核心素养观下的高中化学生涯规划教育实施途径

白 羽

（吉林省四平市第一高级中学，吉林 四平 136000）

随着教育改革的不断深化，基于核心素养观，生涯规划教育在内的教育变革，逐渐成为一种趋势，对高中化学教学也产生着深远影响。在实际教学中教师应以核心素养观为切入点，对普通高中生涯规划教育的实施方式进行思考，以期寻求突破，帮助学生在高中教育阶段建立良好的职业生涯规划，对未来生活充满希冀。本文将围绕核心素养观下高中化学生涯规划教育的实施策略进行深入论述，以期为广大教师提供借鉴参考。

一、核心素养观下开展生涯规划教育的必要性

生涯教育，能够使学生们对自己的兴趣和长处有清晰的认识，知道自己是“谁”、要成为“谁”？知道自己在哪里，未来要去哪里？帮助学生将在校的学习和未来的生涯发展联系起来，促使自我目标更明确，视野更开阔，成为激发学生的潜能自觉进行自我管理的有效工具。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力，高中化学核心素养包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会意识”这五大板块。在高中化学教学中通过开展生涯教育，可以帮助高中阶段的学生正确认识自己，明确发展方向，在分析自我特点和理想职业特点的过程中，有针对性地完成高中阶段化学学习任务，将个人理想和社会理想糅在一起，比如，可以通过化学实验的失败经验，培养坚忍不拔的意志品质，促使其利用课余时间开阔自身视野，发展综合能力，借此实现理想化的教育目标。帮助学生在发展自我理解以建立和保持一个积极的自我概念，更为灵活地面对未来的人生，真正成为学习的主人[1]。

二、高中化学生涯规划教育实施中存在的问题

1.生涯规划教育实施目标过于狭隘

生涯规划教育实施的效果分为“自我认知水平”“生涯信息了解”以及“生涯决策能力”这三大板块，基于核心素养观的高中化学生涯规划教育目标由“自主发展”“生涯机会探索”“生涯规划与管理”构成。在实施过程中大部分教师对生涯规划教育的认知都存在一定局限性，大部分教师认为生涯规划不过是应对高考的举措，忽视了生涯规划对学生后期的影响。致使实施目标过于狭隘，未充分结合高中生的认知以及身心发展特点，难以对学生产生深远的影响，与理想化的教育目标相差甚远。

2.生涯规划教育内容存在一定局限

现阶段在高中化学生涯规划教育中总体内容存在一定的局限性，忽视了对学生综合能力的培养，只是侧重于帮助并引领学生明确职业发展方向，对生涯规划的认知较为片面。同时，通过笔者对大部分学生的调查沟通，发现绝大多数学生期待实施内容的多元化，并且期望生涯规划教育能为自己提供切实的辅导。因此只有更加多样化且内容丰富的生涯规划教育内容才能够满足学生的发展需求，并帮助学生在潜移默化中找准自身定位，以清晰的职业规划为引领，迈向更加光明的未来。

3.生涯规划教育实施方式较为单一

目前在大多数高中学校实施生涯规划教育中都过分强调理论知识，忽视了对学生实践能力的有效培养。校方并未提供职场参观、见习体验等生涯活动，导致生涯教育实施的成效微乎其微，难以实现真正的理想化目标。生涯教育实施的单一化，也会导致学生在学习过程中渐渐丧失学习兴趣，不仅无法激发其真正潜能，还极容易使学生丧失学习热情。

以上三点分别是目前高中化学生涯规划教育实施中存在的问题，问题的存在严重地阻碍了高中化学教学的可持续性发展，影响了生涯规划教育实施成效，如何有效突破传统教育模式的桎梏，结合高中生身心发展特点，以核心素养观为导向，优化高中化学生涯规划教育迫在眉睫[2]。

三、核心素养观下高中化学生涯规划教育的实施策略

高中化学生涯规划教育的重要意义不言而喻，如何在实际高中化学教学中结合核心素养观特点开展明确的生涯规划教育，笔者将结合实际教学案例提出如下实施策略。

1.明晰高中化学生涯规划实施目标

基于上述分析，在实施过程中，教师应有意识地结合自主发展、生涯探索、生涯与规划三个维度进行高中化学生涯规划教育。结合高中生的身心发展特点，教师要首先明确实施目标，着重培养学生的终身发展能力、沟通能力、信息与技术能力、自主规划能力以及适应能力。帮助学生掌握良好的学习技巧，并在探索中发现问题，依靠自身的努力解决问题，从而以更加积极向上的心态面对日后的学习生活，正确的面对及处理生涯发展中所遇到的各项问题。

