麦田书香—乡村青年教师 阅读共同体的发展与成长

王卫芳

在乡村振兴战略实施的背景下，一系列利好政策的颁布与实施让乡村学校的硬件有了翻天覆地的变化，教室里有先进的多媒体设备，操场铺上了崭新的塑胶跑道，教师办公条件焕然一新，校园环境美如花园。但是，软实力的提升却不是一朝一夕的事情，要统筹规划，稳步推进。

以河南省新乡市红旗区小店镇中心学校（以下简称“中心学校”）为例，该校位于城乡接合部，下辖11所中小学（含教学点），在编教师共计187人。教师年龄分布呈两极分化，老教师所占比例为68%，平均年龄49岁；青年教师所占比例为32%，平均年龄为27岁。老教师有一定的教学经验，但学历水平偏低，专业基础薄弱，学习动力和能力不足。俗话说：徒弟进步快，全靠师傅带。但乡村学校的老教师无法承担辅导、引领青年教师的重任。根据现状研判，中心学校确定了发展策略：让青年教师成长起来，成为各个学校的中坚力量，从而影响和带动老教师的改变。

那么，青年教师快速成长的路径在哪里？青年教师的外出学习机会少，虽然国培、省培、市培每年名额充足，但都有教龄的限制，一般最低是五年，入职时间较短的青年教师并没有机会参加学习。于是，向内挖掘就成为第一选择，中心学校确立了“构建阅读共同体，做学习型教师”的路径。

一、阅读共同体的实践策略

1. 价值引领，让教师“有方向”阅读

2020年元月，中心学校组织召开了“手握成长利器，点燃生命光芒”的主题活动，以此全面开启青年教师成长工程。在启动仪式上，校长针对教师为什么要读书，读书能给自己、学生及家庭、学校和乡村教育带来怎样的改变等方面进行阐释。同时成立了“麦田书会”，宣读“教师成长计划书”，43名教师郑重签名。计划书制订了当年的三项计划，分别为“据鞍读书计划”“第二课堂计划”“四轮驱动计划”，分别承载着不同的功能和目标。

“据鞍”意指骑马作战，象征教师的读书行动也要快马奔腾，和时间赛跑，向自己挑战，通过名称对教师进行积极的心理暗示。“据鞍读书计划”规划出一年内的共读书目和时间，统一打卡模板。从每天只对书目和页数进行打卡的1.0版本，到增加“阅读座右铭”的2.0版本，不断强化成长愿望，潜在形成互相影响的力量。3.0版本又增加了“感恩”训练，根据积极心理学的理念—“一个人有好的感受才会有好的行为”，教师每天要有意识地发现身边美好的事物，再用语言表达自己的感恩，以此来培养积极的人格品质，更主动地投入学习和工作。教师们一边在阅读中行走，一边完善打卡模式，一直到4.0版本，确定了打卡模板中的具体指标：三年读书目标、目前完成目标情况、打卡天数、当下阅读书目、总页数、今日阅读的页数。以丁丽萍老师的打卡为例：

【座右铭】因为读书，不管身处何处，心灵总有归处；

【三年阅读目标】100本；

【完成进度】第85本；

【20221015】第716天打卡；

【阅读书目】《小学语文知识提炼书：作文技法》；

【总页数】731页；

【今日阅读】149～198页。

“第二课堂计划”开出了一剂课堂教学技能成长的良方，要求教师每个星期观看一节精品视频课，然后写出观后感。

“四轮驱动计划”为教师提供了阅读实践的舞台，通过“最具成长力”四部曲—“在教育故事中成长”“在说课中成长”“在课堂中成长”“在演讲中成长”—来提升教师的综合素养。

2. 科学管理，让教师“有策略”阅读

“麦田书会”每年通过自荐和选举的办法产生会长，组建工作小组，做好日常服务工作，有三个主要服务项目。一是统计打卡次数：七天全部打卡的为“超标享阅星”；完成四次基本打卡的为“达标爱阅星”；没有完成基本打卡目标的为“追标省阅星”。打卡统计数据每周通过海报的方式进行公布，以此形成强大的阅读磁场，推动教师们互相促进、彼此赋能，很好地破解了一些教师“没空学”“不想学”“学不进”的三难问题。二是反馈打卡内容：每天设定一名值班组长，对每个人的打卡内容进行积极互动回应。在此环节中，既可以看到其他教师的阅读书目、座右铭，同时也可以吸纳每位教师的阅读精髓和感悟。三是安排书会日常事务，商讨遇到的问题和应对的策略。

