解这些内容，但教师在教学过程中却忽视了实践教学，更多的是通过知识灌输的方式进行教学，严重影响了教学目标的完成。电工电子这门课程所涉及的内容较多，需要学生在接触不同类型的电器时明确其使用功能，而不是简单地按照实践步骤完成，否则会导致学生缺乏思考，影响学生专业创新能力的发展。

（三）考核方式比较简单，忽视了学生的综合素养

在实际开展的电工电子教学中，教师对于学生的考核方式存在一定的单一性，主要考查知识理论内容是否掌握，对于实践考查内容有所缺失，也导致学生在学习的过程中为了应付期末考试，只是背诵理论内容而忽视实践操作能力。但是中职教育教学的目的就是让学生掌握实践操作能力，这样与教学目标相背离的考核方法很难提升学生的职业技能，影响了学生综合素养的提高，导致学生无法有效提升自己的实践能力。

三、任务教学法下的中职电工电子教学优化

与传统教学方法相比，在中职电工电子教学中应用任务教学法，不仅能够调动学生的积极性，使原有的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，也能够使学生在任务完成过程中获得成就感。同时，学生通过操作实践，能够有效串联起学习的知识点，实现新旧知识之间的有效衔接，实现高效的教学效果。对于学生来讲，任务教学法能最大程度地降低学生对知识的理解难度，还能为学生创建一个自主完成任务、合作完成任务实践的最佳空间。

（一）创新教学情境，提高学生学习积极性

在信息化时代中职电工电子教学中，教师可以通过信息技术，为学生创设教学环境，激发学生学习的积极性，引导学生投入日常的学习中，不断完善学生自主学习的能力以及探究能力，提升学生参与课堂学习的积极性。在日常教学中，需要教师利用信息技术将课本上的理论知识更形象地展现在学生面前，使得学生更好地理解知识并掌握知识，丰富电工电子的课堂教学。例如教师在讲解直流电动机的知识时，较为理论性的内容会影响学生对知识的理解，通过实践操作也不能确保学生完全掌握这些内容。因此，教师就可以利用信息化技术展现知识并帮助学生加以掌握。课下教师也可以上传微课视频，让学生可以随时随地巩固知识，完善学习内容，提升对知识的掌握。

（二）利用任务法教学激发学生学习兴趣

近年来，伴随着高校扩招的逐渐推进，我国专业教育存在着生源质量下降的问题。然而，无论是现代社会的建设要求，还是具体岗位对职业人才的实际需要，都对职业人才培养提出了更高的要求。学校肩负着双重教学任务，想要提升教学效果，就需要中职教师重塑教育理念，更新教学方法，优化教育路径。在电工电子专业教学中，实施任务教学法，需要教师做好任务设计，保证每一项任务的构成都具备完整性，且能与电工电子专业密切相关。教师要结合当前社会科技发展的知识前沿信息，做好内容更新，以趣味性强的形式帮助学生在实践中直观感受到高新科技的效果，并且要注重专业科学知识的继承与衔接，保障每一个知识点串联，从中展现新时代教学理念，助推课程改革。

1.提出任务

提出任务就是提出教学的知识点，让学生明确学习的内容，并根据这些内容完善课堂教学。教师需要根据学生的实际情况以及教学任务，设置教学的知识，并将这些内容与电子电工实践操作相结合。在这个教学过程中，教师也需要注重把握知识的难易程度，并在任务学习的过程中，循序渐进地提升任务的学习难度，激发学生参与学习的热情，并使学生在任务下完成需要学习的相关内容。

作为任务教学法的首要步骤，也是任务教学法实施中的关键环节，教师为学生提出的任务质量将直接影响和关系到学生后续的学习质量。由于课程刚展开，因此这一阶段教师对学生的要求较低：从接触与电子专业相关的实物开始，逐渐通过感性认识升华至理性认识，并为后续专业知识的理论学习打下基础，提高学习积极性。随后，教师要将实践所需元器件及具体的设备分发给学生，让学生真正开始动手操作，并将遇到的问题与困难详细记录下来，进入讨论阶段交流解决。教师在进行任务设计时，既需要确保任务本身与该阶段的学习内容密切相关，又要结合电工电子的实际操作，逐层递加任务的难度。如果任务过难会导致学生丧失完成的积极性，而任务过于简单也会使学生敷衍应付，难以发挥出任务的促进、提升效果。

2.分析任务

教师在布置任务中不仅需要考虑到学生的实际情况与教学目标相结合，还需要给予学生充足解决问题的时间，引导学生发散自己的思维，积极完成学习任务。这个分析的过程，就是让学生进行自我学习的过程，学生完成分析的任务过程中，也会不断地提升自己知识运用的能力与掌握新知识的能力。针对不明确的内容，也需要教师引导学生探索知识，并解决现阶段存在的问题。另外，通过小组合作也可以让学生发现彼此在掌握知识的过程中存在的不足，并进行自我修改，以更好地提升学生的学习。

当教师布置完任务以后，需要带领学生深入分析任务，梳理任务完成的过程，明确任务完成中的各细节和具体要求，使学生能够通过自主学习、自主探究，找到解决问题的有效方法。教师在带领学生分析问题时，需要站在学生视角将新旧知识有效衔接。同时，教师要观察学生在分析任务过程中的情况并及时引导学生。例如，在组装小音箱时，教师需要帮助学生调动头脑中关于构建部件的知识，鼓励学生独立思考的同时积极与他人合作交流。对于一些存在问题的学生或小组，教师不应该直接予以纠正或指导，而是要引导学生自主探索，然后再指出错误之处，并给予其正确的解决方式。通过这种形式，能够使学生加深对问题的印象，也能使学生在学习听讲时更加专注。

