翻转课堂在初中英语教学中的运用实践——以绘本The Disappearing Moon为例

王丽琼

引言

“翻转课堂”是一种新型教学模式，即教师运用技术手段将传统课堂需要讲授的资料提前给学生观看，让其依据教师的教学设计在课外进行自定步调的学习，在课堂中与学生相互探讨并解决问题（刘艳斐、乜勇 2015）。在初中英语课堂中，教师要以学生为主体，发挥信息技术辅助教学的优势，实施翻转课堂教学模式，引导学生独立思考和自主学习，改善其学习效率不高的问题。

一、翻转课堂应用于初中英语教学的优势

作为融合了信息技术的新型教学模式，翻转课堂在初中英语教学中的应用有着其他教学模式所没有的优势（王中元 2020）。

（一）有助于培养学生自主学习的意识和能力

在实施翻转课堂教学模式的过程中，教师尊重学生学习的主体性，把相当一部分时间交由他们自主学习。在教师的积极引导下，学生可以充分发挥主观能动性，自主地对教学内容进行独立的学习与思考，从而有效提升自主学习的意识与能力。

（二）有助于贯彻落实因材施教的教育理念

虽然因材施教的教育理念一直在被倡导，但是由于实际中受种种因素的限制，无法得到很好的贯彻和落实，而通过实施翻转课堂教学模式，教师可以依据学生之间的差异性，录制不同的教学微视频，给予他们有针对性的指导，促使其个性化发展，从而真正落实因材施教的教育理念。

（三）有助于突破教学重难点

翻转课堂教学模式最重要的一个环节是课前学生自学。在这一阶段，学生按照教师提供的教学资料自主学习，并完成相应的学习任务，为课堂上突破重难点打下基础。每个学生的基础和能力都不一样，翻转课堂教学模式可以让学生根据自己的基础和能力，按照自己的进度和方式进行学习。在学生自主学习后，教师可以及时通过检测、调查等方式了解他们对学习内容的掌握情况，从而在课堂上更有针对性地帮助其突破重难点。

二、翻转课堂在初中英语教学中的运用策略

下面以绘本The Disappearing Moon阅读教学实践为例，阐述如何在初中英语教学中运用翻转课堂教学模式，促进学生的英语学习，提高其英语学科核心素养。

（一）课前告知学生学习目标

在课前学生自学阶段，教师要告知他们本堂课的学习目标，使其明确学习目的、积极参与学习过程。课前告知学习目标不仅能够让学生的学习有清晰的目标导向，使其在学习过程中“根据目标实施计划并监控计划的实施过程和效果，根据需要调整自己的目标和计划”，还能够为他们自评和发展自评技能创造条件，使其成为自主学习者（教育部 2020）。本堂绘本阅读课的目标如下（见表1）：

表1

（二）保证课前学生自学实效

课前学生自学是翻转课堂取得实效的重要保障。在学生开展课前自学前，教师要在交流平台发布微课视频、导学案及用于检验学习成果的练习等文件，为学生提供重要的学习资料和指导（万春2019）。学生则按照教师设计的课程内容及提供的文件开展自主学习，并在自主学习后通过完成练习题进行检验，查漏补缺。

在本节绘本阅读课的课前，教师根据教学目标设置相应的导学案，让学生登录英语学习APP自主完成对The Disappearing Moon的阅读。APP有跟读及教授部分生词的功能。另外，教师针对不同层次的学生，分别录制相关的阅读技巧讲解微视频，并发送给他们。学生根据自己的基础和能力自主学习，完成学案中相应的任务。在教师的有效引导下，学生通过观看微视频加强对重难点的学习，并做好批注和笔记，自主构建英语知识。学生在自主学习后及时进行检查和反馈。

（三）加强课堂师生交流、互动

通过课前自学，学生基本了解了教学内容。教师在课堂教学环节，根据教学内容与学生进行交流、互动，让他们对学习内容有更进一步的理解。同时，教师在课堂上对学生进行引导，让他们迁移运用所学语言知识，使其口语交际能力、知识运用能力等综合素质得到增强（姜芹 2020）。

对于学生的自主学习，教师在给予充分的指导后，就可以组织他们对练习题的检验结果进行分析和总结，获得反馈。在此基础上，对学生在自主学习中遇到的难点进行讲解，引导他们以小组讨论的方式开展对话交际。通过交流互动，提升课堂教学的效果。

在本阶段，为了充分了解学生对绘本的掌握情况，教师应用问卷星APP设置与学案内容相对应的调查问卷，让学生在完成学案后填写问卷。教师根据学生的问卷答题情况，引导他们在课堂上解读绘本。另外，教师把答题率低于60%的题目提取出来，先让学生代表讲解，对于其讲解得不到位的地方，教师再加以引导。在翻转课堂教学模式下，教师在教学中可以做到学生会的少讲或不讲，学生不会的着重分析。让会的学生讲解，可以实现“兵教兵”，让每一个学生的能力都得到锻炼。在传统教学模式中，教师在课堂上全程负责讲解，而学生在课堂上被动听讲，课后完成练习，进行复习、巩固。翻转课堂教学模式则相反，学生在课后自主学习，登录交流平台观看教师制作的教学微视频，与教师、同学有效地交流、互动。在课堂上，教师引导学生进行知识的拓展和能力的锻炼，强化其自主学习效果。在教师有针对性的引导下，学生能有效完成学习任务，提高英语学科核心素养。

