教育改革背景下的高中信息技术实践课教学探究

任倩

（江苏省运河中学，江苏 徐州 221300）

在不断改进与优化下，高中信息技术实践教学理念不断创新，以此来提升学生的信息素养，对于学生的学习热情有着一定的激励作用，让学生能够更好地参与到信息技术实践课中，并实现新课改背景下的教育要求。通过这一方式不仅可以进一步培养学生主动探索的意识，还能够让学生拥有终身学习的能力，学生通过意识的渗透方可形成良好的学习习惯，进而满足科技发展需求。

一、高中信息技术实践课实施的现状

我国信息技术教育起步相对较晚，而在科学技术的持续推动下，信息技术课也在不断地创新发展，特别是高中信息技术课堂的器材也在相继更新应用，教师也做到了教育改革上的深度参与，并将提升学生信息素养作为教学目标。由此来看，教师对学生的信息应用能力更加重视。无论是正在计划中的高中学校还是在已经成熟的高中信息课程中，都将高中信息技术专门作为一项选修课，打破这种可有可无模式的目的是为了激发学生的潜在能力，培养学生的兴趣爱好。面对当前我国信息技术的发展，尤其是与国外相关技术相比较，我国信息技术仍然存在诸多需要改进的地方，结合当下我国整体教育国情来看，需要进一步去展开信息技术教育探索并引入创新式教学模式。

现如今，我国信息技术课堂主要是由理论与实践两部分构成。本研究主要是立足于实践教学展开，目的是为了让学生通过实践的方式来提升自身的动手与创新能力，这也是素质教育背景下的重要发展理念。通过深入探索高中信息技术实践教学行动让学生更好地参与到高中信息技术课程当中，进而优化学生的整体信息素养。

二、高中信息技术实践课实施中存在的问题

1.实践课程压力大

在教育改革的时代背景下，高中阶段学生面临着巨大的升学压力。为了符合素质教育要求，开设高中信息技术实践课程目的是为了提升学生的自主创新意识，让学生可以积极主动地挖掘自身的潜能。然而，结合近几年教学模式来看，部分高中学生对于信息技术的基础操作能力并不熟练，并在操作过程中存在一定难度，这导致零基础的学生很难主动参与到高中信息实践课程中，这导致高中信息技术实践课程的教学压力变大。

2.实践课内容缺乏创新性

结合当下信息技术的实践情况来看，教师与学生对实践课程内容的理解存在一定的差异。在具体的实践课程中，仍然缺乏一些创新性的内容，这与当下学生的兴趣方向不匹配，导致兴趣与学生所学内容出现脱节的情况，特别是在教材的编排上，仍然是以教师教学作为主要内容，忽视了学生在实践过程中的主体作用。这种情况的出现，导致学生的实践过程以及所学理论知识都缺乏一定的特色，特别是在一些信息化设备陈旧的学校，设备不更新也严重影响到了实践课程的整体效果，如果单独从实践的实施状况来看，并不能深入落实教育改革的教学需求。

3.实践课教学模式趋于单一

为了确保高端信息技术实践课程得以更好地发展，多元化的教学模式有着重要的基础保障。然而，结合当下高中信息技术课堂的具体实践情况来看，这门学科一直处于探索的状态，并不具备准确的定位，特别是在具体的实践过程中，主要是以效仿其他学科的模式进行，导致学生只能以一种强行参与的方式来学习。比如讲授法和演示法都是比较单一的实践模式，从整体情况来看，高中信息技术实践课堂的教学模式趋于单一。所以在这种机械化的教学模式下，学生与教师之间的交流相对较少，导致学生并不能充分地理解学习内容以及实践的现实价值。

三、高中信息技术实践课中存在的问题及改进措施

在新课程改革的时代背景下，高中信息技术课程朝着怎样的方向去发展，对于课程改革而言是一项十分重要的内容。面对高中信息技术实践过程中所存在的不足，需要不断地进行反思，并思索改善当前困境的渠道，帮助学生树立终身学习的思想意识，激发学生学习高中信息技术这门课程的兴趣，进而让学生积极主动参与到探索社会以及学习科技的工作中。为此，为开展高效的高中信息技术实践课堂，提出如下改进建议：

1.提高教师自身专业技能与信息素养

作为高中信息技术教师，需要拥有高尚的情怀以及专业的教学素养，以此来提升整体学术水平，并不断提升自身的专业能力，在实践的过程中提升自身的教学时效性，来拓宽教学宽度并以此来为自己充电，强化教学理论能力以及实践方法。在此过程中教师应完善自身，尽可能地去参与有关高中信息技术的交流会，并在潜移默化的过程中去深入挖掘教材内容，以此来提升整体素养，目的是为了更好地适应时代的发展需求。在高中信息技术实践课的开展过程中，教师需要将以往的演示操作模式予以摒弃，通过创新的教学模式来吸引学生的学习兴趣。在新课改的背景下，教师需要将自己课堂中的主角地位进行转变，将学生作为课堂的主要对象，充分发挥学生的主体地位，在此过程中灵活运用教学方式方法，结合不同学生的发展来挖掘个体差异，做到因材施教。只有不断提升自身的信息素养，方可促使高中信息技术实践课得到真正意义上的扭转，从而构建和谐的教学氛围。

