中学语文情境教学法分析

余军

情境教学法是根据教学选择相应的情境，将学生带进预设的情境中，以情感体验、内心感受带动学生知识领悟能力的提升，理解能力的发展。情境教学法的提出是教育观念的转变，是对“以生为本”现代教育理念的践行。随着教学改革的推进，情境教学法已经成为现代教育中必不可少的教学方式之一。

一、中学语文情境教学的特点与功能

简单地说，中学语文情境教学就是教师结合课本内容，人为地创造一个环境或场景，让学生在特定氛围中学习。由此可以看出，情境教学的最大特点就是以生动、可感的场景来活跃课堂，启发学生的思维，打破传统讲解和机械训练，激发学生强烈的学习興趣。情境教学一般包括模拟情境、真实情境、想象情境和推理情境等，可以用图片、物体、文字、视频、音乐等来创设情境。

情境教学法是最受孩子们喜爱的教学手段之一，它能顺应中学生的发展规律，点燃智慧的火花，让学生展示各自的聪明才智和潜在力量，从中获得认知的快乐、创造的快乐、成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣。情境教学法的核心在于唤起学生的情感。情境教学是对生活实际作进一步提炼和加工，诸如语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面。

二、中学语文情境教学存在的问题

1.教师对课本的中心思想理解不透彻。

文本是实施教育活动的“灵魂”，情境教学也是如此，要特别注意以下三种情况：一是教师对某一文本有偏见，主观地把个人理解加入教学中，致使学生跟着“跑偏”；二是教师对文本的理解不够全面，或对文本的背景了解不够透彻等，都可能阻碍学生理解文本的中心思想；三是教师完全脱离文本，过分注重教学技法，或者没有将文本内容与课堂情境适当结合，将语文课上成了“类美术课”或“类游戏课”等。出现这些情况都是因为教师在设计教学情境时缺乏对文本的深入理解造成的。

2.教师忽视了情境教学的重点和本质。

许多教师虽然采用了情境教学法，但他们在授课时却忽视了情境教学的本质，有的教师让学生随意浏览几张图片、观看两段视频，有的教师组织一些没有主题的表演和口头表达，更有甚者换汤不换药，只是戴着一个情境的“帽子”……这种只注重形式而不注重教育目标的“情境教学”，只会使课堂教学效果适得其反。此外，受多媒体教育普及的影响，许多教师对情境教学法并没有正确的认识，教学设计与教科书及学情脱钩，不利于提升教学效率。

三、中学语文情境教学的实施策略分析

1.明确不同文本的特征。

对各种叙事文本进行合理的分析和解读，是提高叙事文本阅读效果的重要保证。对此，教师在确定教学方法的过程中也需要注意区分文本的文体。例如，在讲解《孔乙己》《故乡》等小说的过程中，教师要让学生了解小说的特点，提高学生的阅读和鉴赏能力；在讲解《风筝》等散文的过程中，教师要让学生感受到叙事散文所蕴含的人生哲理和精神价值。

2.有针对性地进行训练。

学生如果不进行持续的写作能力训练，写作水平就不会提高，甚至可能倒退。因此，教师除了经常引导学生认真阅读、讲解作文的写作技巧之外，还需要做一些相应的写作训练，通过这些训练，使学生尽快养成良好的作文习惯。唯有不断地进行有针对性的训练，才能使学生全面熟练地掌握各种文体写作的基本章法和写作技巧，从而不断提高自身的写作水平。

比如可以在家长会期间让学生以“爸爸妈妈，我想对你说”为题目写一封信放在桌上，由父母拆开。这种向父母表达心情的方式，更容易激发学生的写作积极性。另外，在作文教学过程中，教师应该有计划、有意识地为学生组织一些生活实践活动，指导其进行观察和体验，从而积累写作素材。教师可以引导学生去捕捉生活中的感人瞬间，进行观察体悟，比如从大雨天家长在学校门口排起长龙接孩子中感受到父母的爱；从班级同学生病，大家给其精心制作了祝福卡中感受同窗之爱等，从而将内心深处喷薄而出的情感转化为写作的热情。当学生真正进入情境，内心就会受到一定的触动，表达的情感也会更加真挚。

在当下，成绩不再是评价教学水平和教学成果的唯一标准，取而代之的是学生思维、能力和理解力的提升和发展。情境教学法在中学语文课堂中的引入，一改传统语文课堂沉闷的状况，促进了教学模式改革的发展，让教学形式更加多元化，促进学生的全面发展。

【作者单位：广东省中山市火炬高技术产业开发区第二中学】