小学体育动作技能结构化教学的价值与实施

孙元昊 王素芳

摘要 动作技能结构化教学对体育单一知识点或单个动作技术进行归纳与联结，以实现纲举目张的目的。它将动作技术从静态学习转变为动态学练，从而使动作技能结合比赛情境得到有效运用。结构化教学让动作技能实现了大单元系统化学练，让技术应用于比赛，使得课堂教学“学练赛评”一体化，促进校内外锻炼的衔接，纵向与横向进行突破，全面培育学生的体育核心素养。

关  键  词 核心素养 动作技能 体育教学 结构化教学

引用格式 孙元昊，王素芳.小学体育动作技能结构化教学的价值与实施[J].教学与管理，2022（35）：61-64.

2022年4月教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），多次提到“结构化”一词。新课标与时俱进，以课程结构化的方式培育学生的体育核心素养，从运动能力、健康行为和体育品德三个维度设置目标。针对学习目标与教学内容的选编需要采用结构化知识与技能教学，避免动作技术孤立、单一、静态的碎片化学习，加强学生对技能在运动项目中的诠释和运用。课程实施要从“以教为主”转向“以学为主”，就必须更新观念，做到“以学定教”，对学生技能体系进行结构化设计。

一、动作技能结构化教学的内涵

布鲁纳认为：无论是什么学科，都要使学生掌握该学科的基本结构。“结构”一词在现代汉语词典中有三个意思：一是各个组成部分的排列组合；二是建筑物上承担重力或外力部分的构造；三是对文章内容、故事情节等进行安排。“化”在词典中对其放在名词或形容词后的意义解释为表示向某种性质状态变化或已经实现这种变化。结构化指对已具有的知识进行归类和和整理，形成条理清晰、内在联系的有机整合体。

结构化教学指教师通过整合丰富的教学资源、选择合适的教学方法、组织多元的学习活动，促使学生形成知识结构，并逐渐形成某一学科领域的基本观念，包括学科基本思想和方法等，进而发展学生学科核心素养的教学[1]。结构化教学已经涉及各个学科的教学，因而它结合学科的特点并具有学科特色的内涵，在体育与健康这门学科中它将具备体育的特征。潘绍伟认为，体育学科的结构化教学是在教学过程中对体育与健康知识点、技能点根据真实的体育运动、健康生活等有机组织层次分明、相互联系、相互作用的教学过程[2]。可以看出體育结构化教学是学生对运动技能、健康知识进行深度学习认知，帮助学生提高解决问题的能力和实践运用能力教学。而动作技能结构化教学则是指在体育教学过程中对单个知识点或单个动作技术进行归纳与联结，使其在模拟的活动情境或者真实的活动情境中得到运用的过程。动作技能结构化教学能让学生知道动作路径与结构，并能发展他们的运动思维，培育他们的体育核心素养。结构化教学法的特点是有组织、有系统、有目的地设置动作技术的学练以及运用情境，使得教学内容、活动环节、场地器材、教学手段得到系统、有效的安排。

二、动作技能结构化教学的价值

1.技能方面

动作技能结构化教学使得知识、技术、战术、体能实现关联，以“学练赛评”一体化的活动将知识与技术、技术与技能、技能与战术（战术与阵型）有效融合在一起。动作技能结构教学能够将单个动作技术置于动态的环境中进行关联性的学习，在学练过程中学习由易到难、由单到合、由静到动，具有层次性、完整性和真实性的特点。采用动作技能结构化教学，不仅可以将不同的动作技术中具有相似性特征的内容串联成面，前后知识与技能形成体系，还使得动作技术具有系统性，动作技能学习具有逻辑性。

2.学生方面

学生身体素质具有敏感期，在动作技能结构化教学中，一是抓住敏感期，遵循动作技能发展的规律，以动作技能发展体能；二是借助技能学习帮助学生建立逻辑思维能力、运动思维能力和整合能力；三是在比赛情境中引导学生发现问题—分析问题—解决问题—归纳一类问题，促进学生的体育知识与技能向运动能力深度发展，提升学生的综合能力；四是它能立足于发展学生的体育核心素养，培养学生的自主学习能力，培养学生学力进阶的探索能力和创新能力。

3.教师方面

动作技能结构化教学对教师提出了更高的要求，首先，体育教师要对教材进行深度研究与分析，要梳理教材在不同年级的目标与要求；其次，分析动作技术的要领、路径及其在比赛中的应用；再次，针对动作技术设置运用情境，从模拟情境转向真实比赛情境；最后，教师要根据学生的实际情况合理设置学练内容，站在学生的角度设置学习的目标，“以学定教”。

三、动作技能结构化教学的应用

体育教学采用动作技能结构化教学方式，可以有效解决学生上了十几年体育课不会运动技能的尴尬，还可以对专项运动项目进行大单元的教学，确保运动项目系统化、完整化的学习，保证学生掌握至少一项运动技能。