2.实践课上采用多元且有效的教学机制

在具体的实践过程中，教师可以采取多元且有效的教学机制，利用小组合作或者评分的方式来展开，以此来了解每一个学生的真实能力和水平。比如在划分小组的过程中，可以采取AA、BB、CC 的方式，通过此模式可以帮助学生更好地展现自身的优势，进而将学生的表现欲得以最大限度的激发，这对于提升学生的探究能力有着重要的意义。为了能够更好地促进小组活动得以高效开展，教学过程中需要利用适当的评价机制来完成，这也是高中新实践课堂中的主要教学任务，学生通过这一方式能够自行总结有益的经验，并挖掘自身学习过程中存在的问题以及产生问题的因素。教师在小组合作的模式下，能够将每一个学生的优势得以充分挖掘，从而形成高效的课堂。此过程也可以采取竞争机制，比如通过加分扣分的方式与学生的整体表现进行连接，并结合每个学生的特性，让学生在具体的实践过程中激发自身的潜能。

3.实践课教学须贴近学生生活

在高中信息实践课程中，最为重要也是最核心的内容便是实践。教师要将更多的注意力放在新课改的方向上，并在具体的实践过程中向学生不断渗透实时信息，让学生在好奇心的驱使下不断地去参与与探究，从而吸收更多的科技知识，以此来保证教学目标可以顺利开展。通过提升学生的信息运用能力，可以不断地解决学生在实践过程中所面临的问题，并在解决对策的辅助下，让高中信息技术实践课堂的探究行动得以顺利进行，将实践的最大化予以发挥，从而真正落实新课改要求，为提升学生的信息素养奠定坚实的基础。

在进行高中信息技术实践课程教学的过程中，教师需要思考教学内容与学生实际生活的关联，在学生相对熟悉的环境下引导学生展开思考，促进实践教学的深入。例如在《认识人工智能》这节课的教学中，为了帮助学生更好地掌握有关人工智能的信息技术知识，教师可以提前收集人工智能在实际生活中的应用，引导学生在生活中感受人工智能，以学生熟知的角度开展本节课的教学。比如智能手机已经被逐渐应用在人们的生活中，以智能手机的解锁方式为例，从最开始的密码解锁到指纹解锁，甚至发展至人脸解锁，正是应用了人工智能技术，为人们的生活提供了更多的便利。又如生活中常见的语音助手，如“Siri”“天猫精灵”“小爱同学”等也完全融入了人工智能技术，甚至可以通过语音助手操控家电，使人们的生活在人工智能的影响下得到进一步的优化。教师可以通过课堂教学为学生引入以上生活实例，帮助学生感受人工智能在生活中的普及，并且可以引导学生在自己的实际生活中感受教师所说的内容，也可以引导学生说出自己了解到的人工智能在生活中的应用，加速学生对本节课知识的掌握。信息技术已经完全融入到学生的生活中，因此教师在实践教学过程中需要运用与学生生活更加贴合的知识展开教学，深化新课改的要求，促进学生对知识的理解，加速学生对信息技术的掌握程度。

4.引导学生开展信息技术实践

高中信息技术是一门实践性较强的科目，单纯地依靠教师的讲解无法使学生掌握信息技术的操作流程。为了给学生提供信息技术学习的保障，教师需要利用课堂时间引导学生通过实操掌握信息技术的知识，强化实践在高中信息技术教学过程中的重要性，积极调动学生对信息技术学科的好奇心与积极性，深化教育改革对学生发展的影响，发挥信息技术教学的最大价值，为学生的终身发展做好基础的准备。

以《数据分析与可视化》教学为例，本节课教学主要是要求学生掌握常用的数据分析方法，根据需要选择恰当的方法进行数据分析，并且能够利用合适的工具进行数据可视化的呈现，通过数据的整理，分析数据对日常生活的影响。在以上教学活动目标的影响下，教师要鼓励学生进行实际操作以助力学生实现教学活动目标，掌握数据分析与可视化的知识。在课堂教学中，教师可以优先为学生提供简单的数据，如“一个月内的降水量”，要求学生根据数据内容先分析后制作，强化学生的思考能力以及动手操作能力，使学生在教师的引导下逐步掌握知识，提高学生的自主学习意识。在学生开展自主实践学习的过程中，教师还可以引导学生以小组为单位展开讨论，使学生能够通过不同想法的交流与讨论认识自身的不足，进而树立正确的学习态度，在互帮互助的良好氛围下得到知识的拓展与提升，更好地践行实践教学行动，促进学生实操能力的优化。所以引导学生开展信息技术的实践是深化教育改革背景下信息技术教学的有效途径之一，教师需合理结合学生的情况制定实践教学内容，挖掘学生的潜能，发展信息技术教学的优势，带领学生走向正途。

5.利用线上评价机制促进学生发展

高中信息技术教学须发挥信息技术的优势，积极利用线上平台的便利性提高教学的效率，从而促进学生的发展，保障信息技术教学对学生的积极影响。分析以往的信息技术教学环境，教师往往忽略了教学评价对学生的影响，导致教学环节缺乏完整性，学生只单方面地吸收知识，缺少了教师的指点与评价。由此可见，在教育改革深入的背景下应进一步利用教学评价给予学生完整的教学环节。因此教师可以构建线上评价机制，运用可视化的方式针对学生的课堂实践表现情况开展评价。教师可以围绕信息技术知识掌握情况、实践操作理解能力、实践操作动手能力、合作能力等多方面展开教学评价，并为学生提供可视化的评价数据，使学生能够一目了然地了解自身实践过程中的优点与缺点，进而加以完善，减少信息技术教学中两极分化的情况出现。

总而言之，在高中信息技术课堂采取实践的教学模式是进一步深入教育改革的有效途径，也是提升高中信息技术教学整体质量的可行手段。通过这一方式可以潜移默化地约束学生的行为，并借此来激发学生的主观能动性，从而提升整体学习效率。此过程中学生的自主探究以及动手实践能力都能够得到有效的提升，这也是素质教育的需求，学生在此过程中信息素养也在不断提升。无论是在学习中还是在生活中，学生都能得到信息指引，提高学习效率，对于其日后的学习以及成长中都有着积极的作用。