3.完成任务

学生明确学习任务并分析完任务之后，就需要去完成这些学习任务，这也是任务教学法中的重要内容。在这个过程中，需要学生提升自主能力。通过教师的指导，学生可以快速吸取知识，完成教师布置的任务。教师则需要随时记录相关内容，与学生保持互动交流，掌握学生的实际情况，及时发现学生存在的问题，并在反馈中帮助学生解决问题。

完成任务的过程能够培养学生的自主操作能力和合作探究能力。在完成任务这一环节中，教师需要分清主次，认识到自身在教学中的指导性作用，要对学生合理引导。例如，在组装小音箱的过程中，教师需要将引导重点放在保障学生使用工具时的安全上，引导学生正确使用各种焊机工具。当学生能够正确完成基本操作之后，教师需要引导学生对音箱进行调试，并仔细回忆和反思教师的教学，可以以视频或图表的形式加以记录。在操作环节，可以组织学生以小组为单位进行汇报总结，这种形式能够兼顾任务的完成效率和整体效果。

4.反馈任务

在完成教学任务之后，教师需要让学生对学习任务进行反馈，提出任务学习过程中存在的不足并进行反思，明确自己在任务学习中存在的不足，并根据实际情况，改变学习方式，更好地完善学习内容。与此同时，教师也需要重视学生的反馈，鼓励学生学习，让学生可以在学习中不断地提升信心，并激发学生学习的兴趣。在学生完成自我反馈之后，教师需要针对实践操作中学生没有意识到的问题进行反馈补充，以更好地完善教学。

在中职电子电工教学过程中，通过任务教学法，能够使学生在教师的引导下掌握更有效的学习方法，并自主完成相应的学习任务，有效实现知识与实践的彼此关联，也能够培养学生建立起良好的学习习惯和操作习惯。在任务反馈过程中，教师需要反思教学目标的设计和教学任务的安排，需要带领学生对其完成的任务进行全过程、多角度的反思，找寻任务完成过程中自己的优势与不足，以此来升华任务教学的作用与价值。在任务反馈中，教师可以以多种形式进行展开，如组织学生进行自我评价、自我反馈，也可以组织学生以小组互评的形式进行小组间的联合反馈。应用任务教学法，需要教师结合实际的教学情况、学生基础，灵活调整、优化任务，帮助学生在任务完成过程中建立起信心和成就感，使学生能够更加明确自己未来的学习方向，更加高效地构建起新旧知识之间的连接。

（三）创新实验教学法

在传统的实验教学中，都是根据现有的实验内容步骤去认知答案，这样的实验教学方式会影响学生的创新性发展，也不利于学生实践技能的提升。针对这种情况，首先，需要教师积极有效地创新实验教学方法，将理论与实践相结合，利用小组教学，让学生在实验中了解自己操作中存在的问题，并且注重实验的操作过程，积极提高自己的创新能力。其次，在实践教学中，教师也需要进行实验考核，使学生从思想上重视实验教学法，在实践课程构建的过程中，提升学生参与的积极性。最后，在实验的过程中，教师也可以利用新技术与新方法，提升实验教学效果，培养学生的创新能力，使学生更好地认识行业发展趋势，完善学生的发展规划，也使得学生的专业能力发展更具针对性。例如，在学习电路原理的课程实验教学中，需要教师根据学生的实际情况，增添相关的实践教学内容，从根本上创新教学方式，并利用信息化的技术帮助学生理解实验内容，方便学生树立长远的发展目标，并引导学生学习相关的电路设计方案，不断地提高学生的问题分析能力与解决问题的能力，更好地促进学生全面发展。

（四）采用多元化的考核方式培养学生综合素养

中职电工电子教学过程中需要保持多元化的发展。教师可以利用学生喜欢的元素激发学生学习的积极性，完善理论知识考核的同时提升学生实践操作能力。不仅如此，教师也需要注重学生小组合作，给小组布置不同的实践任务，促使学生之间配合完成，加强小组互动，有效拓展学生思维能力，提升教师教学效率。

教师在对学生的学习情况进行考核分析时，需要兼顾理论知识与实践知识的共同考核。尤其对于中职学校学生来说，其本身学习习惯往往不佳，学习基础较为薄弱，教师如果采用单一的考核方式，就难以全面把握学生的学习状况，也会导致学生对电工电子的相关知识产生消极态度甚至抵触心理。基于此，在考核环节，教师可以采用成长档案法、小组互评法、总结汇报法等多种评价方法，也可以分阶段对学生进行考核，结合任务教学法的不同阶段对学生每一阶段的表现情况进行考核评价，以此来避免终结性评价造成的片面性。同时，这种阶段性考核的形式，也能使学生更乐于参与到任务学习中，更积极地投入任务完成的过程中，有利于构建起高效的教学课堂，能够更好地提升学生学习的自信心和成就感。

在进行电工电子教学时，中职学校教师需要优先掌握学生的学习情况，并有效利用任务教学法，与课本理论内容相结合，更好地完善教学方式，使得学生在掌握理论知识的同时对其进行运用，以不断完善自身发展。