小学数学教学中互联网资源的应用策略解析

穆秀伟

（灌云县下坊中心小学，江苏 连云港 222213）

随着互联网时代的到来和各项信息技术的诞生，为小学数学的教学工作带来了较多帮助，能够让小学数学的教学工作获得更多、更优质的教学资源支持，也能够对小学数学教学课堂进行一定的创新和改变。如何正确把握现有互联网资源进行小学数学的教学活动，并对小学数学教学进行优化和改善，成为当前教育行业和众多教师重点关注和研究的问题。

一、互联网资源对小学数学教学的积极作用

（一）较快引起学生的学习兴趣

对于现有互联网资源在小学数学教学中具有的优势来说，较为明显的一点，便是能够较快地吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。实现互联网资源进课堂，也能够让现有教学课堂具有开放性更高、民主性更强的特点，提升学生的主体地位，能够让学生在教师的正确引导下，良好地利用互联网来为自身寻找更多的知识内容。同时，也能够让学生在自身答疑解惑方面有更多提升效率的途径，让学生在自主完成学习任务方面，能够相较以往做得更好。并且，通过互联网资源的使用，也可以让学生对所学的数学知识进行深入的探索和有效拓展，减少学生对数学学习的抵触情绪，由此提升学生学习数学的兴趣，建立更充足的自信、达到更完美的效果。

利用互联网资源进行数学学习，多半是借助电子平台的方式进行。与传统的纸质化教学相比，利用互联网资源进行学习能够让学生接触到更多类型的知识和更多展现形式，比如与数学知识有关的动画、图片、声音、视频、特效等。这些形式对于现阶段的学生来说，充满着吸引力，学生通过生动、好玩的知识表现形式让自身的感官得到充分调动，对有声有色的知识内容能够快速产生兴趣和好奇心，以此来进行探索和学习。

（二）加强学生的合作意识培养

当前，互联网资源的使用具有较高的开放性，也给学生进行小组学习、团结协作等提供了更多的支持和助力[1]。通过互联网有关平台的使用，让教师的教和学生的学都可以突破时间和空间的限制，并且学生可以通过互联网平台进行主动搜索、学习、探究，随时随地向教师和同学提出疑问，实时进行交流、讨论，不光能让学生养成与他人交流、善于发现问题的良好习惯，也可以提升学生在数学学习方面具有的知识储备，这使得学生的学习效率变得更高。通过有关问题的探讨和交流，也能够让学生自身的合作意识得到加强。

（三）培养学生的创新能力与信息能力

随着当前社会的发展和新时代的到来，各行各业对于人才的需求变得更具综合性。也就是说，当前社会对于人才的要求，可能不再局限于单一方面的专业能力，而是注重整体的核心素养。因此，对于学生的培养来说，提升学生的创新能力尤为重要。但创造能力的培养不是一蹴而就的事，所以应该从小学阶段出发，由教师进行正确的指引和引导，通过长期的训练和实践，让学生在互联网时代下，充分利用网上的电子资源，让自身在学习知识、掌握知识的过程中，提升信息技术能力；通过互联网资源的学习，也能够让学生的思维得到拓展和开阔，让学生的眼界和思维得到优化，由此培养学生的创新能力。

二、小学数学教学中使用互联网资源的对策

（一）教育平台引导，加强学生自主探究的能力

现有互联网技术的发展为小学数学教学提供了更多新颖、现代化的教学资源，同时也让各种教育平台得以产生和发展，通过教育平台的使用，能够让小学阶段乃至更高学段的教学都得到优化。教师若想要良好使用教育平台则需要建立属于自己的账号，以便于教师在今后将与学习有关的内容资源进行整理，统一上传到平台内部，便于学生随时查阅和学习。而学生也需要在平台上建立属于自己的账号，在教师上课前可以自行登录平台下载和学习教师上传的资源，进行良好的预习。对于学生来说，通过教育平台的使用和引导，能够让学生自身的学习能力得到加强，改善学生之间学习能力差异较大和基础知识储备量差异较大的情况。

