基于学习任务群的初中整本书阅读教学探索——以《傅雷家书》为例

柳利萍

随着“双新”（新课程、新教材）教育改革的全面实施，初中语文新教学理念、新教材、新教学方式、新评价等诸多方面得到了广泛的关注。部编语文教材打破传统的单篇教学模式，提出“教读——自读——整本书阅读”三位一体的阅读理念，将“名著阅读课程化”，对学生的阅读能力有了更高的要求。《义务教育语文课程标准（2022 版）》在7 至9 年段的学段目标要求，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构阅读整本书的经验[1]15。然而，当前在整本书阅读教学中，教师缺乏整本书阅读教学意识，整本书阅读教学能力不足，教学方法单一，整本书阅读教学成了初中语文教学的薄弱领域。如何帮助学生构建有效的整本书阅读能力，新课标指出：“义务教育课文语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[1]19整本书阅读教学同样可以在明确的教学目标引领下，通过学习任务群的设计与实施推动学生开展阅读，既达成教学目标，又提升学生的阅读能力。接下来笔者以《傅雷家书》为例，谈谈基于学习任务群的初中整本书阅读教学的探索。

一、立足文体和学情，以专题探究为抓手设计基础型任务群

《傅雷家书》是一本书信集，从1953 年傅聪出国到1966 年傅雷夫妇自尽的13 年间，傅雷以一颗慈爱之心不断地给儿子写信，将满腔热诚流泻于笔端，把一腔舐犊情深寄寓于信笺。他在文学、历史、音乐、美术等诸方面有很高的造诣，其广博的学识、深厚的艺术修养及精辟的见解都为书信增添了独特的魅力，读者能从中获得强烈的启迪，提高自己的道德与艺术修养。

书信集时间长，跨度大，内容零散杂糅。如何找到恰当的教学切入点进行阅读指导，教材给出的阅读方法是“选择性阅读”，依据兴趣、问题、目的、方法等不同选择入手。但对于阅读能力较薄弱、理解力欠缺、自主选择能力不足的部分学生，在拿到大部头作品后，首先失去了兴趣和耐心，尤其面对这种缺乏故事性的书信集更觉索然无味。因此，落实更为具体切实的阅读方法——“专题探究”十分必要。专题探究是针对某一主题做的深入研究，“教师必须建立名著阅读指导的整体思维框架……在推动实施深度教学的过程中，始终以专题探究为抓手，对名著的主题、人物、情节、艺术特点、文化内涵、叙事视角、语言特色等展开不同角度、不同层面的深度学习。”[2]基于《傅雷家书》的书信体特点和本校学情，笔者从主要内容、主要形象、作品主题三个层面设计了以专题探究为抓手的基础型任务群。

（一）主要内容的专题探究

关注内容往往是阅读的起点。《傅雷家书》中父亲的循循善诱、谆谆教诲无处不在。因此，可从“教子之道”切入，引导学生从人生态度、读书求学、人际交往、生活细节、感情处理等其中的若干类目进行摘录。随着阅读的推进，教师还可按“文学眼光”“艺术认知”“家国情怀”等不同专题分类整理，通过师生共读、同伴共读，挖掘出更多专题并分门别类地做好摘录，以此推动整本书阅读从粗放式走进精耕细作式的深度学习。

（二）主要形象的专题探究

《傅雷家书》中一封封书信构筑了一个立体而生动的形象——傅雷，他是父亲，也是一位杰出的翻译家，特殊的教育家。他博学睿智，视域开阔，学贯中西；他对孩子严厉中又不乏慈爱，愿做一个“影子”，始终关注孩子在音乐艺术道路上的成长；他率真坦诚，怀有赤子之心，强烈的爱国热情流淌在字里行间，这样的傅雷无疑令许多人动容。因此，笔者设计的阅读任务是：傅雷是一位怎样的父亲？请你填入若干关键词并进行专题摘录。学生在已有阅读认知的基础上，基于问题导向，进一步开展人物形象的专题探究，从而对傅雷的认识由模糊走向清晰，由笼统走向细化，从碎片化走向整体性。

（三）作品主题的专题探究

主题是作品的灵魂，阅读一部作品，最关键的是把握其核心意蕴。接着，笔者设计了如下任务引导学生进行作品主题的专题探究：《傅雷家书》是一本谈论什么的书？请根据所填写的关键词摘录语段。学生可填写“谈论艺术”“谈论为人”“谈论感情”……且随着阅读的推进，在大的主题之下还可不断细分，如“谈论艺术”，包括对艺术的态度、艺术技巧的提升、对艺术鉴赏的认识等；“谈论为人”涵盖为人的品性、处事之道、人际交往等；“谈论感情”可分父子亲情、婚姻之道等。总之，立足文体和学情，从主要内容到主要形象再到作品主题，以专题探究为抓手设计层层递进式的基础型阅读任务群，持续推动学生开展阅读，并为深入作品奠定基础。

二、搭建学习支架，以批注式阅读法为平台设计发展型任务群

如何搭建学习支架推动整本书阅读教学，笔者认为以批注式阅读法作为教学平台，设计发展型任务群是一种不错的尝试。批注式阅读法是学生充分发挥主观能动性，透过文字表面，对文本深层意蕴进行探究，用自己的感受和文本进行的一种创造性对话。部编语文教材七年级下册名著导读《骆驼祥子》圈点与批注中的“读书方法指导”部分，就学生如何选取批注角度、确定批注侧重点以及设计批注圈点符号进行了详细指导。下面笔者从两个层面落实批注法：

