后疫情时代高校体育混合式教学体系构建研究

谢银儿

(宁波城市职业技术学院 浙江宁波 315100)

如今，互联网、大数据等词语对大众而言不再陌生，它们已经与大众的生活融为一体，并被人们应用在教育领域。互联网可谓利弊共存，所以对于互联网和教育的融合也应当不断改革与完善。在后疫情时代，传统体育课堂显然受到了极大的冲击，在此大背景下，教师将微课、慕课、翻转课堂等形式引入体育课堂之中，其中混合式教学也受到体育教师的极大重视，在体育教育方面发挥着重要作用。该文在探究混合式教学的基础上，对高校体育混合式教学体系构建展开了深入探索，力求通过搭建更完善的教学体系来促进教学质量的提升。

1 混合式教学概述

混合式教学，恰如其名，即混合型的教学方式，具体而言，就是混合了传统教学方式和现代化网络教学方式，将这两种教学方式的优势融合为一体，既确保教师能够在整个教学过程中始终扮演指引者、启发者、监督者的角色，又能够在确保一定教学质量的基础上充分调动学生的积极性、主动性和创造性。混合式教学让不同教学方式的优势实现了最大化，故而也直接推动了教育质量的最大化，让师生的努力达到事半功倍的效果，提高了教学效率［1］。

2 高校体育实施混合式教学的优势

2.1 学生需求得到满足

在“互联网+”时代，传统课堂的教学方法显然已经落后于时代，无法令学生的学习需求得到充分满足。如今，网络与手机等移动通信设备已经渗透进人们的生活，并成为学生学习、休闲的重要途径。尤其在后疫情时代，传统体育课程教学模式的开展更是举步维艰。如此一来，很多学者和教师倡议直接将手机等移动设备引入课堂，让手机成为学生的一种学习工具。

另外，当前很多高校的体育课程会将一个班级内的学生分为不同小组，教授不同的项目。这样一来，不同性别、不同体质、不同学习能力的学生会接受同样的教育过程，这令教学过程的落实有了极大的难度，最终的教学效果也不如预期的好。而混合式教学体系的构建和引入则令这种问题得以弱化甚至消除。体育教师可以课前在线上将预习资料和课程等共享给学生，让学生根据自身情况展开相对应的预习，尽量让不同情况的学生具备同水平的理论基础和技能基础，缩小不同学生之间的差异，从而更加便于正式课程的落实和开展，让班级内部学生的学习需求得到最大化的满足。

2.2 学生更加积极自主

高校体育混合式教学体系的建构和实施，能够促使学生认知模式、学习方式的转变，能够推动教学方式、教学策略的变革。从根本上而言，混合式教学体系能够使教师的教育观念和学生的学习理念得到彻底改变。混合式教学模式实现了多种教学方式的融合，极大地增强了高校体育课程的互动性，借助网络能够实现多方不受时空限制的交流，并且能够给予学生更具针对性的指导与反馈，这些都能够直接或者间接地令学生的积极性、自主性等得到提升。

另外，混合式教学模式颠覆了传统的师生角色，教师不再居高临下，学生也不再被动学习，教师真正成为课堂的“舵手”和“指挥”，而学生也变成了自身知识体系的建构者、自身知识宝库的填充者。通过角色的转变，学生往往更能意识到主动学习、自主学习的重要性，从而在课堂上变得更加专注，思维也更具创造性［2］。

2.3 教学质量不断提升

体育混合式教学体系的落实能够让传统体育课堂中所遇到的诸多现实问题得到很好的解决，为扫除诸多课程阻碍提供了新的思路和方法。在传统课程模式下，常常会出现师资力量不足，实践教学难度大，经费不足，安全保障不到位，组织协调困难等问题。但混合式教学模式将众多新兴的互联网技术引入教学过程中，使上述问题迎刃而解，不仅降低了教学难度，而且极大提升了体育课程的教学效率。尤其是在后疫情时代，这种混合式教学方法更是将其优势凸显得淋漓尽致。举例来说，高校体育课程通常会教授一些技能动作。比如，教授一些排球技巧、篮球技巧，或者示范健美操动作等，这些都能够通过网络的虚拟教学来实现，这种虚拟教学不受时空限制，并且因为借助了新兴的互联网技术，所以有着较强的逼真性、科学性、实用性。在授课过程中，学生只需佩戴相应的设备即可观看教学资源，让学生产生身临其境的模拟体验，这种新奇的教学方式往往能够增强学生的好奇心，让他们对授课信息更加专注，极大提高体育课程的教学质量。

