《老王》教学设计

周慧琴

【教材分析】

《老王》是部编版七年级下册第三单元的一篇散文。本单元讲述的都是“小人物”的故事，作者通过描写老王窘迫的生活状态，以及与老王交往的生活片段，展现了老王与作者一家珍贵的友情，凸显了老王的不幸，表达了作者对不幸者的悲鸣，对自身的反省，对人性之美的讴歌，以及对命运的感慨。贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。

我的教学设计是通过文本细读揣摩人物心理，体会平凡人物身上的闪光点，在教学中深入解读老王的内心需求。同时，我把教学难点放在对“我”的解读上，“我”的愧怍是一个“小我”的反省，同时又是“我”对这个社会上人性之美的讴歌。

【教学目标】

1.阅读文本，把握人物形象。

2.体会“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话的内涵。

3.懂得关注、关爱生活中的弱势群体。

【教学重难点】

1.教学重点：理解老王和“我”身上闪耀的人性之美。

2.教学难点：挖掘“我”感到“愧怍”的原因。

【教学方法】

讲授法、讨论法、探究法

【教学准备】

制作课件、收集黎川县“抗疫”英雄素材

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，我们小时候都读过《三字经》，《三字经》的头两句是什么啊？

生：人之初，性本善。

师：对！这个“善”字是整个《三字经》里最核心的东西。老师查了一下，“善”字的意思是“品质纯正，心地仁爱”。众所周知，能具有这样品格的人一定是非常美好的人，今天周老师就带大家来认识这样两个人。请大家打开课本，让我们一起走进杨绛的《老王》。（板书课题）

二、检测预习，及时反馈

师：上课之前已经让同学们预习了这篇文章，先请大家看一下课后“读读写写”部分的词语。现在老师来检测一下，看看大家能不能准确地读出这些词。

（学生读本课生词）

三、整体把握，找出文眼

师：同学们，本单元的学习提示中有这么一句话，“要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”，这样的句子我们称之为文眼。什么是文眼呢？

（出示课件：文眼是指文中最能揭示全篇主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。）

师：抓住文眼，我们就能快速地了解中心，读懂文章。现在请大家快速浏览课文，找到本文的文眼。

（师生互动，明确本文的文眼：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。）

四、阅读探究，把握情感

师：“不幸者”是谁？“幸运的人”又是指谁？

生：不幸者是老王，幸运的人是杨绛。

（板书：不幸者：老王；幸运的人：杨绛）

师：作者说老王是个“不幸者”，请大家阅读课文。回答以下三个问题：

（1）老王的“不幸”表现在哪些方面？请你用自己的话简要概括。

明确：答出特征，并要求简要概括内容。

预设——

孤苦（孤单）：“此外就没什么亲人”，说明有亲人，但两个侄子没出息，不能帮助他、照顾他，平淡的语言中透露出一丝悲凉。

残疾：一只眼是瞎的，另一只有夜盲症。

贫穷：（朗读第四段）“靠着活命的只有一辆破三轮”，住在“破破落落的小院”“塌败的小屋”。作者问那儿是不是他的家，他回答“住那儿多年了”。他为什么不直接回答是或者不是？说明那儿不是他的家，或者内心深处他压根儿不认为自己有个家。简单甚至冷静的语言中饱含深意，这是杨绛散文的一贯风格。

（2）这个不幸的人，在作者眼中，还是一个怎样的人呢？他对待作者一家如何？

预设：老实、热情、善良、真诚……

（要求学生用自己的话简要概括，如：为“我”送冰，车费减半；热心送钱先生看病不肯拿钱，拿了钱还不放心；临终前给“我”送香油和鸡蛋。）

（3）朗读第八段，看看作者是怎样描写老王的。

预设：外貌描写、动作描写，看似冷冰冰的语言，暗示着老王生命即将终结。

小结：生活中，一个自身经济条件较好的人，哪怕是一个普通人，只要能真诚热心地对待他人，我们就很容易理解。但老王这样一个孤苦、残疾、贫穷的人，也能如此对待作者一家，让我们感到了深深的震撼。通过他不幸的生活，我们更看到了一颗金子般真诚的心。

