课堂革命背景下基于“智慧树平台”的线上线下混合式教学模式的探索与实践

葛兰云，周启扉，耿明杰

黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088

教育部部长陈宝生在《努力办好人民满意的教育》一文中提出“掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”。现今，“新冠”肺炎疫情常态化，对各学科教学课堂改革更是提出了前所未有的挑战。尽管，近年来数字化、智能化的不断发展，使线上教学得以实现，但纯粹的线上教学多偏重于重要知识点的讲解，拓展不足，缺乏线下教学的系统性，课堂气氛不够，缺少有效的师生互动和教学评价[1]。线上线下混合式教学可根据课程特点对课程教学进行合理的构建和设计，使“线上”和“线下”有机结合、融会贯通，凸显优势，弥补不足[2]，实现“1+1＞2”的结果。

《动物解剖生理》课程是高职畜牧兽医、动物医学、宠物医疗等多个相关专业的重要专业基础课程，它在以理论为基础的前提下，重视培养学生的实操动手能力。动物的解剖结构复杂，生理过程抽象、晦涩，该课程理论知识繁多，传统的教学模式不能够很好地吸引学生的注意力，这就需要一个能够提供丰富的教学资源、满足个性化学习并且可以实现无障碍交流的教学模式。2020 年，黑龙江农业工程职业学院在“智慧树”平台完成了《动物解剖生理》在线课程建设。“智慧树”是大型的学分课程在线互动教育平台，能实现线上线下的各种教学过程互动[3]。针对如何应用这一平台解决动物解剖生理课程面临的问题，使教学相长，笔者进行了探索与实践。

1 线上线下混合式教学总体设计

线上线下混合式教学设计重视教学环节的有效性，强化教学过程的跟踪管理和评价体系的精细化，它的主旨是让学生“动起来”，让课堂“活起来”。这需要结合课程特点进行科学合理的组织设计，这种“因课施教”的组织设计也是这一新型教学模式的精髓所在。

1.1 体现职业教育特点

教学设计以学生的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，以实践能力培养为重点，使学生获得动物解剖生理方面的基本知识和技能。从学生特点出发，结合人才培养方案以及学校实际情况，采用项目式教学法，围绕任务展开学习，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的方法，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决等高智慧的学习体系。着重于学生的兴趣培养、团队沟通与协作能力培养，提高学生自主探究、独立分析、解决问题的能力，为继续学习和就业奠定基础。

1.2 “任务驱动+小组合作”融合多元化教学手段打造活力课堂

遵循“以能力为本位，岗位为目标”的原则，在教学实施过程中，以任务驱动为教法，以虚拟操作、小组研讨、自主学习为学法，使学生成为课堂主体。通过对传统动物解剖生理课程教学环节的分析，梳理教学过程中存在的问题，从教学内容设计、课堂实施、结果评价等方面入手，充分发挥智慧树平台优势，将课程分为线上自学自查和线下巩固提高2个环节。线上自学环节，主要采用“任务驱动”的形式，教师通过智慧树平台以病例的形式导入学习任务和要求，要求学生完成视频学习、章节练习以及测试。让学生主动探索知识，获取学习的乐趣。线下教学环节采用学生小组活动+教师课堂讲授的形式对疑难知识和技能进行强化，并对解剖生理知识进行拓展，开阔学生视野。

1.3 核心素养视域下有机融入思政元素

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务，结合行业企业岗位需求，深化课程思政改革，多角度融入课程思政元素，培养学生技术技能的同时，注重其德育素质的养成，实现知识传承、能力培养与价值引领的结合，形成畜牧兽医基础课程与思政课程相协同的育人格局，保证思想政治教育的实效性。认真梳理动物解剖生理课程中所蕴含的思政教育元素，挖掘专业知识和思政元素教学的结合点，构建动物解剖生理课程思政案例库，探索思政与教学的融合策略，有效融入教学的各环节。在教学过程中，做到全员、全过程、全方位融入爱国主义教育、职业道德教育、劳动教育、创新创业教育、工匠精神等思政元素，做到思政化雨，润物无声。

