“三化”——开启幼儿快乐的阅读之旅

■文/沈 焱

幼儿期是幼儿语言能力发展的关键时期，在这一时期，教师可以借助阅读活动发展幼儿的语言思维，培养幼儿的语言能力，为幼儿学习其他领域的知识奠定基础。在开展阅读活动时，教师要根据幼儿的生活经验选择合适的阅读内容，并以生动有趣的方式呈现，以吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动参与。结合自身的教学经验，笔者认为教师可以采用体验化、生活化、游戏化的方式开展阅读活动，营造轻松愉悦的阅读氛围，以增强阅读活动的效果，更好地促进幼儿语言能力的发展。

一、体验化：多种感官参与，丰富阅读感知

受现有认知水平与思维能力的制约，幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取知识与经验。因此，在开展阅读活动时，教师要立足于幼儿的心理发展特点与现有认知水平，为幼儿创设体验的空间，让幼儿在阅读中调动自己的视觉、听觉、动觉等感官，从而深层次地理解阅读内容。

（一）视觉参与，形象感知

幼儿的思维以具体形象思维为主，教师借助图文并茂的绘本开展阅读活动，能促使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在绘本阅读活动中，教师要借图叙文，给幼儿提供读图识文的机会，让幼儿指认图画与阅读材料中相关的事物，以充分激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿投入绘本阅读，从而加深幼儿对绘本内容的印象，帮助幼儿更好地理解阅读内容。例如，在阅读绘本《鼠小弟的小背心》时，教师可以引导幼儿观看封面，并询问幼儿一些问题，如“你从中看到了什么”“鼠小弟的小背心合身吗”“鼠小弟穿着妈妈织的小背心，会有怎样的感受”等，以吸引幼儿的注意力，让幼儿对阅读活动充满期待。接着，教师可以让幼儿翻到第15页，让幼儿猜一猜发生了什么事，为什么鼠小弟的小背心会变成这个样子，以激发幼儿的好奇心，促使幼儿认真阅读绘本内容，并在阅读中将图画与文字结合起来。在幼儿阅读完绘本内容后，教师可以让幼儿根据自己的理解复述故事，以帮助幼儿更好地理解绘本故事的含义，促进幼儿语言能力的发展。

教师还可以利用多媒体给幼儿展示打乱顺序后的图片，让幼儿通过读图理解每幅图片的含义，并根据自己的理解、分析，将打乱顺序的图片重新排列，以培养幼儿的读图能力和语言思维能力。

（二）听觉参与，促进表达

幼儿都喜欢听故事，教师可以根据幼儿的这一特点，加强书面语言与口语表达之间的联系，让幼儿认真倾听，并鼓励幼儿指认相应内容或做出相应的表情、动作，以帮助幼儿更好地理解故事的内容和寓意，为幼儿后续的讲述或复述作准备。例如，在阅读绘本《大狮子和小老鼠》时，教师可以先给幼儿讲述第一段的故事内容，要求幼儿在倾听中抓住要点并回答“大狮子为什么抓住小老鼠”“小老鼠的表情是怎样的”“小老鼠是如何求大狮子的”等问题，鼓励幼儿根据自己的理解试着做一做表情、动作，并让幼儿猜一猜大狮子会不会放了小老鼠。接着，教师可以给幼儿讲述第二段故事，并询问幼儿“大狮子有没有放了小老鼠”“小老鼠的心情是怎样的”“他对大狮子说了什么”“大狮子的表情是什么样的”等问题，鼓励幼儿试着做一做大狮子的动作，并让幼儿猜测大狮子可能会说些什么。

此外，在开展阅读活动时，教师要为幼儿提供讲述故事的空间，让他们将书面语言转化为自己的语言，并与同伴分享交流，以增强幼儿的理解能力和表达能力，让幼儿获得愉悦的阅读体验，从而为幼儿语言能力的发展奠定基础。

（三）动觉参与，丰富体验

在幼儿阅读完故事内容后，教师可以鼓励幼儿扮演故事中的角色，并根据自己的理解合作演绎其中的故事情节，使静态的内容动态化，以丰富幼儿的阅读体验，增强幼儿的创新意识和语言能力。例如，在阅读完故事《猴子学样》后，教师可以扮演“老爷爷”，让幼儿扮演“猴子”，引导幼儿表演故事中的情景，并让他们说一说所扮演角色的动作和心理活动。

教师要注重幼儿多元智能的发展，将“读”与“画”联系起来，引导幼儿画出自己想说的故事，搭配简单的文字，并与同伴分享交流。此外，在阅读完故事内容后，教师可以与幼儿一起制作书签，引导幼儿画出故事情节的发展脉络，也可以与幼儿一同制作画报，共同拟定画报名称，通过涂、画、写等方式丰富画报内容，并将制作好的画报贴在班级的主题墙上，供大家自由阅读。

二、生活化：积累生活经验，构建生活场景

幼儿对生活中的事物充满好奇心，他们有探究欲，教师可以深入挖掘阅读材料中的生活元素，将阅读活动生活化，让幼儿获得全新的阅读感受。教师还可以将阅读材料与生活事例联系起来，启发幼儿从生活的角度理解阅读内容。

（一）运用生活化的阅读形式，帮助幼儿积累生活经验

教师要根据幼儿的身心发展特点，选择符合幼儿生活经验的内容，以激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿迁移自己的生活经验主动思考、大胆表达。例如，在阅读绘本《上床睡觉》时，教师可以先出示床的图片，并提出问题“你们在哪里睡觉”，促使幼儿将“床”与“睡觉”联系起来，为后面的阅读做好铺垫。接着，教师可以出示小动物的图片，让幼儿看一看都有哪些小动物，并说一说它们穿了什么样的衣服、他们想干什么、他们要到哪里去等。在幼儿说完后，教师可以让幼儿观察“床”的图片，说一说这张床和我们平时睡的床有什么不一样，并猜测哪些动物会在这张床上睡觉。最后，教师可以让幼儿阅读小动物上床睡觉的部分，引导幼儿用自己的语言表述故事内容，说清楚谁来睡觉、睡在哪里、是怎样睡的等，并让幼儿模仿动物们睡觉的样子。