2.4 融合不同模式优势

混合式教学体系能够将诸多不同的教学方式融合在一起，并将不同教学方式的优势进一步放大。传统体育教学模式在线下开展，需要教师和学生共处同一时空传递和交流知识，这种方式下的教学内容有限，教学方法缺乏多变性。教学效果有待提升。而现代化的网络教学模式具有突出的灵活性、多样性、先进性、丰富性等特点，让学生能够通过多感官接收教学信息，通过让学生感受到强烈的视觉、听觉等冲击，让他们在课堂上兴趣满满、更加专注。但应当注意的是，线上教学一次性传递的内容过多，课堂信息整合有效性较低。在后疫情时代，高校体育混合式教学体系能够实现线上、线下教学模式的融合，并取长补短，共同为教学目的的实现提供服务。

3 高校构建体育混合式教学体系的原则

3.1 充分利用网络教育资源

当互联网被引入教育领域后，教育信息化就受到了众多人员的重视，并取得了飞速发展。目前，在互联网上有很多高质量的高校体育课程，师生可以在线获取数字化课程资源，作为传统体育课程教学资源的补充和拓展，这些线上教育资源也为高校体育混合式教学模式的实施打下了基础。

3.2 依托信息技术实施教学

互联网信息技术的飞速发展令社会进入5G时代，借助互联网科技，教师能够实现高清视频、音频及课件等的实时传递和分享，并让线上教学直播成为可能。尤其是在后疫情时代，若师生无法面对面开展教学，那么教师就能够利用现代化信息技术实施网络教学，实现信息技术和体育教学活动的有机融合，突破传统教学模式下的时间、空间以及设备限制等［3］。

3.3 灵活运用多种线上软件

相较于传统的线下教学而言，混合式教学模式需要借助多种不同的线上软件，并由于不同的软件具有不同的功能，所以教师需要对多种软件进行灵活选择和运用。例如，部分软件仅支持课程设置、资料共享和评价考核；部分软件仅支持文件传输，实时沟通；还有一些软件仅支持教学设计、数据统计等。因此，教师要成为诸多软件的资深使用者，选用最适宜的软件开展教学。

3.4 合适的运动场地不可或缺

相较于其他课程而言，体育课程的实践性极为突出，若仅传授理论知识而不实践，那么最终可能是“竹篮打水一场空”。即便在后疫情时代，教师也要提前为学生设计好合适的运动场地，选择适宜的运动项目，让学生无论在校还是在家，都能够合理训练，达到强身健体的目的。

4 高校体育混合式教学体系的构建策略

4.1 课前准备阶段

4.1.1 设定合理的课程目标

该课程目标至少要满足以下几项基本要求。第一，能够令学生在体育方面的理论基础和技巧能力得到提升。在设定具体的混合式教学目标之前，教师要思考通过本节课的学习，学生可以了解哪些常识、掌握哪些理论知识和实战技能，尽量将那些与学生生活密切相关的内容作为主要教学内容。第二，思考最能够促进教育目的实现的教学方式方法。不同的教学方法所取得的教学效果定然是存在差异的，在混合式教学体系下，有众多教学方法可供教师使用，因此教师在设定教学目标的过程中也应当一并思考出最适宜采用的教学方法，力争让学生通过课程学习提高理论分析能力和解决实际问题的能力，从而对学生的体质健康水平起到一定的促进作用。第三，教学目标、教学方式应当与学生的学习兴趣相重合。相较于传统教学方式而言，混合式教学体系中可采用的教学方法更加多元和前卫，教师要通过网络化的教学手段把教学内容生动地呈现出来，让学生对课堂内容更有兴趣，让学生在储备体育知识和技能的同时，形成正确的体育观念。

4.1.2 梳理教学流程并形成实用性方案

在实施混合式教学之前，教师要先对整个课程的教学内容进行筛选，将那些不适宜通过混合式教学方式呈现的内容剔除，并为最终的教学内容选择最为适宜的呈现方式，确保教学能够达到预期的效果。另外，教师在课前应当通过网络分享的方式将部分预习资料传递给学生，让学生在课前自行下载学习，并且教师要提前告知学生在预习过程中将遇到的难点、疑点等记录下来，留待课堂解决。教师也可在课前组织学生进行线上交流，让他们彼此沟通学习心得，彼此帮助解决疑难问题等，增进学生对知识内容的理解。此外，教师要对混合式教学的总体流程做到心中有数，在哪一步骤要取得何种效果都要及时获取反馈，并调整自己的教学策略，尽量以教案的形式将教学流程记录下来，便于及时调整。

4.2 课中教学阶段

首先，实施良性互动的混合式教学方式。混合式教学方式为师生打造了全新的现代化教学环境，它的教学设备更加丰富，让学生在课堂上有更强的自主性，更加尊重体育课堂上学生的主体地位，让学生的主体性得到充分发挥。在实施混合式教学的过程中，教师应当扮演好“掌舵人”的角色，让每个学生都能够积极地参与到课堂的交流合作中来，借助互联网等现代化设备，为师生、生生之间的交流提供便捷渠道。在混合式教学方式下，教师的地位和作用与传统教学方式下存在着极大的差异，教师更多地发挥主导作用，不再是知识的“灌输者”，教师要不断引导学生展开探索、讨论和交流，通过双边甚至多边互动实现知识的理解和掌握。