以高一化学必修第一册《第一节 物质的分类及转化》课题为例，本文重点教学任务在于帮助学生完成注重阶段到高中阶段化学学习的过渡，并使学生掌握化学反应的判定方式以及相互转化的重要意义。结合教学内容，教师首先明确本课教学目标，并制定详尽计划。

1.1 知识与技能

第一，能够利用所学知识从不同角度对物质进行分类。

第二，掌握不同物质之间的相互转化关系，建立良好的化学知识体系。

1.2 过程与方法

第一，通过对物质的分类了解物质的基本构成，掌握化学的本质变化。

第二，尝试结合所学知识自主对物质进行分类。

第三，结合化学反应阐述物质转化的重要意义。

1.3 情感态度与价值观

第一，建立宏观性质与微观角度分析的基本能力。

第二，了解化学家们在物质分类及转化中所做出的贡献，向其艰苦奋斗、自强不息的精神而学习。

在教学目标的引领下，教师在课前应指导学生自主搜集网络资料，初步了解化学物质分类方法的产生，锻炼学生的信息与技术能力。同时，为充分激发大家的学习兴趣，教师也可利用现代信息技术方式导入我国著名科学家侯德榜生平事迹，带领学生共同了解侯氏制碱法以及侯老先生是如何利用物质分类转化突破氨碱法制碱技术奥秘的。完成导入分享后，教师可邀请学生开展讨论，更好地发挥导入视频的作用，帮助学生更好地了解我国化学家为祖国化学事业的发展所做出的英勇贡献，使学生更加深刻地学习先贤的优秀品质。

通过这样的方式能够帮助学生在化学学习中砥砺前行，建立良好的学习习惯，以历史人物为榜样，在选择个人发展方向的时候，将个人价值与社会价值紧密结合，在高中化学生涯规划教学目标的引领下对学生的生涯规划产生积极的启蒙作用。

2.丰富高中化学生涯规划实施内容

受到传统教育观念的影响，在高中化学生涯规划教育实施的过程中，许多教师对生涯规划教育的认知存在一定局限性。在实际实施过程中为学生提供的学习内容偏重于理论基础，忽视了生涯教育全面性、包容性、连续性、社会性等特点，导致生涯规划教育的开展陷入停滞状态。结合高中生的身心发展特点以及认知能力，教师在实际教学中应为其提供职业体验活动，帮助学生在活动中感受化学学习的无尽魅力，初步了解化学从业者的工作流程。通过这样的方式能够有效丰富高中化学生涯规划实施内容，从而进一步激发学生的参与意识，为后续生涯规划的培育奠定坚实基础。

以高一化学必修第二册《第四节 基本营养物质》课题为例，本课教学目标是使学生初步了解葡萄糖、淀粉、蛋白质的基本特征，掌握营养物质的检验方法。在课程开始前，教师可对学生的学习兴趣进行初步调研，并将课堂教学内容初步分为以下板块。

2.1 教师版

结合学生的兴趣爱好以及职业生涯规划，教师可引导学生在课前结合微课视频对本课所学知识进行预习，并制定完整的教学大纲。在课堂中扮演“教师”的角色，为其他同学讲解自己所掌握的学习内容，并为大家重点介绍葡萄糖的特征反应。通过这样的方式能够帮助学生了解身为一名化学教师的授课流程，在提升个人核心素养的基础上也能够加深对本课所学知识的印象。

2.2 化学实验版

绝大部分学生对化学实验较为感兴趣，并在生涯规划中表示出想成为化学家的想法。针对此类学生，教师可结合教学内容引导其在班级内开展“搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点”相关实验活动，帮助学生深化对糖、油、蛋白质等主要性质的认知。在实验中学生的实践操作能力也能够实现进一步的提升。