1.运动项目大单元教学，确保动作技能系统性

新课标指出大单元教学至少要18课时，可以确保专项运动技能学习的相对完整性。大单元教学的提出对于动作技能结构化教学在时间上有实质性的保障。结构化教学在时间上和教学内容上使得动作技能从认知学习到分解学习转变，再由分解学习向动作联系定位学习进阶，最后到达自动阶段。因此大单元教学能够让学生建立动作表象和体验动作技术，进而在确保动作质量的基础上改善和提高技术，进行反复训练，达到巩固和灵活运用，这也符合动作技能发展的规律。

大单元可以是若干小单元的组合再构，也可以是若干单元或模块的螺旋递进和相互串连，以加强课程教学的整体性、系统性和有效性[3]。

以水平三五年级“篮球单元”教学为例，通过运球、传接球、投篮、教学比赛四个模块螺旋递进组合进行大单元教学。运球：原地运球（高姿低姿、拉球、交替运球），行进间的运球（直线、曲线、变速变向）；传接球：反弹球、胸前双手传接球、抛接球（双手抛双手接、双手抛单手接、单手抛双手接、单手抛单手接）；投篮：双手投篮、单手投篮；教学比赛：3对3、5对5、混合赛。运动项目虽然是大单元教学，但是动作技术要有组合，技术与技术之间只有进行串联，才能促进学生动作技能的发展，才能实现动作技能之间并联，从而达到熟练运用。

2.课堂教学一体化设计，体现学习内容层次性

体育课堂动作技能结构化教学要从教学环节、“学练赛评”、场地器材三个方面一体化统筹。以水平三五年级“跳跃：跑动中单脚起跳两腿依次过横绳”一课为例，对教材进行深度分析（如图1），从教学环节、“学练赛评”、场地器材三个方面谈如何有效实施动作技能结构化教学。

（1）教学环节一体化，结构化教学关联性

课的准备、基本、结束三个阶段是体育课堂教学的有机构成部分，这三个阶段要形成结构化和一体化。如五年级“跳跃：跑动中单脚起跳两腿依次过横绳”一课，首先在课的准备部分，组织小游戏“跳跳乐”，一是让学生双脚跳过横绳，二是单脚跳过横绳，三是两腿依次过横绳；韵律操时将手臂摆动、腿的垫跳动作和依次摆腿动作融入韵律操之中，使课的准备部分与动作技术的学习无缝对接。其次，基本部分的教学，复习一脚蹬地起跳过渡到单脚起跳两腿依次摆动，由原地练习到行进间的练习，运用动作技术尝试挑战不同高度的横绳，模拟比赛并且体验这项运动中的裁判角色，游戏部分针对动作技术的学练进行连续单脚起跳两腿依次过横绳接力，体能部分进行补偿性的练习，由于动作技术练习锻炼的是下肢，体能部分则可进行上肢的练习。最后，结束部分针对性地对下肢部位进行拉伸放松。

（2）教学赛练一体化，结构化教学真实性

新课标将“教会、勤练、常赛”作为课程理念要求落实到位，并进行一体化教学。在“跳跃：跑动中单脚起跳两腿依次过横绳”一课中，技术的基础点是单脚起跳，技术的关键点是两腿依次过横绳动作，技术的连接点是助跑—单脚起跳—两腿依次过横绳。首先，学生要学习两腿依次过横绳动作，原地单脚起跳两腿依次过横绳—上一步的单脚起跳两腿依次过横绳—走三步的单脚起跳两腿依次过横绳—慢跑单脚起跳两腿依次过横绳—快速跑动中单脚起跳两腿依次过横绳。其次，在不同高度、不同方向和不同环境中练习跑动中单脚起跳两腿依次过横绳，挑战自己的高度。最后，运用所学动作技术进行比赛，如小组内部的选拔赛、组间的PK赛以及跳高项目的真实比赛（渗透跳高的裁判规则学习）。

（3）教学器材一体化，结构化教学智慧性

场地器材是动作技能学习的外界因素之一，它能够辅助动作学练。新课标对于每节体育课的群体运动密度要求在75%以上，个体运动密度在50%以上，那么课堂教学必须“多动少等”。教学中，练习分组要多，小组人数要少，器材准备要充足。在“跳跃：跑动中单脚起跳两腿依次过横绳”一课中，跳高器材是课堂教学的必备教具。跳高架数量是有限的，为了能够达到新课标的要求，可以利用标志杆自制跳高架以满足课堂教学所需。在热身游戏时要利用自制跳高架进行关联性的游戏；在动作技术学习时要利用自制跳高架开展多组别练习，在练习形式上可以形成平行的器材组合，还可以形成十字交叉器材组合，进行不同形式的练习；在比赛时可以设置不同的高度以满足个体需求，尊重个体差异；体能练习时要巧妙地运用自制跳高架进行上下肢配合练习。自制简易组合器材其实不简单，它能夠一物多用、一物巧用，彰显出教师的智慧。

