主题引领下的小学英语单元整体教学

摘要 《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程要素中新增了“主题”，强调要凸显主题的引领作用。基于新课标的新理念，教师要更新教学观念，改变以往碎片化的教学。结合具体的教学实践，从研读文本内容、规划单元目标、整体设计活动出发，探讨主题意义下的单元整体教学开展过程。提出通过构建主题—紧扣主题—深化主题—延伸主题四步骤践行单元主题整体教学，并进一步提出基于主题、围绕主题、植根主题的教学建议。

关  键  词 小学英语 英语课程标准 主题学习 单元教学 整体教学

引用格式 顾玲意.主题引领下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2022（35）：42-45.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称2022版课标）在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称2011版课标）的基础上，升级了课程内容，在课程要素中增加了“主题”，2022版新标强调要凸显主题的引领作用，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以单元的形式呈现[1]。修订版 PEP教材的编写体系和设计思路以话题为本，按照“话题——功能——结构——任务”的单元体系编写，具有明显的单元主题特征。反观当前的小学英语教学，还存在不少问题：部分教师缺少单元整体布局意识，不能有效地整合并优化教学内容；也有一些教师忽视对主题意义和语篇内容的深入挖掘，缺乏主题统领意识；学生难以实现由浅入深、由易到难的递进学习，难以实现知识的迁移运用，不利于核心素养的形成。理念指导行为，鉴于2022版课标的新理念、新要求，教师在课堂实施中要更新理念，改变以往碎片化的教学，践行主题引领下的单元整体教学。

一、时代精神：新课标引领下的主题学习

顺应时代精神，教师要仔细研读新旧课标，梳理出两者在课程目标、课程内容等方面的共同要素和不同要素，并从文字和图示两方面进行对比，领悟2022版课标新增主题要素的内涵。

1.新旧课标内容在文字上的差异

对比2011版课标和2022版课标，不难发现2011版课标将义务教育阶段的英语课程目标划分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个要素；而2022版课标则指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成。从文字上看，两份课标的课程内容均包含“语言知识”“语言技能”“学习策略”以及“文化知识”（2011版课标中的文化意识涵盖文化知识）。不同的是，2022版课标增加了主题。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供了语境范畴。2022版课标细化了主题的内容要求，主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，各主题群下又设了若干子主题。

2.新旧课标内容在图示上的差异

从图示看，新旧课标在结构形式上存在一定的差异。2011版课标的五个课程内容处在一个松散的关联平面图中，中间用虚线隔开。虽然箭头最终都指向综合语言运用能力，但是每个课程内容之间联系不紧密（如图1、图2）。而2022版课标的六个课程内容处于紧密关联的圆形盘中，其中主题位于图形顶部，联结和统领其他内容要素。语篇位于圆形底部，与主题上下呼应，统领和承载语言技能、学习策略、语言知识和文化知识这四项内容要素。课程内容形成了一个有机整体，密不可分，并且相互作用。

新旧课标课程内容的改变，必然要求教师观念的转变。教师要注重挖掘主题背后承载的价值观念，突出全新的育人观念和整合的内容结构观，落实在课堂教学中，最终发展学生的核心素养。

二、突破路径：基于主题设计单元整体教学的思路

单元整体教学设计使教师能够围绕一个完整的单元主题设定教学目标，引导学生通过对不同单一语篇小主题的学习和提炼建立关联，生成单元的大主题[2]。单元主题设计是落实新课程内容的有效途径。笔者以修订版PEP教材四年级下册Unit 4 “At the farm”为例，详细阐述如何基于主题设计单元整体教学活动。

1.研读文本内容，确定大小主题

修订版PEP教材每个单元的主题都比较明显，教师应深入分析文本内容，有意识地从纵向（各册教材内容）和横向（教学单元内容）两个维度厘清教学内容，理解教材编排意图。本单元学习的主题是参观农场，属于“人与自然”主题语境中“自然生态”主题群下的话题内容。如今的小学生，他们出生在互联网发达的时代，身边充斥着各种诱人的电子产品，他们缺少自主发现、主动探究大自然的机会。通过该单元的学习，带领孩子们亲近大自然、探秘大自然，激发孩子们对大自然的热爱，感悟人与自然的和谐统一。

本单元教学内容可分为三个模块，Part A、Part B和Part C，单元按照A、B、C模块有序开展。主要学习内容是农场蔬菜和动物的表达以及What are these/those？ They are...开展的询问和回答。通过分析单元主题可以看出，本单元试图通过主线人物Sarah， Mike，Chen Jie， John ，Zoom， Zip 等参观 Mr MacDonald 的农场，培养学生热爱大自然、享受大自然的情怀。通过小伙伴们参观农场的不同区域，Vegetable Garden（蔬菜园）、Fruit Garden（水果园）、Harvest Area（收获区）以及Animal Area（动物区），移步换景，串联起每个课时，使单元内部形成逻辑清晰、联系紧密、延续发展的有机整体，落实核心素养。该单元的大小主题提炼见图3。