至此，通过丰富高中化学生涯规划实施内容能有效满足学生的个性化成长需求，使其在多样化的实践活动中照明方向，明确自身定位以及职业规划[4]。

3.拓展高中化学生涯规划实施路径

受到传统教育观念的影响，当前高中化学生涯规划的实施路径存在一定的局限性，无法有效促进学生建立生涯目标。鉴于此，教师在实际组织化学，课堂活动期间，教师应注意将生涯教育与当代生活关联，通过这种方式，可以使学生受到更多的影响，将个人发展与社会发展联系到一起，有助于使其树立远大生涯理想。从而有效实现生涯规划路径的延伸拓展，帮助学生在灵活多样的教学模式下获得鲜活的直接体验，从而进一步提升个人生涯规划意识，在潜移默化中找寻适合自己的奋斗方向。

以高二化学选择性必修第一册《第二节 水的电离和溶液的pH》课题为例，本课教学目标是使学生了解溶液的酸碱性以及pH值的关系，并从水的电离中感受对立统一的和谐之美以及此消彼长的动态美。结合本章教学内容，教师可邀请化学行业优秀人士前往班级开展讲座，为学生阐述演示实验，引导大家观察水的导电性实验，进一步培养学生的观察实验能力以及问题思考能力。在实验的引领下学生对此充满了探究热情，教师因势利导鼓励讲师为学生分享职业领域特征以及工作环境，利用多媒体展示实验室所制作的各项试验。小小的种子在学生的心里生根发芽，不久将会长成参天大树。一堂别开生动的化学实验讲座，不仅能够帮助学生在直观现象中感受化学之美，同时通过讲师的引导，让学生了解化学在人类生产生活中的重要作用。

通过这样的方式能够帮助学生了解生活领域、职业领域、学习领域的生涯规划内容，促使其在掌握基本的理论知识基础上建立更为宏远的人生目标。

4.健全高中化学生涯规划实施机制

生涯规划应该是具体的、可实施的，为帮助学生更好地结合自身特点设计科学的生涯规划，教师应有意识地建立学生生涯发展档案，制定学生个人发展计划，进一步加强指导的深入性。帮助学生在学习的过程中不断发现自我、完善自我，并选择合理的明确的生涯规划。通过这样的方式能够进一步健全生涯规划实施机制，引导学生进行不断的完善与调整，直到完成个人发展计划，进而实现理想化的教育目标，为学生今后的发展指明方向[5]。

以高三化学选择性必修第三册《第五节 有机合成》课题为例，本章教学目标是使学生在原有学习的基础上进一步探寻氧衍物的结构特点，培养其规律思维的形成。结合教师所提供的真实生涯活动，学生对本课所学知识产生了更为深刻的认知及了解。在课程结束前十分钟，教师可带领学生在班级内开展职业生涯规划设计活动，邀请学生结合本课所学知识谈一谈自己的职业生涯规划。

生1：“通过对有机逆合成的方法推理，我感受到了规律思维的重要性以及化学的严谨，我比较喜欢具有挑战性的工作，在日后希望进入化学学习的高等学府，进一步深造。”

生2：“在学习过程中我认为自己偏于感性，虽然对化学研究具有一定兴趣，但还是更偏向于教师类的工作，日后教书育人就像老师一样成为知识的传播使者。”

同时，在学生开展交流讨论的过程中，教师也可为学生分享来自各行业从业者所录制的短片，从视频中进一步学习我国优秀科学家们不怕困难、敢于挑战、艰苦奋斗、大胆创新等优秀品质，促进其核心素养的有效提升。结合学生的讨论成果，教师可在此基础上进行进一步指导规划，进而带领学生明确今后发展方向。

至此，通过高中化学生涯规划实施机制的健全已经全面完成核心素养观下的高中化学生涯规划教育实施工作。利用有效的指导机制帮助学生从中收获启示，以斗志昂扬的意志面对日后的学习与生活，发挥生涯规划教育的实效性，促进学生全面发展。

结语

综上所述，在高中化学教学中教师应基于核心素养观以及高中生的身心发展特点，有针对性地开展生涯规划教育。帮助学生在真实情景中提升学习兴趣，养成良好的学习习惯以及优良品格，将个人理想与社会理想相关联，使生涯规划成为个人发展的不竭动力，进而成长为对社会有贡献的优秀人才。