从外部驱动到内在动力带动教师作业设计能力提升

摘要 教师的作业设计能力是提升学生作业质量的关键。立足 “双转”模式积极探索提升教师作业设计能力的实施路径，即通过学校管理层面的“公转”，创造外部驱动系统；通过教师个人层面的“自转”，激活内在动力系统。以“公转”带动“自转”，以“自转”促进“公转”，从而在校际层面促进教师作业设计能力的整体提升。

关  键  词 外部驱动 内在动力 作业设计能力 教师

引用格式 姚惠平.从外部驱动到内在动力带动教师作业设计能力提升[J].教学与管理，2022（35）：20-22.

提升作业质量是落实“双减”政策的重要一环，而教师的作业设计能力是提升作业质量的关键所在。本文立足教师作业能力提升工程来开发“双转”模式，即通过学校管理层面的“公转”，为提升教师作业设计能力创造外部驱动系统；通过教师个人层面的“自转”，为激活教师作业设计能力提升提供内在动力系统。以“公转”带动“自转”，有效提升教师的专业自觉；以“自转”促进“公转”，有力推进学校的实践创新。

一、“公转”模式：创造外部驱动系统

“公转”模式，即利用学校的行政部门、教研组、备课组、家校社、红领巾理事会等团队力量打造教师作业设计能力提升工程。

1.“短时+长时”培育

教师的作业设计能力提升工程是一项系统工程，需要学校管理者创造性地开展活动，合理规划培育时间。“长时+短时”培育旨在分散培训压力，让教师能够错峰充电、时时充电。“长时”培育重在以项目化或任务群的方式统筹规划作业设计能力提升工程（见表1）。“短时”培育则以短视频、微讲座、宜搭工作台等形式，利用碎片化时间对教师进行作业设计能力提升培育。如学校教务处利用“宜搭工作台”每天发布5分钟的作业设计能力提升“科普贴”，教师可以利用碎片时间学习充电。

2.“基础+提升”管理

由于诸多现实因素，作业被弱化成重复机械的训练，成为教育“内卷”的根源之一。因此，提升教师作业设计能力需要学校管理者轉变思维，加强分层设计的管理，从“关注教”到“关注学”，使学生在属于自己的最近发展区内达成学习的最优化[1]。作业设计能力的“基础”管理，即借助学校教研组的力量，提高教师对学生基本作业学情的把握，保证“每一个孩子都能跟上大队伍”。作业设计能力的“提升”管理，即借助学校备课组的力量，提高教师对学生个性化作业需求的把握能力，让学有余力的孩子可以学得更好，让学力不足的孩子也有信心学好。如统编版小学语文六年级上册《开国大典》一课的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。课后的练习题也呼应了这一语文要素：读句子，体会字里行间传达出的热烈、庄严的气氛。在进行“基础+提升”作业设计能力管理时，教研组和备课组可以就分层设计展开头脑风暴，并最终明确作业内容和提交方式（见表2）。从差异化管理的过程可以看出，虽然都是朗读作业，但作业的内容和提交的方式略有差异；从差异化管理的结果可以看出，学生都能通过“读”这一简单有效的方法感受到语言的温度与力度。这样的“基础+提升”管理让教师成为作业设计的“第一责任人”，真正做到充分关注学生的学习需求，科学分析学生的学习能力。

3.“育人+养慧”渗透

长期以来，教师作业设计能力的欠缺与他们对作业的异化认知有关。一是对作业过程的异化认知，主要表现为本应该是学生自觉探究的主动作业过程，由于教师的异化认知，导致其变成需要外在力量机械强制的被动作业过程；二是对作业结果的异化认知，主要表现为本应该服务学生生命成长的作业样态，由于教师的异化认知，导致其演变成控制学生课余生活的作业常态。从本质上说，教师作业设计能力的不足是加重学生负担、引发亲子冲突、造成家庭焦虑的现实根源。因此，学校在进行作业设计能力提升工程时应注意“育人+养慧”的渗透。在进行作业管理探索时，学校应积极发挥德育处和教务处等多个部门的联动功能，通过开展形式多样的活动打开教师的作业设计视野，激发学生自觉投入时间与精力的内驱力。如在学校德育处开展的“追忆红色岁月”活动中，教师积极献计献策，巧妙地将作业融于学校的大德育背景中，以更好地赋能立德树人。通过头脑风暴，一系列带有“德育元素”的“红色作业”应运而生。学生可以用读过的革命题材类课文为设计脚本，为课文中的主人公设计一张海报；学生也可以结合课文中印象深刻的故事情节排练一出情景剧；学生还可以借助课文中的经典语段开展朗读播报活动[2]。“育人+养慧”的双重渗透使作业设计能力提升工程变成一项联动工程，不仅有意思，而且有意义。

