提升高中英语续写能力的实践策略

董雪华

新高考背景下，英语读后续写书面表达将阅读和写作融为一体，注重对学生英语综合能力的考查，着重考查学生的逻辑思维能力、阅读理解能力、语言表达能力以及想象创新能力，对学生的思维品质、价值取向等核心素养提出了更高层次的要求。作者结合教学实践，针对英语读后续写展开讨论，并提出相应的教学策略，以期学生能够达到读后续写言之有物、言之有序、语言得体、结构严谨、情节合理、感情凝练的目标，助力学生提高书面表达能力。

一、以阅读文本为载体，准确把握语篇

目前学生普遍存在的问题是欠缺阅读语篇的能力，不能很好地理解原文、揣摩语篇中作者想要传递的真实意图，容易出现理解偏差。因此，在日常的教学中，教师需要先培养学生准确把握语篇、梳理文章脉络的能力。只有先通透理解语篇，学生才能更好地进行续写。正如我们常对学生强调的：“Reading is as important as writing， or even more important.”对语篇的理解是重中之重，是训练读后续写的第一步。想要准确理解文章，必须进行大量的阅读训练。因此可以说，阅读是读后续写的基础，阅读的深度决定学生写作的高度。学生要想写得漂亮，大量的语言输入和分解是必不可少的。教师要做好高中三年的阅读规划，将精读和泛读有效结合，并做好每一次写作的语篇分析规划，有目的、有方向地进行课堂语篇训练。

例如，在2021年江苏无锡学业水平模拟试题文章Enemy Pie中，有一句话：“To get rid of his enemy，Jeremy with a so-called Enemy Pie，I invited Jeremy...”许多学生不理解“敌人派”的真实含义，认为既然父亲做了这样的派，那就可以和冰释前嫌的好友一同分享该食物，完全忽略了文中对“敌人派”做法的描述—食物掺杂了树叶、杂草甚至虫子，能让人永远摆脱敌人—“There were no disgusting things like weeds，earthworms and rocks from the backyard.”因此，在写作前，教师可以依托语篇内容，先适当组织阅读活动，让学生粗读文本，画出不理解的词组或句型，再结合上下文揣摩词义，增强词汇识别能力、句法理解能力、阅读推理能力等，并在此基础上延续故事情节。事实表明，梳理过该篇章的重难点之后，学生通过分析长难句掌握了一些句法的表达方式，提高了语篇的理解能力。以文本阅读为载体，以准确精读铺展準确续写，学生更容易把握写作方向。需要强调的是，语篇梳理指导策略应针对写作起步阶段的学生或英语掌握不够理想的学生。在起步阶段扫除语言障碍，让学生有话可说，有感可发，才能顺理成章助推写作兴趣，深层激发写作活力。

二、以续写提示为方向，培养阅读思辨能力

读后续写题型被称为“戴着镣铐的舞蹈”，是指每一段开头都有一句话，即此段的中心思想，学生需要围绕段首语完成续写。这就要求学生在精准理解语篇的基础上，发现作者的弦外之音，准确把握语篇的主题，思考续写段落如何为该主题服务。教师需要在教学中有意识地提升学生的思维品质，提高学生的阅读思辨能力，引导学生推理语篇内容，并根据阅读内容做出是非的判断，从而精准落笔，完成一篇具有是非价值观的书面表达。

同样以Enemy Pie教学为例，教师先组织学生总结每段的中心思想，在概括段落大意的过程中，学生经历了分析、推理、概括、判断的思维活动，初步实现了阅读思维训练目标。接着，再结合段首语的提示，教师对学生提出一系列问题，促使学生深度思考，探究文本，锁定主题，掌握方向。如第一段首句：“Jeremy nodded and came playing with me in my backyard.”教师继续追问：“What did we play？”“What did we probably say to each other？”“How did my feelings towards Jeremy change？”学生逐步明白，作者和敌人Jeremy在自己家庭院中玩耍时，已经逐渐消除了对彼此的怨恨，解开了埋在心中的困惑，这个隐形的敌人其实是由于种种误解或不沟通而产生的，从而表达出彼此的友善。随着场景的转换，父亲的“敌人派”端上饭桌，教师再根据第二段的首句“Later that day Dad got us to have the pie in the kitchen”，继续发问： “What did I think of the pie then？”“What did I think of Jeremy then？” “How would I change my plan？”在一个个问题的追问下，学生的思考逐渐深入，思维品质悄然变化。