其次，完善共时性多结构的教学流程。在高校体育课堂混合式教学模式下，传统的线下教学和新兴的网络多媒体教学等合二为一，因此在教学方式上发生了较大转变，不再是线性单一教学，而是变为多种教学渠道融合，多种教学方法综合，师生多边互动，课上课下一体的新型教学方式，这种教学方式的一个突出特点就是多结构驱动、多环节同时开展。在这种教学方式下，传统课堂的时空限制、设备限制被打破，师生之间无论课上课下都能够实现实时互动，且学生的学习兴趣、实践能力等会得到有效提升。另外，应当指出的是，在混合式教学模式下多环节同时开展，因此，教师要对各环节的开展顺序和衔接事宜进行构思，确保不同环节能够融会贯通，共同为体育课程教学服务［4］。

4.3 课后巩固阶段

首先，教师要获取教学效果的即时反馈。教学效果的即时反馈与评价具有重要意义，若是课后未及时获取评价或者反馈，那么学生的学习动机就会有所减弱，从而对教学质量产生负面影响。在混合式教学模式下，教师能够通过网络渠道更加便捷地发布任务并及时得到反馈，以反馈信息为依据对学生进行针对性教学。另外，为了强化学生对知识的掌握程度，锻炼学生的批判性思维，教师能够在下课之后将课程相关的习题、教学资料、讨论题目等发送给学生，让学生通过两两合作或者小组合作的形式完成这些题目，给予学生巩固和应用知识的机会。教师也可以课下在网上发布各种线上测试题，让教学考查更具针对性，让学生测试完毕后及时提交自己的测试结果。这样不仅教师能够根据这些反馈知道学生当前的学习水平，学生自身对课程的积极主动性也会有所提升，并且对知识的掌握更加牢固。

其次，让学生开展研究性学习，开阔体育学习思路。教师在混合式教学开展过程中应当及时把握学生的学习情况，知晓学生的不足之处，并在课下将对应的辅助教学资源借助网络分享给学生，让学生进行学习，在增进知识技能掌握程度的同时，开阔学生的体育思维，拓宽学生的体育眼界。另外，对于部分难以学习的技巧性动作，教师可以将自己的示范照片和学生的模仿照片做成一组对照图，让学生通过更加直观的方式发现自己存在的问题，并在不断纠正的情况下习得正确的动作，经过不断的模仿实践，内化为自己的能力。此外，为方便学生及时复习，教师可依托互联网组建线上班群，如微信群、QQ群等，让学生通过在线交流或者留言的方式来彼此沟通和监督，让他们将自己感兴趣的话题或者存疑之处发布在班级群内，教师及时查看并予以回复，确保学生得到正确的指导，从而令课堂教学效果得到进一步优化［5-7］。

4.4 评价反馈阶段

首先，坚持让多方角色成为评价主体。在高校体育混合式教学模式下，评价者不再仅仅由教师担任，而是将教师评价、学生自评、学生互评等多元结合起来，让教师和学生都成为评价主体，唯有如此才能够增强评价的客观性和准确性。其次，教育评价的内容应当涉及多个方面。教学评价不应再局限于体育理论、体育技能的掌握和熟练程度，还应将学生平时的纪律表现、课堂表现（如上课发言情况、参与情况、出勤情况）等纳入其中，让教学评价能够覆盖教学过程的各方各面，不再以成绩定成败。再次，量化评价指标，提升评价的科学性、有效性。目前尽管有很多体育教师增加了体育评价内容，但仅仅是模糊地将学生划分为几个等级，并未将所有评价指标实现量化，故而所得出的成绩仍旧具有较强的模糊性，可参考价值不高。因此，在混合式教学模式下，教师要对每一项评价项目都制作出量化表格，根据表格为学生的平时表现、最终成绩打出具体的分数，将学生的整个体育学习过程通过准确的数字呈现出来。最后，科学合理地运用线上评价平台。在混合式教学模式下，互联网也被引入教学评价环节，让教学评价更加先进、准确、迅速。体育教师可以将学生的体育表现记录下来，并将其输入线上教学评价程序中，让软件程序自动打出有效分数。通过这些评判标准和对应的分数，师生都能够清晰地认识到自身在体育学习中的优势和不足，从而有利于后续针对性地教与学。

5 结语

在后疫情时代，高校可充分借助互联网技术开展体育混合式教学，通过搭建混合式教学体系，将网络教学和传统教学资源的优势充分发挥出来，切实提高教学水平，提升学生专注力，力争做到因材施教，真正让学生在体育课程中学有所得，在生活中学有所用，深切感受到体育教育的内涵及意义，助力学生健康全面发展。