（四）重视学习成果展示

在传统的初中英语阅读教学中，很多教师认为只要教会学生在阅读文本中提取信息，讲授完文章中的语法知识点就可以了。但是，在整个英语教学过程中，阅读是发展学生核心素养的重要场域，阅读教学对培养核心素养所发挥的作用是最大的（张献臣 2018）。因此，只教会学生提取信息和为其讲授语法是远远不够的。翻转课堂摒弃传统的阅读教学方式，教师通常会采用体验、实验性教学方式开展教学。

在翻转课堂中，教师通过角色扮演、游戏、辩论等多样化的教学活动，为学生提供良好的学习成果展示平台，促使其运用所学知识进行口语交际练习，增强其语言能力、学习能力等综合素质（刘晓文、吴剑波 2020）。翻转课堂教学模式可以让学生在课堂有限的时间内进行深层次学习。例如，在本堂绘本阅读课中，因为学生在课前对绘本进行了自主阅读，梳理了绘本的基本内容，所以教师在课堂上有更多的时间引导他们讨论绘本的主旨、作者的意图，根据思维导图复述及表演绘本，评价绘本中动物角色的品质。这些活动能有效促进学生思维品质的提升。在本堂课中，教师通过以下几个活动引导学生展示学习成果。

1.表演绘本剧

教师引导学生以小组合作的形式表演绘本剧（课前给学生提出了表演绘本剧这一目标，让其在课余时间排练）。在学生表演前，教师展示评分表，让他们注意评分的依据并在表演后自评，让其他观看的学生根据评分标准对表演的学生作出恰当的评价。此步骤既可以有效检测学生课前对于绘本的理解程度，又可以让不同层次的学生获得表演和锻炼语言表达能力的机会。英语能力强的学生台词多一些，英语能力较弱的学生台词少一些。在排练、表演绘本剧的过程中，学生可以进一步自学，加深对绘本内容的理解。让观看表演的学生给表演的学生评分，既能培养学生的观察能力，又能加深其对剧本的理解和思考，为深度阅读打好基础。

表演绘本剧这一活动形式不仅能有效激发学生持续学习英语的兴趣和积极性，而且让所有学生都能参与进来，真正做到了关注全体学生。

2.复述绘本内容

教师让学生根据由绘本图片和一些形容词构成的思维导图（见下页图），把绘本内容用自己的话复述给同桌听。同样，课前给学生提出了复述绘本内容这一目标。学生为了能在课堂上顺利复述，在课前自学阶段发挥能动性，认真、主动地研读绘本，把不懂的知识搞懂。根据思维导图复述绘本内容的活动能帮助学生理解文章的篇章结构，整合教学素材，联系生活实际，拓展情景运用，实现学以致用。图片和中心词的融入增加了复述的趣味性，降低了复述的难度。

翻转课堂的目的并不是任由学生自学，课堂上只展示学生自主学习的部分，而是引领他们的思维走向更广、更深的层次。本堂课的最后一个步骤是引导学生重新回归绘本，找出能体现动物角色性格特征的句子，对动物角色的性格特征进行分析，并讨论应该学习动物角色的哪些优点（见表2）。基于讨论活动，让学生表达喜欢哪个动物并阐述原因。此活动能有效训练学生的批判性思维，提升其思维品质，引导其关注不同动物角色的优点和缺点，学会辩证地分析问题。在此过程中，教师适当融入人文思想教育。

表2

课堂上的展示环节是教师和学生开展反思和总结的重要部分。从教师角度讲，要对自身引导、设计环节进行认真的反思，然后通过学生在课前的自主学习、课堂互动等表现，积极发现引导部分哪里做得不好，迅速找到症结所在，并加以改进，从而提高自身的专业能力，更好地实施翻转课堂教学模式。从学生角度讲，作为翻转课堂的主体，要通过教师评价、自评、生生互评等方式对自己的学习行为和学习效果进行反思、总结，在教师的表扬、激励中，提升学习的自信心和兴趣，进一步提升自主学习能力。

（五）恰当地使用信息技术

翻转课堂是现代信息技术与课堂教学的有效结合。信息技术是翻转课堂得以顺利进行的重要支撑，翻转课堂上使用的录屏、视频编辑软件等都依赖于信息技术（向阳 2015）。因此，在翻转课堂中恰当地运用信息技术，对师生之间有效的交流、提升学生学习能力有非常重要的作用。在本堂课的教学中，教师在课前认真研究课程标准和教材后，根据教学目标，应用录屏软件制作针对不同层次学生的教学微视频，通过QQ学习群发给学生，辅助他们进行课前学习。然后，布置学生在英语学习APP上学习绘本，并监控他们的阅读情况。在此过程中，鼓励完成得好的学生，提醒没有按时完成的学生。同时，应用问卷星APP，通过检测的方式了解学生课前的自主学习情况，以便在课堂上分析讲解难重点。

结语

总之，翻转课堂真正实现了“以学生为中心”，更加关注学生的“学”，更能提升其自学能力。在翻转课堂教学模式下，课堂时间的使用不再以知识传授为主，更多地被用来解决问题，这使得学生能力得以提升；课堂师生互动增多，使师生关系更融洽，交流过程中知识得以巩固；在课前预习（学生自主学习、师生之间互动学习）和课中展示环节，学生能实现个性化发展。通过实施翻转课堂在学科教学中的运用，能激发学生学习的积极性，使他们积极地投入自主学习活动，展示个性，更好地发挥自身优势学习并掌握知识，从而使其英语学科核心素养得到全面提升。