由于不同的学生具有不同的特性，在学习同一知识的时候不同的学生会投入不同的精力和热情，达到不同的学习效果。因此使用教育平台来进行教育资源的整合和上传，能够让学生通过自主下载和预习改善自身的学习情况，促进部分学生学习成绩的进步，也可以让学生根据自身情况来进行平台资源的选择。比如基础一般的学生可以拿出部分时间和精力，对平台中的一些常规知识内容进行学习和理解；而学习基础较好的同学便可以选择具有针对性的学习内容，对自身进行查缺补漏、提升薄弱项。

因此，通过教育平台进行导学工作，能够针对学生个体情况，解决学生学习差异化的问题，也可以解决教学层次化不足等问题，使学生的自主学习和探究能力得到提升。比如在进行《角的度量》的教学时，教师可以在正式教学之前，提前把与有关角的度量的知识内容整理好上传至教学平台，让学生进行下载和选择，进行预习和自学[2]。而教师整理和选择的教学内容形式也可以包括动画视频，让学生通过丰富、形象的方式来提升对数学学习的兴趣，通过动画视频的讲解，让学生能够了解平角、直角、周角等的概念以及实际应用。教师也可以在相关内容中加入一些课前练习题目等，比如引导学生用量角器测量表盘上4 点、6 点的分针与时针之间的角度。

另外，教师也可以设置一些进阶类、发散型的题目，比如让学生说出生活中有关角的物体，同时也可以让学生思考一下量角器除了进行度量角之外，还有什么其他的用法。通过有关课程内容的预习和简单的练习，能够让学生掌握基础知识内容，并可以有针对性地完成进阶类型的题目。对于数学基础较为一般的学生，可以通过反复多次的视频观看和学习，加强自身对数学知识的理解和掌握，让学生能够在实际课堂中紧跟教师步伐，避免在数学学习的过程中难点越积越多。这部分学生也可以尝试学习和思考更多与角的度量有关的知识，可以通过互联网搜索，对与角有关的知识与内容进行学习和浏览，加强对于本章内容的理解。教师在进行平台导学资源整理时，也需要注重视频内容和课本知识，发现和归纳知识之间的联系，对新知识的学习需要酌情考虑，结合学生整体的学习情况来确定相关难易程度。同时，也要考虑到学生学习需求的差异，将导学内容的设置进行得更加灵活、有效，让学生通过一定的努力来掌握相关知识，不至于让学生对新的知识望而却步，也不至于让学生忽视一些简单的问题。

（二）课中根据线上互动，充分掌握学习进度

相较于传统填鸭式、满堂灌的教学形式，利用互联网资源展开数学教学具有更多优势。传统的教学模式中，教学内容和教学进度为重点，会让教师忽视新旧知识之间的联系。在互联网资源使用中，教师进行教学、学生进行学习都可以不再局限于教室这一地点，关于知识的探究和讨论的时间也不再局限于课堂之上。教师可以通过教育平台、社交平台对学生的学习进度进行了解和把握，随时解答学生的疑问。在此基础上，调整自身的教学进度和课程安排，让学生对数学知识的内容学习能够更有深度，学生也可以在平台内部及时向同学或教师寻求帮助，提升学生学习的时效性，让学生和教师之间的交流变得更加频繁和高效。例如，在学习《倍数和因数》这一课时，教师可以让学生在课后抽出10～20分钟的时间进行线上答题，改变传统的教师在课后无法及时了解学生的学习情况。

通过线上教育平台的使用，学生可以在平台上完成答题后进行提交，教师也能够看到学生们的答题情况，而且平台系统内部也会根据学生的答题情况进行自动地评判，根据每位学生答题时的正确率，便于教师进行情况分析和整体掌握。比如“从13、15、17、18、20、25、33中找出5 的倍数”这类题的答题正确率为100%，而“0～9的几个数字中，哪些数字和2 一起能够组成4 的倍数”这类型的题目，学生一般做题的正确率不超过30%，此时教师可以把一些正确率较低的题目作为典型题，拿到课堂上进行有针对性的讲解。也能够让学生解决学习方面的难题，教师的教学更具针对性、高效性。而且进行线上互动，也可以让教师对于学生学习情况进行充分和及时的了解，但教师也需要注意，不要将线上互动开展得过度频繁，避免学生对线上互动产生依赖，教师和学生之间仍然需要进行适当的面对面交流和答疑，不能全依靠线上来进行，否则会对教学质量产生不良影响[3]。如果线上互动使用频次较少、开展不够充分，也不利于整体教学情况和学生学习情况的改善。所以线上互动怎么利用、利用到何种程度，需要教师结合实际情况进行灵活把握。让线上互动的实际价值和作用得到充分发挥，保证教师的教学效率得到稳步提高。教师在布置课堂练习内容时，也需要进行充分的思考和斟酌，所布置的题目要保证学生在固定的时间内得以完成，同时也能够准确反馈学生对于新知识的掌握程度。通过线上互动交流，调整教师的教学情况，提升学生在学习中的主体地位。

