幼儿园体能运动长廊的创设

■文/陆 燕

幼儿园体能运动长廊具有补充性、融合性、开放性等特征，能够确保幼儿拥有足够的运动时间和场地，让幼儿积极参加体能运动，增强体质，促进幼儿身心健康发展。体能运动长廊的创设要结合幼儿园的空间特点，进行合理规划，确立一站式运动内容，甄选体能运动项目，创设多元化环境，营造体能运动的活动氛围。

一、体能运动长廊创设价值

幼儿园体能运动长廊的创设价值体现在以下方面：一是拓展了幼儿的运动空间，即使在雨天、雾霾天也能满足幼儿每天一小时的体育锻炼需求；二是室内室外有机互补，确保幼儿有足够的运动时间和场地；三是有利于教师在环境创设理念上形成功能性、互动性的教育观，更好地为幼儿服务。总而言之，幼儿园通过体能运动长廊的创设与运行，开展丰富多彩的体能运动，能激发幼儿参与体能运动的兴趣，让幼儿形成勇敢坚强、团结互助的优良品质，同时激发幼儿勇于创新的意识。

二、体能运动长廊的创设与运行

（一）确立一站式运动内容，甄选体能运动项目

《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域明确指出，幼儿园要开展丰富多彩、适合幼儿年龄特点的体育活动，让幼儿在走、跑、跳、钻爬等运动中提高身体的协调性、灵敏性，增强体质。幼儿园应了解幼儿在运动中对材料、场地的需求，通过日常观察等方法，确定适宜体能运动长廊开展的一站式运动内容，甄选出合适的运动项目。

1.基于幼儿兴趣经验

从幼儿的性格特点看，幼儿天生好动好玩。教师应利用幼儿这一特点，选择新颖有趣的运动和适宜幼儿年龄特点的活动方式，为幼儿创造一个有趣的运动环境，让幼儿在活动中由直觉感触的好玩转化为情感及身体需求的想玩、会玩、乐玩。从幼儿运动经验来看，教师应将幼儿的运动经验和方法进行整理归类，加深幼儿对运动的了解与认识。例如，在体能运动长廊板块的分布中，教师引导幼儿创设了“走”的不同运动形式，包括变速走、踮脚走、倒退走等。

2.匹配运动所需场地

不同的运动项目对场地的要求不同。由于长廊的特殊性，教师应根据不同运动的不同玩法、人数限定、器械使用、场地要求等进行调整，使幼儿适应长廊这一活动场地。例如，教师可以利用长廊开展民间滚铁环游戏，并将幼儿分成两组交替开展。

3.功能涵盖基本动作的发展目标

幼儿园运动长廊的设计要遵循幼儿走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等基本动作的发展目标，应最大化地呈现系统的基本动作技能练习，并结合相应的运动游戏器材开展各项体能运动，在同一区域可以开展相同目标、不同内容的运动，如“小青蛙跳荷叶”“鲤鱼跳龙门”、跳皮筋、跳竹竿等。

（二）创设多元化运动区域，营造体能运动氛围

1.因境而异，巧妙规划，创设“情境式”固定运动板块

“情境式”固定运动板块是指在一定区域，利用长廊原有的运动器械、设施设备创设固定情境，让幼儿自发地投入所创设的故事情境。比如，将长廊设计为大自然中水域、陆地、天空的情境，融合水域、陆地、天空中的各种动物进行环境创设，让幼儿对各种小动物进行模仿、游戏，如：在水域模仿小青蛙跳跃、小山羊过独木桥；在陆地表演龟兔赛跑、小熊钻山洞；在天空进行平衡、投掷练习；等等。

2.因物而异，灵活搭配，创设“组合式”可变运动方式

“组合式”可变运动是指通过运动器械的调整、重组、拼搭形成不同的运动内容，呈现不同的玩法和功能，灵活使用，具有增强幼儿运动体验、发展幼儿运动能力，促进幼儿运动思维的作用。长廊提供的运动器械是可移动、可操作的，所以幼儿在活动中的体验就变得更深刻，且幼儿自主创造的游戏既新颖有趣，又极富挑战性，更能激发幼儿参与运动的兴趣。例如，基于“五段式”体能锻炼理念，教师和幼儿把不同的器械进行组合、搭建和摆放，最终形成长条形的循环式“五段式”早锻炼的运动场景。

3.因地而异，互相融合，创设“整合式”适宜运动场地

“整合式”运动场地是以长廊为主向班级及其他区域延伸，拓展体能运动长廊的空间，其充分利用班级、楼梯、转角、大厅等周边环境与长廊相互融合。例如，整合桌椅设置有趣的闯关游戏；整合民间体育游戏设置赶小猪、跳房子、跳皮筋等游戏。这些游戏的补充开展，有助于丰富幼儿的运动内容。

三、体能运动长廊运行要点

（一）运动场地的刚性与弹性调控

体能运动长廊不受时间、地点和内容的影响。所以，教师在组织幼儿进行晨间体育锻炼时，即使在雨天、雾霾天，也能让幼儿在体能运动长廊进行早锻炼，这能最大程度地满足幼儿的运动需求。

下面举例说明如何调控体能运动长廊场地。由于外面下起了雨，孩子们的晨间锻炼由操场转为室内。孩子们根据“五段式”早锻炼的不同音乐，自然而然地利用运动长廊进行早锻炼。孩子们通过走跑交替，完成热身运动；在队列队形环节，孩子们根据长廊地面的线条进行队列变化；在基本体操环节，孩子们在长廊排成两路纵队跟着音乐做运动；在体能锻炼环节，孩子们自主运用体能长廊两边的器械进行循环运动；在放松环节，孩子们听着音乐整理好器材并做放松运动，结束早锻炼。