3.教学比赛实战化演练，巩固动作技能实操性

动作技能结构化教学提高了学生的实践操作运用能力。教学比赛是对动作技能结构化教学最好的检验。采用比赛情境模拟实战的场景，让动作技能结构化教学具有沉浸性，使学生在实战操作过程中考虑问题。如五年级“篮球：行进间体前换手变向运球”，教师会设置障碍让学生利用换手变向运球过障，并进行学练，然后进阶到过防守队员，结合比赛实战的真实场景，运用所学技术突破过人，而这时防守队员具有移动性，做动作技术时要考虑过人的突然性，以及与防守队员之间的距离。一是在变向过人时与防守队员距离太大，做完体前变向运球动作，没有突破防守队员，反而正好在防守队员面前；二是在运用体前换手变向过人时与防守队员太近，球容易被抢断；三是体前换手速度慢。只有让学生在真实的比赛情境中运用动作技术，才能够让问题暴露出来。行进间体前变向运球要把握好时机以及与防守队员之间的距离，在体前换手变向运球时要具有突然性。对于学生在实战中发现的问题，如在突破时距离太远或太近，可以在运球过程中适时护球，利用护球手判断突破距离。因为防守队员具有移动性，运球队员可以利用假动作虚晃防守队员，从而为行进间体前变向运球争取到更多的时间与空间。实战性比赛能够帮助学生适应环境，在比赛中展示不怕困难、积极进取的精神，能更好地培养学生的体育精神，落实体育核心素养。

4.运动能力校内外结合，实现体育锻炼延展性

新课标明确提出学生每天要进行校内外各1小时的体育锻炼，以有效助推体育核心素养的发展。校内外动作技能结构化结合成为发展核心素养的关键，通过课堂学练动作技能向课后延伸，让学生运用运动技能，从而培养他们的健康行为与体育品德，因此动作技能结构化教学尤为重要。课堂上使用结构化教学让学生掌握动作技能，通过课外锻炼运用动作技能，实现运动能力的螺旋式结构化上升。如学生通过“钉钉”开展“云运动”活动，将校园外锻炼场景照片或视频上传网络打卡。为了让学生能够拥有校外积极锻炼的热情，每周给坚持运动的学生颁发“阳光运动奖”，给能够坚持一学期校外锻炼打卡的学生颁发“云端吉尼斯”。“校内学方法，校外用方法”，校内外的体育锻炼不仅能提高学生的运用动作技能，还能发展他们的体能，从而使得运动能力与体能紧密联系（如图2）。教师采用动作技能结构化教学推动了学生自主地运用动作技能进行校内外的实践操作。校外体育锻炼可以采用亲子配合的方式，形成家校联动的结构模式，使得学生锻炼常态化、健康行为持续化，以高效提升其运动能力。

5.学业质量增值性评价，检验素养落实实效性

学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现[4]。评价是体育教学中必不可少的环节，它能够激发学生的学习动力，也是对学生学业质量的评估。教师可以聚焦体育核心素养，对动作技能结构化教学的学业质量进行适切评价。动作技能结构化教学采用的是动态化、复杂化和真实化的学习情境，因此需要通过表现性评价、指向性评价和增值性评价等评价标准对学业质量进行评价（见表1）。如三年级“双脚连续跳过障碍”的学业质量评价中，表现性评价关注学生在学习过程中是否积极参与学练、当遇到有一定高度的障碍时是否运用所学技能完成任务、在不同高度障碍的学练情境中能否快速适应环境、在过障学习过程能否与同伴进行合作；指向性评价表现为对于双脚连续跳过障碍的动作技术进行指向性诱导提示，对于运动能力（能够连续跳跃5个障碍为优秀、连续跳跃3个障碍为良好、连续跳跃2个障碍为合格）、健康行为（跳过一定高度障碍失败时自我情绪调控得当、环境适应能力强）、体育品德（具有团队精神、能够遵守练习要求）等进行具有指向性的描述评价，体能储备满足双脚连续跳过3个障碍以上；增值性评价针对学生学习双脚连续跳过障碍以后形成的知识与技能储备、过程与方法学习的效果、情感的螺旋上升、正确的态度和价值观。

总之，采用动作技能结构化教学能够让学生掌握技术，通过运用技术形成运动技能，变得能运动、会运动，具有运动能力。动作技能结构化教学能帮助学生在比赛中体验乐趣，在活动中培养人格，在运动中强身健体，在拼搏中锻炼意志。动作技能结构化教学对学生体育核心素养落地起到积极的推动作用，必将在新课改中让体育教学具有深度、广度，实现立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 祁宁宁，胡红杏.结构化教学：内涵、价值与实施策略[J].西北成人教育学院学报，2022（01）：49-54.

[2] 潘绍伟.正确实施结构化教学 提高学生实践运用能力[J].中国学校体育，2022（02）：2-3.

[3] 潘建芬，韩金娇，胡峰光.体育大单元教学的意义、类型与规模[J].中国学校体育，2021（10）：33-34.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：107.