（板书：真诚）

师：读到这里，我们不禁有个疑惑，身份卑微、处境艰难的老王为什么会特别钟情于作者一家呢？在老王眼中，作者又是个怎样的人？

预设：善良（板书：善良）。

师：还体现在文中哪些地方？

预设：帮助老王治好了夜盲症、拒绝老王减半收费、坚持给老王车费等，表现“我们”对老王的尊重和关照，而这种真诚和善良是相互的。所以，老王这颗真诚的心特别钟情于作者一家，是因为他们的善良。也正因为作者的善良，她在文章中称自己是一个幸运的人，实際上，她真的那么幸运吗？

师：请同学们朗读第六段，品味文中的两处细节，可以看出当时我们的困境。“我不敢乘三轮”“（老王）悄悄问我：你还有钱吗？”

师：既然身处困境，作者为什么说自己是幸运的呢？

明确：身处困境，却说自己是幸运的人，是把自己和老王比较，自感比老王幸运，作者不觉得自己高人一等，是平等意识的体现。这种平等意识，在文章第一段中也有体现，品味“我常坐老王的三轮”“一路上我们说着闲话”两句话蕴含的意思。（虽身份有差异，但关系融洽，体现了作者的平等意识。）

然而，文章结尾处，作者却写到“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”请同学朗读文章最后一段，然后思考以下两个问题：

（1）“愧怍”的含义是什么？一个人什么时候会感到“愧怍”？（板书：愧怍）

明确：因为自己有缺点、做错了事、未尽到责任等时候。

（2）“我”一家对老王尊重、同情和关照，与他关系融洽，多年来有着深厚而珍贵的友情，可作者为什么感到“愧怍”？

预设：觉得关爱不够，老王去世了十多天，作者才知道；自以为有责任却没能改善老王的生活、改变老王的命运。（强烈的责任意识和自省意识）

五、拓展延伸，升华情感

师：现在，我们有必要来了解下作者。杨绛先生一生著作颇丰，留下许多脍炙人口的语录，她曾在文章《我们仨》中说过：“惟有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”这篇课文中的两个人，一个孤苦寒微却待人真诚，哪怕生命最后一刻，也肯倾囊相送；一个身处逆境而善良体贴，不顾生活多么艰难，也愿施以温暖。在他们身上，我们看到了闪耀着光辉的人性之美。（板书：人性之美）

师：说到人性之美，我想说说这次疫情来临之际，黎川县援鄂人员、蓝天救援队队长章文华，人民医院感染科护士王印花，平高二路消防救援大队消防员曹世龙等，他们义无反顾，奔赴抗疫第一线，用自己的真诚、善良谱写了一首首人性之美的赞歌。（出示课件）

师：正如杨绛先生所言：简朴的生活、高贵的灵魂是人生的至高境界。

【课堂小结】

通过这节课的学习，我们要认识到，一个社会中总有幸运的人和不幸者，幸运的人没有歧视不幸者的理由，只有关爱他们的责任。今后的生活中，请大家时刻记住，让我们要像文章中的老王和杨绛先生一样，做一个至真、至善、至美的人。

【板书设计】

《老王》

人性之美

不幸者：老王 ← 愧怍 ← 幸運的人：杨绛

真诚           善良

【教学反思】

整个课堂教学围绕文眼句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”展开，教学过程能够由浅入深、由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，用自己的情感体验映照作者的内心世界，体现了教师的引领作用，发挥了学生的主体地位。在恰当运用多媒体教学的同时，采用合作式、探究式学习方法，侧重于学生的自我感知和自我体会。当然，这节课也有不足的地方，杨绛先生的语言平淡而有味，朴实而隽永，仅用一节课的时间是远远不够的，因而在品味、探究语言等方面存在缺失，今后还需要在语言教学上下功夫。

【作者单位：江西省抚州市黎川县第一中学】