（二）运动器械的多样与趣味投放

1.体能运动器械的多样性与层次性

教师应结合长廊的特点，提供多样化且能激发幼儿探索和创新意识的器械。每种器械提供的数量不宜过多，以达到“以点带面”的效果。考虑到体能运动长廊的实地开展，教师在投放运动器械时必须注重层次性，满足不同幼儿的兴趣、运动量大小、能力差异等。例如，在摆放球的区域，投放大小、重量不同的球；在投掷区，设置大小、高低、形状不同的投掷口。这些蕴含着不同要求的器械有助于幼儿从不同角度进行锻炼，满足幼儿的不同需求，培养幼儿的运动适应能力。

2.体能运动器械的趣味性与功能性

选择有趣味性的器械，能激发幼儿的好奇心和探索欲。教师在投放器械时，一方面要根据幼儿的兴趣和能力随时调整活动器械，以提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿的活动需求。另一方面，随着幼儿的发展，他们的能力和需求在不断地提升和变化，而一物多玩的特性能大大激发幼儿的探索欲和参与运动的兴趣，发展幼儿的创新能力。因此，教师在活动实施过程中不断尝试从经典技能入手，帮助幼儿对某一器械进行重新认知和经验重组，挖掘其更多的教育价值，实现游戏器材价值最大化。

下面以生成活动“好玩的纸管”为例。教师在长廊两边摆放了高低、粗细不同的纸管，纸管上还有孩子们的涂鸦，教师引导孩子们把羊角球、篮球等放在上面，就成了一个个憨态可掬的小动物。孩子们在分散游戏时，原本只是具有储物功能的纸管，也被他们拿来做游戏。一开始，孩子们在粗大的管子上爬上爬下、爬进爬出，接着把粗大的管子叠起来向里面抛沙包，他们发现纸管叠起来容易倒塌后，又将纸管和地面串联起来，这样能让更多的孩子在纸管中进行爬行运动，孩子们乐在其中。

（三）运动过程幼幼与师幼的互动

1.以强带弱，互助互爱的幼幼互动。教师实行“以强带弱”的策略，能增强幼儿互动交往的自信心，增强幼儿交往的主动性，呈现最佳的“教与学”状态。这样的指导策略不仅能激发幼儿敢于尝试、不怕失败的勇气，还增强了幼儿的责任心。

2.推陈出新，激发创新的师幼互动。教师是体能运动器械的提供者，也是幼儿探索活动的引导者，更是活动的参与者。教师进行有目的的引导，能让幼儿创造性地对游戏进行调整，玩出新的创意。幼儿有困难时，教师可以给予幼儿适当的帮助，促进游戏深入开展。例如，面对幼儿的能力差异时，教师可以适当提高或降低运动难度，鼓励幼儿大胆尝试，以便更好地进行观察指导。

下面以民间游戏活动“我会抽陀螺”为例。教师在“陆地”情境区域投放了一个陀螺，长廊是孩子们时常锻炼的场所，所以他们很容易关注到这个新奇的物品，孩子们围在一起叽叽喳喳地讨论着。这时，天天说：“我知道，我会玩。”于是天天在小伙伴的惊讶声中抽起了陀螺。孩子们呐喊着、跳跃着，目不转睛地盯着旋转起来的陀螺，不时对天天投以钦佩的目光。教师关注到这一情景激发了孩子们的求知欲，于是鼓励天天做大家的“小老师”。孩子们在“小老师”的指导下，跟着绕、放、抽。教师告诉孩子们：“这也是爸爸妈妈小时候玩的游戏，大家可以回去向爸爸妈妈或者爷爷奶奶请教。”第二天，经过家委会的推荐，天天的爷爷来到幼儿园，成为“爷爷老师”，孩子们在“爷爷老师”的指导下，慢慢地学会了抽陀螺。此次活动通过幼幼、师幼互动延伸到亲子互动，孩子们不断地进行探索尝试，不仅学会了一项新的运动技能，还体验到了民间游戏的乐趣。

（四）运动形式的自主与分享

体能运动长廊不仅能满足幼儿的运动需要，增强体质，更重要的是让幼儿在与同伴、教师、材料、环境的互动中，能自主参与活动，分享活动经验。

下面以“我的游戏我做主”活动为例。体能运动长廊活动时间到了，首先，孩子们以小组的形式围绕在“我的运动我做主”的移动操作展板前，开始设计小组游戏的内容。“今天要玩什么呢？”“需要什么器材呢？”“我们可以怎么玩呢？”孩子们经过商量讨论，使用展板上的磁性贴拼搭、组合，活动场地的布置模板便在展板上呈现出来了。接着，大家齐心协力，开始搬运器械布置场地。场地布置好了，大家采取了循环运动模式，组内循环再到组外大循环。最后，孩子们收拾完器械，回到展板前，各自分享自己的游戏经验。这样的活动形式，能让幼儿更好地认识自己、完善自己、表现自己，推动幼儿的运动和学习能力的发展。

综上所述，幼儿园运动长廊的创设与运行，可以弥补幼儿在特殊天气不便参与运动的空缺，并且融合室外室内的运动环境，在开放的体能区域活动中，依然有效地增强幼儿的体能，开发幼儿的智力，促进幼儿身心的全面健康发展。同时，其能让幼儿通过与运动器械的互动，掌握体能运动的基础知识和基本技能，体会运动长廊带来的乐趣，让幼儿从运动中习得团结协作、戒骄戒躁的优良品德。