学《盼》“试身手” 要素巧落实——六上《盼》教学思考

文|郑先猛

统编教材六上第五单元是习作单元，本单元的人文主题是“以立意为宗，不以能文为本”，单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，来表达中心意思”。本单元选取了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，习作的主题是“围绕中心意思写”。我们通过对整个单元的梳理可以发现，本习作单元的核心是“选取恰当事例（从不同方面）表达中心意思”。《盼》和《爸爸的计划》侧重写人记事，《夏天里的成长》和《小站》侧重状物抒情，四篇文章都能让学生体会到文章是怎样围绕中心意思来写的。对照单元语文要素，我们发现《夏天里的成长》和《小站》指向了“如何从不同方面来表达中心意思”，《盼》和《爸爸的计划》指向了“如何选取不同事例来表达中心意思”，一个是“不同方面”，一个是“不同事例”，这也与课文的侧重方向完全一致。

深入研读课文我们发现，精读课文的立意、构思、语言表达都比例文高出一筹，文学价值更高，习作的技法意图更明显，特别是《盼》一文更是别具匠心，围绕“盼”字合理选择事例，生动的语言中充满童真童趣。习作单元中的精读课文教学具有双重性，既是阅读教学，更要指向习作教学。如何让精读课文《盼》在习作单元中的教学价值最大化？下面笔者就说一说《义务教育语文课程标准（2022 年版）》理念下《盼》一文的教学思考。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“实用性阅读与交流”学习任务群中第三学段学习内容有：“观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。”这个发展型学习任务群的要求与统编六上第五单元的《盼》一文完全匹配。《盼》是作家铁凝写于20 世纪70 年代末的一篇短篇小说中的节选，课文用“我”的口吻讲述了小学三年级学生蕾蕾“盼穿雨衣”的全过程。课文在围绕中心选材上很有讲究，与本单元的语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“选取不同事例，表达中心意思”一脉相承。

在《盼》第一课时教学理清行文思路的基础上，第二课时梳理出“物索串”“事脉连”“心线牵”，最终指向“盼为宗”的单元语文要素，即“怎样围绕中心来写”。这是框架，是房屋的“大梁”。而通过捕捉环境描写以及人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公心情的变化，感受“盼”的背后是蕾蕾的天真与可爱，这是垒砌千层之台的“砖瓦”。课堂教学中我们以《盼》一文第二课时教学为抓手，对习作单元的模块内容加以整合，创设真实的学习情境，用四个学习任务建构成群，在精读课文教学中习得“围绕中心意思选取不同事例”的写作技能，渗透“交流平台”中“将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象”的写作方法，最后用“初试身手”来检查精读课文的教学效果。（见“《盼》情境任务图”）

教学情境创设：在日常生活和与人交往的过程中，我们会发现，有的人说话东拉西扯半天，却让人云里雾里，不知所云，用一句话概括就是：没有抓住说话的重点（中心）。梁朝萧统说：“以立意为宗，不以能文为本。”“意”是文章的魂，围绕“意”来说、来写才能把话说明白，把文章写清楚。今天这节课老师就和同学们一起学习《盼》一文，走近四个“人”，写作成达人。让我们都成为“抓得住重点，说得清内容”的表达高手。

《盼》情境任务图

首先我们走近第一个“人”——蕾蕾，发现蕾蕾是如何盼穿新雨衣的。

【走近第一个“人”】

任务一：回顾聚焦“物索串”，宏观俯瞰“事脉连”

活动一：回忆上节课所学，想想作者围绕“盼”这个中心，从哪三个方面来写小女孩蕾蕾？这三个小标题里贯穿始终的“物”我们叫它什么？

交流明确：得到新雨衣、盼穿新雨衣、穿上新雨衣，这也是这篇小说的起因、经过和结果。共同的“物”是“新雨衣”。贯穿文章始终的这个“物”就是本文的“线索”。板书：物索串。（以一个具体的物体来作文章的线索，线索“串”起整篇文章。）

围绕“盼”这个核心，作者用三个方面的事情把整个文章前后连起来，构成一个整体。这前后相连的事情就像是人体的脉络一样，筋脉相连让生命畅达。其实本文也用前后相连的“事”，组建成了课文的“脉”——事脉连（板书）。

活动二：人体的脉络弯曲而又有分支，这篇文章亦是如此，特别是“盼穿新雨衣”的部分，曲折又蜿蜒。请你找一找蕾蕾是如何“盼穿新雨衣”的。

交流概括：晴天盼变天、雨天盼出门、未果盼雨停。

任务二：细读“盼穿新雨衣”，多维品味“情感牵”

活动一：默读第3 自然段（“晴天盼下雨”），你从哪些地方读出了盼的焦急？

交流明确：第3 自然段中作者通过心理、细节、环境描写告诉我们蕾蕾盼变天，心情焦急。

（1）心理描写：为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（“晴”与“总是”呼应，是心情焦急的体现。）

（2）细节描写：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。（反复的句式里满是焦急，言为心声，语言有温度，字字皆有情。）