（一）从文本的情思义理批注

文字是作者与读者进行思想交流的工具，作者在利用这一工具时往往真诚地寄托了自己想要表达的情感和阐述的道理。学生在批注阅读时不仅要关注表层信息，更要潜入文本内部用心灵去感触探究蕴含的情思义理，如此才能真正实现作品与读者之间的对话。如批注“教子之道”的语段时，笔者引导学生先从人生态度、人际交往、读书求学等不同方面做类目细化，然后进一步剖析人情义理，如对“人生态度”的品悟中可读出面对磨折与打击应百折不挠、面对荣誉和失败应宠辱不惊等不同教导。教师还应启发学生选择最有感触的内容进行点评阐述，结合文本谈谈自己的理解，同时可联系阅读积累与生活实际谈看法，挖掘这些内容对自身的意义或价值。

（二）从文本的语言特征批注

《傅雷家书》用语朴素，字里行间没有华丽的辞藻堆砌，也没有长篇大论的阐述道理，但傅雷对儿子的爱意和期许，含蓄凝重且极富感染力，读来常觉意蕴深刻，振聋发聩。如1955年1 月26 日的信中写到“不为胜利冲昏了头脑是坚强的最好的证据……成就的大小高低，是不在我们掌握之内的，一半靠人力，一半靠天赋……”从语言特点做批注时，可帮助学生感受到文字的真诚自然、坚韧有力，堪称至理名言，是一个阅历丰富的长者对晚辈的谆谆告诫，是生活的积淀与智慧的结晶。书中这样的语段比比皆是，学生在阅读时可通过批注去驻足品味、理解把握。作为一种读书方法，批注式阅读能充分调动学生的阅读主动性，丰富阅读主体的个性体验。“学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本，在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼思维能力，提高语文素养。”[3]

三、着眼学习共同体，以综合性活动为主导设计拓展型任务群

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”[1]45教师应转变观念，拓展整本书阅读教学的渠道，积极引导学生构建学习共同体，激发学生的智慧，发挥学生的专长。为此，笔者以“综合性活动”为主导设计拓展型任务群，带领学生开展丰富多样的整本书阅读活动，在协作、表达与交流中促进语文综合素养的提升。

（一）“巧手做书签”

为了阅读方便，教师往往会用到书签。书签不仅有做标记的功能，而且优美精致的书签可以给读者带来愉悦的审美体验。将书籍的主要内容、形象或主题等用三言两语记录在书签上面，这样的一枚书签兼具实用性和艺术性，简单小巧又精致，具有收藏价值。因此，笔者设计了制作书签的任务：一是确定专题，二是摘录句子，三是提取关键词，四是适当美化。这种书签浓缩了“选择性阅读”所提及的各种要素，且图文并茂，颇受学生欢迎。制作书签可在一定程度上避免机械呆板的阅读带给学生的倦怠感，增强趣味性和吸引力，激发阅读积极性。

（二）“封面我设计”

封面是一本书的灵魂，是书籍的脸面，好的封面可以把视觉美观和书籍内涵很好地融合。为了帮助学生认识到封面设计对于巩固阅读成果的重要意义，也希望通过综合性实践活动调动集体智慧，提升阅读热情，笔者让学生自行分组，开展了“封面我设计”比赛。具体指导时，笔者引入了一些封面设计的跨学科知识，从文字、图案、色彩与编排四个维度介绍封面设计的原则与要求。然后，编辑组负责文字部分，艺术组负责装饰美化，最终，在学生的共同努力下完成封面设计。介入相关的跨学科知识不仅能帮助学生加深对《傅雷家书》的理解，推动阅读进程，提高阅读效率，也有利于拓展学生思维，发展综合能力。

（三）“好书我来荐”

新课标在整本书阅读教学中建议开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。可通过“名著推荐会”的形式，借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由……完成封面设计后，由宣传组负责组织“好书我来荐”活动。同学们组建学习共同体，群策群力，按活动引入、介绍主要内容、分享书签与封面、朗读精彩章节、交流读后感等环节完成方案设计，制作了《傅雷家书》名著推介会的评分表：

表1 《傅雷家书》名著推介会评分表

从名著阅读到名著推介不是一件简单的工作，需要精心的设计和构思，需要发挥集体的力量和智慧。活动中同学们兴趣高昂，热情高涨，大家分工合作，发挥所长，配合默契。可见，开展“名著推介会”能增进名著阅读与生活的联系，帮助学生树立“大语文“的理念，并在自主阅读和合作学习中提升综合素养。

综上所述，以《傅雷家书》为例，基于学习任务群的初中整本书阅读教学探索可从三个维度展开：立足文体和学情，以专题探究为抓手设计基础型任务群；搭建学习支架，以批注式阅读法为平台设计发展型任务群；着眼学习共同体，以综合性活动为主导设计拓展型任务群。三个维度由浅入深、循序渐进，既遵循学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，注重课程的阶段性与发展性，又为初中整本书阅读教学提供了一些切实可行的路径和策略，并促进了学生的整本书阅读能力和语文素养的提升。