3. 创新评价，让教师“有成就”阅读

一是奖励性评价。书会成立周年之时，开展大型的阅读纪念活动和颁奖活动，分别设置不同的奖项，依次为金穗奖、麦芒奖、青禾奖，对一年来认真阅读的教师进行奖励，形成楷模效应。二是实践性评价。开展“最具成长力”四部曲大赛来鉴定教师阅读的成效。三是结果导向评价。每学期结束后，书会成员要对自己的班级进行综合分析，撰写报告，从报告的质量中可观察到教师的成长度。

实践性评价和结果导向评价帮助教师获得成就感，充分调动阅读内驱力，越有成就越努力，越努力就越幸福，就有可能實现教师由被动阅读到自愿阅读、沉浸阅读、享受阅读的目标。

4. 成为讲师，让教师“有尊严”阅读

《礼记·学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”分享是奉献的果实，是快乐的前提。输出是最好的学习方式，中心学校为此搭建多个平台，为教师提供知识输出通道，让教师们个个都成为讲师，成为别人眼中的“专家”。“麦田书会”创办“稻花香教师云课堂”“八点读书”等分享板块，每一季度共读一本书，一年深读四本涵盖教师职业道德、教学技能、班级管理、课题研究等方面的读物，每本书读完后分章节进行分享。要求不仅仅将书中的内容进行梳理，更重要的是联系自己的相关经验进行反思。这种“反刍式”深度阅读是一种把外部知识转化为内部知识的方式，能更好地训练教师的思考力。三年时间内，举行了上百场分享会，教师们一边输入一边输出，学行合一，知行合一，培养了正确的职业意识、高尚的职业精神和过硬的职业能力。

“麦田书会”还定期邀请知名大学教授走进教师成长课堂做专题分享。例如，心理学方面做了四场专题讲座：浙江师范大学任俊教授的“积极成就”；清华大学彭凯平教授的“积极意义”；北京大学李同归老师的“安全感：我们幸福的来源”；心理学博士陈虹老师的“积极关系与积极语言”。教师具备积极人格品质，拥有幸福的教育人生，才有能力应对工作中的困难和问题，以正面的心态处理好遇到的挫折，这是终身学习的心理根源。同时，接触高级别的专家学者时，教师不仅会为他们博学多识的才华所吸引，还会受到激励，塑造自己的人生蓝本，树立成长目标。

5. 以写促思，让教师“有成效”阅读

张栻在《城南杂咏二十首 石濑》中写道：“穷年竹根底，和我读书声。”读书精神在于读懂、读透，有所思、有所悟、有所感，读写结合是灵魂参与的阅读。如果说阅读是站在高人的肩膀上攀登，那么写作就是站在自己的肩膀上成长。“行走书海”是“麦田书会”的写作板块，教师们结合工作撰写简讯报道、教学随笔、教育叙事、阅读报告、人生感悟等主题文章。

例如，教学随笔可提升教师的阅读应用。“随笔”体现即时性的随感而发，因此教师们在每课的教案后面都会留白，以便随时记录，在文体形式上没有具体要求，可能就是三言两语，内容可包括教学中的成与失、对教材的把握与处理、教学方法的应用、课堂提问的技巧，等等。只要是在课堂中的灵光闪现，触及自己最为真实的感受，就可一挥而就。这是一种极好的训练写作的方式。月末，再进一步梳理，便可总结形成一篇完整的教学文章。中心学校会对优秀文章给予奖励，并定期组织沙龙进行交流，促进教师整体提升。

又如，阅读报告可助力教师做好阅读总结。书海茫茫，选择适合自己的书籍和及时总结阅读收获很重要。“麦田书会”每半年会组织成员将自己的书单进行梳理，每人撰写一篇阅读报告发布在中心学校的公众号上。内容包含书单海报、好书推荐以及读书感悟。通过品鉴他人的阅读综述，教师们无论是在书籍的数目上还是在内容上都有了更多的收获，拓宽了认知边界。

二、阅读共同体的专业价值

1. 促进青年教师的自我管理能力提升

一是时间管理。教师的工作是繁杂、繁忙和繁重的，如何挤出时间来进行阅读呢？通过阅读《掌控24小时—让你效率倍增的时间管理术》《五色时间管理》《时间管理手账》等书籍，教师们掌握了科学优化和管理自己时间的方法。每人心中都有一个阅读公式：≈12本，即每天只需要抽出15分钟时间读10页书，一年就可以阅读12本书籍。原来，“我很忙，没空读”只不过是给自己不读书设定的一种认知局限。