2 教学活动实施设计

2.1 合理设计教学内容

教学内容本着实用目的，围绕岗位实际工作对知识、能力和素质的要求，结合动物解剖生理课程特点，紧密结合生产实际，突出重点，注重与后续课程的联系，遵循“局部与整体相统一、理论与实践相结合”的原则进行设计。以动物各系统为载体，进行任务的分解，着力于培养学生的形象思维和动手能力。借助在线课程和动物解剖虚拟系统拓展课堂宽度，有效解决动物结构复杂难懂、活体动物解剖成本高等现实问题。

2.2 有效组织课堂实施

1）理论知识线上自学自查。智慧树平台丰富的线上资源是实施混合式教学的良好基础，它能使传统课堂讲授的理论内容、实训演示通过微视频的形式让学生在平台进行提前充分预习。当然，学生的线上学习需要有教师的正确引导，教师提前发布预习要求及相关测验，让学生对标查看自己的学习成果。教师还可以根据不同的学生层次进行分层要求，以满足个性化学习需求。线上教学的实施，一方面对于如“神经调节”等一些复杂晦涩的理论知识，学生可以多次回放，反复揣摩；另一方面，把理论知识、实操演示、虚拟实操放到线上，实训操作、实验结果放到线下，让学生有充足的时间进行实践和交流。线上自学阶段学生遇到问题可以随时在智慧树线上讨论模块进行讨论或咨询，锻炼学生独立思考，集体探究的精神。智慧树平台在教学视频中设置弹题，既可以有效集中学生的学习注意力，又能对学习成果进行自查。线上自学让每个学生都带着足够的较好的知识基础参与线下学习，从而实现线下的高效课堂。

2）集中问题、重难点知识线下攻破。教师通过监控学生的线上学习和测试情况，对学生的学习程度进行合理把握，从而有效设计并组织开展线下的教学活动。线下课堂主要通过小组活动的方式开展。教师组织学生把在线所学的理论知识进行强化和灵活应用，小组活动的形式根据不同的课堂内容进行开展，比如小组汇报、动手操作、集体讨论等。教师通过对小组活动的过程和结果进行点评和总结，对线上自学和线下活动中发现的问题集中进行讲解和分析，对课程中的重难点问题进行详细讲授，逐一攻破，从而实现线上线下教学的深度融合。

3）多举并措，提升学生高阶思维。课后教学活动借助智慧树平台开展线上活动，教学活动的设计侧重解剖知识的应用、深入探索以及与其他学科交叉。设计骨科、产科等临床相关思考题、小组任务题、讨论题，让学生应用所学解剖生理知识进行解释，促进学生团队协作能力、自主思考能力的提高。发布关于动物解剖生理及其与其他学科交叉领域的最新成果，帮助学生扩展专业知识的深度和广度。设计撰写科目相关综述的任务，促使学生通过自行查阅资料，提升文献检索能力，培养学生严谨的科研精神。每个项目布置一次心得体会，进行阶段性成果和不足的总结分析，帮助下一步学习的顺利开展。

2.3 构建“二线三面”的综合性评价体系

评价指标的合理性决定着反馈的有效性，实现线上线下有机融合，需要构建多元化可衡量的考核与评价体系。线上线下混合教学模式强化对教学全过程的监控，动物解剖生理教学团队基于理念创新、导向准确的原则，改革以往期末一次考试定成绩的方法，构建了“两线三面”的综合性课程评价体系。

“二线”即线上和线下。从课前、课中、课后3 个环节着手实现线上有监测、线下有检测。学生的线上和线下考评成绩分别占总成绩的50%，其中，学生线上考评成绩由学习进度、章节测试、见面课、讨论交流、期末测试、综合素养组成；线下考评成绩由课堂考勤、课堂实操、课堂讨论、期末考核、综合素养组成。“三面”即评价体系囊括了理论知识评价、操作技能评价和综合素养评价3 个方面。理论知识评价贯穿课前、课中、课后的全过程；操作技能评价包括课堂实操评价和实操报告撰写；综合素养评价分为思政素养、职业素养、学习能力、表现能力、交流合作与实践创新5 个维度。

3 结 语

实践证明，一方面，基于“智慧树平台”的线上线下混合式教学有效解决了动物解剖生理课程知识点琐碎、生理知识晦涩难懂、实操重复练习等问题；另一方面，混合式教学对于创新教育教学理念、增强师生交流、培养学生自主学习能力、增强学生团结协作精神、满足个性化学习需要、促进高职教育快速发展具有前所未有的推动作用。