二、“自转”模式：激活内在动力系统

“自转”模式，即充分激发教师的内驱力，提升教师的作业设计与转化能力，让教师能够借助“课后练习题”“作业设计清单”和“项目化作业群”进行“自助式”服务。

1.结合“课后练习题”开启“可转化”模式

统编版小学语文教材的课后练习题蕴含着编者精心设计的匠心，对提升教师作业设计能力具有很强的启发性。教师可以结合“课后练习题”开启“可转化”的自助模式，即教师基于课后练习题进行作业的转化，进一步明晰作业的要求，让学生在决策、创建、解决问题中开展深度学习。以统编版小学语文四年级下册《海上日出》一课为例，课后练习题的要求是：“默读课文，说说海上日出的景象”。对学生而言，这样的作业要求比较模糊，教师可以在此基础上进行“转化”，为学生提供更具体的学习支架（见表3）。从“转化”后的作业可以看出教师始终将学生放在作业设计视野的“第一位”，能围绕课后练习题这一学习导向进行学习进程的研制。从学生的角度出发，教师为学生提供情境支架、方法支架和形式支架，其根本旨归是将作业学程化，使作业设计能力的提升成为撬动教学方式改进的杠杆与支点。

2.借助“作业设计清单”开启“可优化”模式

作业设计能力的提升需要教师从内心深处形成一张可视化的“作业设计清单”，并对此产生真正的认同。这张清单能更好地规约教师的行为，方便教师结合具体学情、背景知识、兴趣爱好等因素开启“可优化”模式，在作业量、作业形式、作业内容、作业批改等方面进一步优化和改进。以浙江省某学校探索出的“作业设计清单”（见表4）为例，该清单共10条，主要通过“每日一问”的形式进一步明确作业的学习功能，提升教师把控作业时间的能力，不断丰富作业的类型与方式。这样的“作业设计清单”有利于教师在把握个体差异的基础上加强对作业的批改反馈，提高作业的管理水平。

3.依托“项目化作业群”开启“可重组”模式

教师作业设计能力的提升还需要教师依托项目化思维开启“可重组”模式，即系统梳理单元核心资源，创设合适的任务情境，通过整合、融通、重组等一系列过程，最终形成适切的项目化作业群。以统编版小学语文六年级上册第二单元为例，这一单元以“重温革命岁月”这一人文主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》等课文。教师可以基于项目化学习的视角，通过“拍摄红色纪录片”这一“项目化作业群”重组课文顺序。学生可以根据课文发生的时间背景，自主选择感兴趣的课文，并完成相应的项目化作业。在“项目化作业群”中，学生可以结合《七律·长征》了解红军长征时期的历史事件，完成“红色诗词我来读”这一项目化作业……项目化学习思维的介入，一方面，让教师在进行作业设计时突破教学视域的局限，强调从学生的角度出发，依据学生表现和学习结果对目标和内容进行反思完善；另一方面，学生完成作业的动力指标将进一步激发教师创新作业内容与形式的内驱力。

三、“双转”模式：开启双向循环系统

1.以“公转”带动“自转”

作业设计能力提升工程是一项需要全校共同行动的系统工程，它需要学校管理者准确对焦教师疑惑的盲点、感兴趣的焦点和亟待解决的难点等进行统筹规划。这种常态化的培育将通过学校层面的“公转”带动教师行为上的“自转”。不同学科的作业设计有不同的目标、内容、策略等，教师可以根据学科特点，在学校的“普适性”培训中调用丰富的经验储备进一步支撑作业设计能力的提升。以“公转”带动“自转”模式可以为教师提供正确的理论指引和系统的技术规约。在基于学校大背景的循环迭代中，教师将进一步干预自己的作业设计能力，不断调整、反思、优化，以促进作业实践智慧的生成。

2.以“自转”促进“公转”

作业设计能力是基于情感认同和专业自觉的一种重要能力。在本质上说，一个会设计作业的教师才是一个具有“可持续”发展潜力的教师。在“自转”的过程中，教师基于专业认同进行自主学习、提升，不断感知作业设计能力提升所带来的专业生活改变、专业实践体验和专业价值提升。在此过程中，教师的学习更倾向于内在动机，会主动地进行经验的自我反思与调试、问题的自我诊断与解决。与此同时，不同的教师会衍生出不同的专业需求，这将在一定程度上促进学校培育走向校本化、實践化和个性化。这就意味着学校培育要真正对接教师的课堂教学实践，要准确校对教师的日常教学需求。在具有实践指导意义的研修中，学校可以在研究、实践中进一步归纳、创新，虚心听取不同教师的意见和建议，不断优化培训模式，完善培训内容的设计、培训过程的组织和培训效果的评估。

总之，提升教师作业设计能力是落实“双减”政策的核心指向。学校管理者和教师应通过“公转”和“自转”的双向带动，不断更新作业观念、优化作业设计、评估作业价值，将作业的设计与课程学习、素养提升、学生发展有机融合起来。

参考文献

[1] 陈殿兵，朱鑫灿.“双减”背景下提升教师作业管理能力的策略探析[J].中小学教师培训，2022（01）：70-73.

[2] 郭畅.“双减”政策下学校实施作业管理的策略探讨[J].教学月刊·中学版：教学管理，2022（Z1）：8-10.

*该文为2022年浙江省教研课题 “学习任务群统摄下的雅学课堂建构与研究”（G2022128）的研究成果