三、以建构得体故事为目标，提高发散思维能力

读后续写的任务关于学生思维品质的培养目标，是学生续写部分的情节发展应符合情理、结构完整、逻辑分明、层次清晰，在延伸过渡前文的基础上有合理又有创造性的收尾。这就要求学生在将思考成果付诸笔端的时候，保证续写情节符合原文语境，事件前后逻辑紧密，情节完整而紧凑。如何实现既不脱离语言环境，情节又能顺应情理地展开呢？针对这个问题，教师需要培养学生的发散思维能力。引导学生以主题为中心出发点，思维不断向具体情节辐射，牵连出更多的相关元素，取其合理必然，让每一个句子都为主题服务，建构一个完整得体的故事，传递出应有的正能量。

例如，在江苏省无锡市2021届高三英语下学期开学检测试卷Magic Accelerator这篇文章的续写中，就存在着不同的思维方向。文章给出的句子是：“He was even faster with each practice，but he didnt feel happy...”第一种思路是，作者知道是鞋子让他越来越快，他开始思考什么是真正能带来快乐的事情，但同时渴望赢得比赛、得到冠军的梦想始终困扰着他，因此他陷入两难的境地。第二种思路是，作者经过反省、回忆、道歉，选择换回鞋子，与好友一起夜以继日地参加训练，最终明白了友谊的力量，也明白了只要努力，没有什么是不可战胜的。虽然这两种不同思路最终构建的故事都是完整的，但是从中隐约可以窥见学生的价值着眼点。

四、以人物情感脉络为指引，提高情感升华能力

高级的续写文段，原则上应该内容丰满，人物的情感随着故事的发展而变化，真情实意的流露也能让文章更生动，充分实现“情节与细节”并行推进，提高文章的可读性。然而，在实际续写过程中，学生往往为了突出主题而强行点题，为了传递社会正能量而措辞夸张，究其原因，是学生对原文中所体现的情感脉络挖掘不足，以及受功利性阅读评价标准的影响。这就对教师指导学生的情感方向提出了要求。首先，教师应充分利用积淀的知识和阅历对人物感情进行点评，试着让阅历有限导致情感体验不足的学生产生共鸣，对主人公的故事感同身受，做一个能产生共情感共鸣而内心丰盈的人。其次，教师应广泛结合学生范文立意进行情感评价，只要续写文段中人物的感情丰沛，都应得到正向评价。并非所有读后续写的故事都必须弘扬或赞扬某人某事，体现小人物温情生活的感悟，也蕴含着动人的力量。

以2021年湖北省高三期末测试模拟试卷Pisano Patted the Table in A Instant Recognition这一段续写为例，主人公在施救二十多年后在节目中与被救女孩相遇，学生的续写有的上升到此后他们成为忘年交的友谊层面，有的升华到收为养女终身陪伴层面，有的写到主人公在海上教授他人生存技能，避免同样的灾难再次发生。这样的续写思路出发点都是追求一个高水平的立意，却忽略了两个平凡的主人公二十多年后的情感走向—他們只是惦念当年事故里的人是生是死，后来过着怎样的生活，关心的仅仅只是对方是否安好。教师在此处的情感引领应该是指导学生不必夸大情绪，故事情节符合人物情感发展，契合人物所在场合，于平淡之中见真情，无声之处有惊雷，更能触动读者的心弦。

新高考背景下，读后续写题型对于学生的英语素养提出了更高层次的要求。故事续写这一输出环节需要的学生的表达能力和语用能力的培养都面临着更大的挑战。因此，在平时的写作教学中，首先，教师应当注意以语篇为载体，着重培养学生准确分析语篇的能力，向学生灌输阅读的重要性，让学生明确，读后续写，读是基础，阅读的深度决定写作的高度。其次，以续写段首句为航向，准确把握情节走向，在课堂教学的指导下，组织学生进行小组讨论、思维导图绘制、小组思维互动等活动，训练学生的阅读思辨能力。再次，以最终构建完整得体的故事为总目标，不以一种思路限制学生的思维，突出学生思维的主体性，以学生的思维方式及写作思路作为基础对其进行引导，从而提升学生的发散思维品质。最后，在高阶写作训练指导环节，以人物情感发展脉络为指引，结合实际写作个例进行课堂评讲比对，不断提高学生情感升华能力，帮助学生形成写作核心素养，逐步攻克读后续写之难关。

参考文献

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[5] 管健伟.精准猜读 合理续写——对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（9）：55-59.

（作者单位：江苏省扬州市江都区大桥高级中学）

责任编辑：胡玉敏