2.规划单元目标，明晰发展路径

基于主题的单元教学，要求教师确立单元目标，合理制定课时目标，厘清单元目标与课时目标之间的关系，使各课时的目标层层递进，并最终指向单元目标，落实育人价值。从课程内容看，本单元中每个模块相互关联，但又有各自的侧重点。A部分主要呈現Sarah，Mike和 Mr MacDonald在蔬菜园讨论萝卜和黄色小番茄。然后，小伙伴们来到了收获区，看到了更多的蔬菜。学习重点句型What are these？ Theyre...以及表示蔬菜的词汇tomatoes， potatoes， carrots，green beans 等；B部分主要借助Sarah，Mikeh和Mr MacDonald在动物区讨论动物学习重点句型What are those？They are...以及表示农场动物的核心词汇cows，horses，hens，sheep；还包括一个读写板块，Mike整体介绍农场，区分these和those的不同用法，同时培养学生的阅读能力和书写能力；C部分主要借助Zoom和 Zip在农场上的有趣故事，复习巩固单元核心知识。

本单元教材内容按照小伙伴们参观的顺序展开，主题鲜明，内容紧凑。结合单元主题、单元内容和学情分析，本单元的总目标可制定如下：通过本单元的学习，学生能够：（1）听、说、认读句型：Are these carrots？Yes， they are./No， they arent. What are these/those？They are tomatoes/sheep. How many horses do you have？Seventeen.（2）能够在具体情境中运用句型What are these/those？Theyre...询问并回答各种蔬菜或动物的名称。（3）能够在具体情境中运用句型They are so big/long/cute...描述物品特点。（4）能够按意群朗读介绍农场上蔬菜和动物的短文；能够在有意义的语境中仿写句子：These/Those are...（5）通过参观农场，学会辨认一些常见的植物和动物，并了解农场上植物和动物对人类的作用。（6）通过走进大自然，接触大自然，培养学生热爱自然的情怀，感受人与自然的和谐统一。

3.整体设计活动，确保育人效果

单元整体教学过程设计先要从整体上安排教学环节，形成单元的框架结构[3]。教师要紧扣单元目标，深入挖掘各个课时之间的内在联系，设计每课的教学活动，使每课时之间呈逻辑递进、螺旋上升的关系，并指向主题意义达成。教师可根据不同的课型，设计六个课时的教学活动，每个课时之间互相承接、逻辑关联。在第一课时A talk中，整体构建好单元主题语境，为本单元的学习搭建好主题范围。小伙伴们参观农场的蔬菜园和水果园，享受尝试不同品种蔬菜、水果的乐趣。第二课时A learn中，小伙伴们在收获区看到了大丰收的场景，感受丰收的乐趣。第三课时B talk和第四课时B learn中，小伙伴们到达了动物区，在接触和了解动物及其幼崽的过程中，感受生命的神奇。第五课时B Read and write中，对农场的旅行做个小总结，总体介绍农场，感受沉浸大自然的欢乐。第六课时，通过农场上发生的趣事，感受人和大自然的和谐统一。在递进的教学活动中，学生逐步建构起对农场的完整认知，表达自己热爱大自然，享受大自然的情怀，实现育人目的。

三、实践案例：基于主题设计单元整体教学的尝试

在明晰单元整体教学思路的基础上，教师应基于主题语境，紧扣单元目标和课时目标，设计相匹配的教学环节，达成学生对主题意义的探究。下面从课堂实施的视角，以第一课时为例，重点陈述如何建构主题意义下的小学英语单元教学。

1.构建主题，确立单元语境

上课伊始，教师先和学生围绕天气展开Free talk， 调动学生的学习积极性。热卖活动之后，教师引出主题 ：Its a nice day. Our friends go to Mr MacDonalds farm.Mike， Sarah， John， Chen Jie 等小伙伴相约一起去农场玩，Whats on the farm？用问题驱动学生的好奇心，学生基于生活经验表达对主题的感知，打通与文本的距离。学生在猜测中开启自身的知识储备，Maybe some watermelons， maybe some grapes， maybe some strawberries等等。

到达目的地之后，Mr MacDonald出来迎接，他对着农场示意图进行介绍：Welcome to my farm.This is the map of my farm.There are four parts， vegetable garden，fruit garden， animal area and harvest area. 教师在本单元的第一课时，基于单元整体创设了大语境。通过农场主的介绍设定整个单元主题，为接下来的学习做好铺垫，埋下伏笔。

2.紧扣主题，有序推进语境

在推进单元语境过程中，教师应巧妙把握提问时机，合理设置问题，有序推进语境。对照本单元配图，教师可以提问：Where are they now？通过问题，引导学生整体听对话文本，获取孩子们在vegetable garden的信息，接着分段处理这个对话文本。先出示文本左边的插图，Sarah指着萝卜叶子询问Mr MacDonald，引导学生用句型Are these...？进行猜测。在语境中运用核心句型，明白其语用功能。处理这部分的文本内容后，学生进行表演，给学生消化吸收的空间。充分利用教科书插图中二维码资料拓展功能，获取萝卜的信息。了解多吃萝卜对眼睛有益的生活常识，链接生活与文本主题。