（三）不受传统网络教学模式禁锢，提升课堂教学效率

所谓传统的网络教学常见的形式，只有PPT 或PPT加头像的形式。受新冠肺炎疫情影响，很多教师在进行线上教学活动时，会直接挪用网络上的成品视频来进行教学，部分教学视频的画质清晰度较差，并且讲解人的口音较重，不利于学生的理解和学习，一些教师的教学态度也较为敷衍，很难引导学生形成严谨认真的学风。因此，这也使得部分学生在新冠肺炎疫情期间居家网络学习时的学习效果和学习方式不够端正，很多学生以为网络学习是可以很随意的。随着现有网络技术不断发展和更新，各种社交平台、网络平台中也推出了较多的网红教师、明星达人，值得我们思考的是，普通教师如何能拥有网红教师的吸引力呢？对于普通教师来说，拥有充分扎实的教学基本功和授课能力非常重要；其次，需要具有网络授课的鲜明特点，能够灵活使用各种平台的功能，提升学生的学习兴趣、加强学生参与程度，让学生的数学学习的思想和方法能够得到加强，充分领悟数学学习的本质。

例如，教师在讲解与函数有关的课程时，可以让学生进行函数图像绘画等实践活动，以此让学生总结出有关函数的知识内容，通过调动学生参与的积极性，让学生对所学内容印象更深刻，对知识了解更充分。同时，也可以让学生不同的天赋和能力得到引导和启发。比如学生的绘图能力、合作能力、质疑精神、语言能力、表达能力、创新能力等。根据现有线上学习的情况来看，部分学生自制力较差，容易出现注意力不集中等情况，出现“偷懒”“挂号”现象，也就是部分学生可能会用电脑播放视频直播课，而自己却在偷偷地看与学习无关的东西或打游戏等。这对于学生的学习和教师的教学来说都是非常不利的，也可能是由于时间过长、形式过于单一的线上教学形式，让学生产生枯燥抵触的情绪。因此，教师可以在适当的课堂节点设置一些答题互动环节、加分环节或随机提问环节，提升学生与教师之间的黏合性。

（四）利用微课溯源知识，巩固提升学生的学习能力

在小学数学教学中，微课的使用能够帮助学生巩固所学新知识，实现学生对新知识的自我消化[4]。因此，教师对微课内容的设置应该做到短小精悍，避免由于知识内容过于冗长、无序而导致学生丧失学习兴趣。但由于微课的使用会让学生面临较多的学习资源，如何避免学生出现选择困难，如何引导学生选取合适的资源内容，也成为教师需要考虑的问题。比如在讲到“长方形和正方形的面积”时，教师可以考虑这样设置微课内容：以视频的方式呈现出一个边长为1 厘米的正方形，通过复制粘贴出15 个新的同样的新正方形，再由这16 个同样大小的正方形组成一个边长为4 厘米的新的正方形,最后再将这16 个同样大小的正方形组成一个长为4 厘米，宽为2 厘米的长方形，让学生计算正方形和长方形的面积各是多少。学生回答完毕，教师可以继续通过视频展示，不断地将大长方形改变组合方式、改变面积让学生进行思考和探索。

三、结论

总体而言，小学数学教学所面临的主体始终是学生本人，因此教师应该思考如何利用网络信息资源让课堂教学进行得更加有趣、高效，让学生能够提升自主学习能力和学习效率，使小学数学教学不再拘泥于单一的形式，让小学数学教学能够更加高效、有序地推进和发展。