二是自律管理。自律，指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，创造一种井然的秩序生活。在“麦田书会”这个集体中，很多教师都由最初的被动打卡，逐步形成了自觉主动的行为方式。如前文提到的丁丽萍老师，她从上班第一周开始便每天坚持读书，截至本文成文时已经打卡731天，精神可贵。教师们享受其中，沉浸其中，书会变成了他们的精神栖息地。“自律”品质的形成也很好地助推了学校各项工作的开展，这是教师团队建设的核心要素。

三是人际交往管理。每個人都处在复杂的关系之中—小我与大我、个体与集体、人与自然，以及家庭成员关系、同事关系、家校关系、师生关系、上下级关系，等等，任何一个层面的关系处理不好，都会深刻影响工作和生活的质量。教师们在阅读《人际交往与沟通》《人际关系心理学》中掌握人与人互动的心理与技巧；在《道德经》中深悟为人处世的哲学思想；在诗词歌赋中领略古圣先贤为家为国的博大情怀，等等。逐步地，教师们的精神格局提高了，遇到事情不斤斤计较，能将事情放到更大的时空中去思考；彼此间更加理解和包容，能换位思考，想他人之所想，良好的人际互动关系创建了美好、和谐、文明的校园。

2. 促进青年教师的专业素养发展

一是提高了课题研究能力。课题研究是教师可持续发展的生命线，也是学习型教师向研究型教师发展的必经之路。书会成员共读教育学专家李冲锋教授的《教师如何做课题》一书后，通过十次讨论，分别对书中提到的研究价值、课题选择、课题申报、课题论证会召开、实施研究、中期检查、结题报告、结题工作、成果推广等方面进行二次学习。书读百遍其义自见，通过再现各个模块的概念、结构、过程、注意事项、措施，教师们有了理论储备，对课题研究工作越来越清晰，便可以积极投入课题实践研究了—从小问题出发，在课堂中观察，在实践中总结，在反思中进步。“真研究”推动课堂教学的改变，做智慧教师带来的是更轻松、更高效的教学过程，教师们便更加乐于学习、乐于研究。

二是提升了课堂教学技能。书会每年第二季度都会共读关于课堂教学方面的书籍，例如，数学教师阅读的《听吴正宪老师评课》，语文教师阅读的《于永正：我怎样教语文》，等等。边读边实践，阅读完后各个学科再分期进行总结，最后通过中心学校组织的最具成长力大赛“在课堂中成长”和“在说课中成长”进一步得到淬炼。青年教师在“读”中感知，在“行”中进步，最终在课堂上游刃有余，参加区优质课大赛时也打破了自卑心理，勇敢自信地站在赛场上与来自城区学校的教师同台比拼，并取得优异的成绩。在中心学校，加入书会的青年教师所教班级的成绩和学生各项能力普遍优于老教师所带的班级，家长和社会一致认为小店镇的教育质量发生了巨大的变化。

三是增强了教育影响力。最好的教育就是濡染观摩，其效不求而至，不为而成。教师们每天行走在书海中，相由心生，举手投足之间风雅天成，学生的生命状态自然也会变得愈加醇厚，呈现了富于雅趣的校园文明。每年的艺术节、体育节、科技节、丰收节活动中，在青年教师的有序组织下，学生们在德智体美劳各个方面都得到很大的提高。例如，在足球联赛开幕式上，每所学校的节目都精彩绚丽；而足球小将们驰骋赛场、奋勇拼搏的士气充分展现了乡村孩子的精神面貌，而这些也正是教师精神传承的一种体现。

三、反思与展望

“麦田书会”吸纳的会员是中心学校所辖11所中小学近几年入职的青年教师，他们所在学校在空间上比较分散，因此，在组织专题分享活动时，多采用线上形式，收听效果会有一定的折扣。但如果各校独立成立阅读共同体，又会因为教师人数偏少不易形成良性的阅读氛围。另外，学校工作繁杂，每名教师除了承担学科教学任务之外，还要承担不同的校务工作，而且随时还会有紧急任务，令教师们应接不暇。这样的状态容易造成教师们精力不足、身心疲惫，一部分教师出现了“掉队”的现象。懒惰是人的一种本能，一旦让自己蜷缩在舒适圈里再想突破就需要作用更大的外力，如果能建立督促机制和引领机制再次进行干预，阅读共同体的发展会更为卓越。

“麦田书会”鼓励每个人成为终身的学习者，通过学习和自我提升收获理想人生；倡导每个人成为他人的促进者，共同成长迈向更持久的幸福。一个人走得快，一群人走得远，希望每一名教育工作者都能做个读书人，仰望星空，脚踏实地，共同努力实现乡村教育的华丽转身！

（作者系河南省新乡市红旗区小店镇中心学校党支部书记）

责任编辑：孙昕