教师应灵活处理教科书文本内容。Mike看到另一种蔬菜，他要怎样询问呢？站在学的角度，让学生拥有话语主导权。观看这一部分的视频，学习核心句型What are these？当听到“They are tomatoes.”的回答（看到是黄色的），他很惊讶。教师出示Mike的思维活动图，引导学生与文本发生共鸣，产生代入感。学生在对话的学习理解中，了解蔬菜的营养成分，渗透敢于尝试新鲜事物的能力。

3.深化主题，渗透素养目标

处理完文本对话后，教师通过设计两个创编对话的任务，指向知识的迁移运用。第一個创编对话任务给予一定的语言支架，Mike喜欢这些黄色番茄，因此，他叫来了Sarah，学生在语言支架的帮助下，进一步在语境中滚动目标语言。在体验中，逐步探究主题。第二个创编对话任务提升了难度，让学生自主创编，引导学生在主题深化中灵活运用核心语言，提升人文素养。

4.延伸主题，引发后续期待

最后再次出现农场示意图，对本课时做一个小结（如图4）。内化文本背后蕴含的主题意义，形成新的认知和价值判断，对大自然充满好奇心。总结本课的同时，链接下课时的学习，引发后续期待：Where are they going next？To be continued...延伸主题，建构起连贯的、整体的单元主题学习。

接下来每个课时的设计均基于前一个课时，逐步参观完整个农场。在第二课时，小伙伴们在收获区，教师设计了一系列听、说、读、猜、写的操练活动，从 颜色、特征和功能几个维度学习并讨论各种蔬菜。第三课时和第四课时，小伙伴们移步来到了动物区，开始了农场动物区的深度游。教师设计了听音猜测、模仿扮演、参观幼崽、喂养动物等活动学习农场动物的语言表达。第五课时则是对整个农场做一个总结概括。第六课时则是Zoom和Zip在农场上经历的有趣的故事。每个课时逻辑递进，为最后学生感悟人与自然的和谐相处奠定了合理的认知路径。

四、教学建议：基于主题设计单元整体教学的要义

以上六个课时的教学设计，引发教师思考基于主题设计单元整体教学的要义。2022版课标赋予了主题举足轻重的地位，教师需要将其落实在教学中，不管是教学目标的定位，还是教学活动的设计，都离不开主题的引领。

1.基于主题，设计匹配活动

基于主题，通过“确定单元语境—有序推进语境—渗透素养目标—引发后续期待”等环节，设计螺旋上升的匹配活动。引导学生从初步感知主题语境到融入主题内容，最后完成语言知识的学习和语言能力的提升。教师要尽可能创设贴近生活的语言情境，设计基于主题意义探究的教学活动，促使学生通过感知、交流、运用等系列环节，逐步建构起与主题相关的完整认识，让英语学习超越语言本身，实现主题意义的深度探究。

2.围绕主题，链接生活实际

围绕单元主题设计的教学活动，能有效地帮助学生构建知识网状图，便于学生将所学知识移迁运用到生活之中。单元主题的挖掘不是一蹴而就的，需要教师深入解读和分析单元各课时的相互关联。各课时主题联结方式也不尽相同，有些是递进，有些是按发展的先后顺序，需要教师结合学生已有的生活经验和认知逻辑，通过主题引领的活动，引导学生在活动中体验，唤起学生对主题的感知、运用和内化，建构起与主题相关的知识结构，形成解决问题的思路和想法。

3.根植主题，落实素养目标

基于单元整体教学的设计目标指向核心素养的落实，学生通过学习能逐步形成关键能力、必备品格与价值观念。主题连接着教学内容和教学活动，为学生提供畅谈想法、表达观念的范围。因此，教师在确定单元主题时，要挖掘出最有利于达成英语学科育人目的的主题范畴，依据某个核心素养的要求，将单元内容整体化、结构化，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。根植主题，让学生的主题探究更有深度，确保素养目标的达成。

綜上所述，教师必须基于2022版课标，深入解读课标精神，结合教学实际，积极探索主题单元整体教学在小学英语课堂中的教学方法，研读文本内容，准确提炼大小主题，规划单元目标，明晰发展路径，整体设计活动，确保育人效果，同时及时总结、判断、评价学生的学习，引导学生基于单元主题进行循序渐进地学习，深入单元内涵，达到整体大于部分之和的教学效果。教学有法，但无定法，教师基于新课标，逐步积累经验，创新实践，让单元整体教学更好地服务于核心素养的落地。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：9.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

[3] 胥倩.整合英语课程要素设计单元主题教学活动[J].小学英语教与学，2022（04）：27-31.