（二）构建生活场景，拓展生活知识

在阅读教学中，教师要构建生活化的场景，通过图片、文字等信息的传递，让幼儿了解生活常识，以帮助幼儿更好地理解故事内容，为幼儿后续讲述故事奠定基础。例如，在阅读绘本《小猫生病了》时，教师可以对幼儿说：“有一只小猫生病了，整天躺在床上，他很孤单，心想要是好朋友小兔能来看他该多好啊！可是小兔的家离得很远，怎么才能让小兔知道自己生病了呢？他决定给好朋友小兔写一封信，他在信中该对小兔说些什么呢？”接着，教师可以呈现三张图片（一张是小猫躺在床上，猴子医生在给他看病、开药；一张是小猫头上放着毛巾，在伤心地哭，墙上挂着他与小兔的合影；一张是小猫在床上想着他的好朋友小兔），引导幼儿仔细观察，并鼓励幼儿尝试用自己的语言讲述图片内容。在幼儿讲述结束后，教师可以对幼儿说：“让我们一起来读一读信，看看小猫为什么会哭、它在想些什么。”最后，教师可以呈现小动物来看小猫的四张图片（刺猬送来鲜花、小鸟给小猫唱歌、小兔给小猫讲故事、小鸭给小猫送来鱼汤），让幼儿说一说好朋友为小猫做了什么事、它们为什么要这么做，并引导幼儿进行讨论和交流，让他们说一说如果朋友生病了自己该做些什么。

（三）延伸阅读内容，融入幼儿生活

教师要为幼儿提供生活化的阅读空间，利用阅读角和故事墙丰富的阅读材料，或在楼梯的转角处张贴故事图片的方式，激发幼儿的阅读兴趣。教师还要善于利用“边角”时间，在晨间活动、午休前等时间开展丰富多彩的阅读活动，以曲折的故事情节和生动的故事内容激发幼儿的阅读兴趣，将阅读活动融入幼儿的生活。同时，教师要为幼儿提供多样的阅读形式，如集体阅读、自由阅读等，让幼儿感受到阅读的乐趣，从而使阅读成为幼儿生活中不可缺少的一部分，为幼儿语言能力的发展奠定良好的基础。

三、游戏化：挖掘游戏元素，感受阅读乐趣

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏化的教学符合幼儿的认知水平，更容易被幼儿接受。基于此，教师要将趣味的游戏活动融入阅读活动，以调动幼儿参与阅读的积极性，从而更好地促进幼儿语言能力的发展。

（一）捕捉游戏元素，享受阅读乐趣

在开展阅读活动时，教师要捕捉绘本故事中的游戏元素，带领幼儿感受绘本内容的丰富多彩，让幼儿体会到阅读的乐趣。例如，在阅读绘本故事《小蚂蚁》时，教师可以先让幼儿观察蚂蚁的图片，并问幼儿：“你们见过小蚂蚁吗？它长什么样子？”接着，教师可以呈现绘本的图画，让幼儿说一说小蚂蚁在干什么，并让幼儿模仿小蚂蚁的动作。最后，教师可以加入“蚂蚁进山洞”游戏，让幼儿边钻“山洞”边读绘本内容，从而让幼儿感受阅读活动的乐趣，在不知不觉中熟悉绘本内容。

（二）挖掘游戏内容，促进学玩结合

教师可以根据绘本故事，设计或融入合适的游戏，让幼儿在游戏过程中熟悉阅读内容，理解故事情节和人物特点。例如，在阅读绘本故事《小兔子开铺子》时，教师可以操作小兔子手偶，让幼儿看看谁来了，并借助合适的道具创设“小兔子开铺子”的情境。接着，教师可以组织幼儿开展“击鼓传花”游戏，告诉幼儿谁拿到花就可以去看用布盖住的“商品”，还可以说一说铺子里有些什么、有多少。教师还可以与幼儿玩“什么不见了”游戏，让幼儿拿着小猴子手偶到小兔子的铺子里买东西，并通过提问的方式，让幼儿说一说“小猴子”买走了什么“商品”。

幼儿对未知的事物充满好奇，教师要呵护幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲，满足幼儿探索求知的需求，并通过游戏的方式帮助幼儿习得语言知识、积累语言经验，以增强幼儿的语言能力。

（三）分小组进行游戏，增强语言能力

在阅读活动中，教师要根据幼儿的兴趣爱好、个性特点等，融入不同的游戏，以吸引幼儿的注意力，促使幼儿积极主动地参与阅读活动。教师应明白，阅读活动游戏化并不是让幼儿单纯地玩游戏，而是借助游戏的形式激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿主动参与阅读活动并积极思考、大胆表达。教师可以根据幼儿的兴趣特点，将幼儿分成多个小组，促进幼儿之间的沟通与交流，以增强幼儿的语言能力。

总而言之，在阅读教学中，教师要依据幼儿的身心特点，运用体验化、生活化、游戏化的教学方式，充分调动幼儿参与阅读活动的积极性，引发他们的思考、想象与猜测，以帮助幼儿积累阅读经验、提升阅读素养。同时，教师要以生动有趣的阅读形式丰富幼儿的词汇量，促使幼儿主动表达，不断增强幼儿的语言能力，为幼儿之后的阅读与学习奠定良好的基础。