（3）环境描写烘托心情：白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。（天越蓝，夜晚满天星斗，说明天气越好，天气越好那自然就不会下雨，穿雨衣就很难实现，焦急可见一斑。）

活动二：“雨天盼出门”是本文最长的一部分，作者对蕾蕾进行了多角度的描写和刻画。从这些描写中看出蕾蕾的表现特别反常。请你阅读4～15 自然段，找出描写蕾蕾反常的句子，思考为什么要这样写。

交流明确：课文中一系列有关蕾蕾的“反常”描写，让我们感受到了“盼”的一波三折，情节一波三折，心情一波三折，但是蕾蕾的形象却在一波三折中越来越丰满立体，蕾蕾的可爱与天真跃然纸上。

（1）动作心理反常：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”别人恨不得多长几条腿，快点跑回家躲雨，蕾蕾的反常是“放慢了脚步”。“放慢了脚步”是一种等，是一种盼与期待，是产生心理活动的自然场景。在踱步中，想着，思考着，盼望着。

（2）对话中的反常：与妈妈的一段对话特别反常，蕾蕾的说话内容（借口）反常，提示语反常。①关注借口：买酱油、炖肉。②关注提示语“兴奋”“我嚷着奔进厨房”等。

（3）环境描写反常：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”一切景语皆情语。拟人，杨树的开心，暗示着心情的转变，从焦急转向兴奋。

活动三：盼来了下雨，结果想尽一切办法想出门，都以失败告终。吃过晚饭后的蕾蕾在想：“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”前面写蕾蕾盼望下雨，这里又写盼望雨停，矛盾吗？为什么？

交流明确：不矛盾。前面写蕾蕾盼望下雨，是因为想穿新雨衣；后面又写盼望雨停，是因为虽然下雨了，但是没能找到借口外出穿上新雨衣，担心雨下完了，明天没得下，所以盼望雨停。这样是情节一波三折的需要，儿童天真可爱的需要，也是故事趣味的需要。

活动四：有同学说：“课文是围绕‘盼穿雨衣’来写的，核心在‘盼’，在‘盼的过程’，最后的下雨穿上新雨衣了并不重要，可以去掉。”你们觉得呢？

交流明确：盼的过程最为精彩，但是悬而未解的盼，也是一种缺憾和不完美，更重要的是阅读者的体验中感觉是不完整。编筐编篓重在收口，“穿上新雨衣”的快乐是“久盼”的最好结果，这也是表达的一种技巧。

蕾蕾的快乐如此简单，就是盼着穿上新雨衣。“盼”的过程曲折又有趣，所有的内容都指向“盼”，这是“走近第一个‘人’——蕾蕾”带给我们的收获。如此可爱的蕾蕾呈现在我们眼前，这都是作家铁凝的功劳。下面我们就走近第二个‘人’——铁凝，看看作家是如何把“盼”写得精彩的。

【走近第二个“人”】

任务三：感受篇章写法丰，中心明确“盼为宗”

活动一：发现“交流平台”里隐含的写作密码。

出示“交流平台”中的第二段：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。如课文《盼》紧扣“盼”字，具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿……这些具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。

交流明确：

1.第一个写作密码：以“盼”为主线，在字里行间看到了一个天真可爱的蕾蕾，这份情感一直牵动着每一位读者的心，具有极强的代入感。（板书：情感牵）

2.第二个写作密码：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。一波三折情趣生，抓住重点写细致，细节描写彰显温度。

筋脉、骨骼加上血肉，才能让人有生机活力。事脉连，物索串，情感牵，都离不开一个“盼”字，“盼”是中心，正如梁代萧统所说：“以立意为宗，不以能文为本。”“盼”就是这篇文章的“宗”。（板书：盼为宗）

活动二：整体回顾观察板书，发现作家铁凝写作本文的方法。

交流明确：

中心明确：盼为宗。

结构精妙：围绕中心选材。

内容选择：有详有略，主次分明。

三线并进：物索贯穿始终，事脉串联全篇，情感隐现全篇。

走近第二个“人”——铁凝，让我们明白了怎么写出精彩的“盼”。学以致用是学习的核心，我们知晓了作家铁凝的写作方法，现在来“初试身手”用一用，一起走近第三个“人”——戏迷爷爷。

【走近第三个“人”】

任务四：深度融合“试身手”，合理选材重细节

通过精读课文的学习在学生脑海中建构起课文脉络，学会写作方法后，利用课后的“初试身手”进行升级训练，当堂学，当堂用。

出示“初试身手”：下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面括号里打“√”。

①跑了几十里地去看戏。（ ）

②常给我们讲故事。（ ）

③在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ）

④干活时会哼上两句流行歌曲。（ ）

⑤边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（ ）

⑥到文化馆拜师学戏。（ ）

⑦每天看书看到很晚。（ ）

⑧一看到戏曲表演就占着电视。（ ）

活动一：阅读并判断，哪些事例可以用来表达中心意思“戏迷爷爷”？说说你的理由。

交流明确：直接凸显“戏迷爷爷”的：①③⑤⑥⑧陈述中都直接与爷爷对戏剧的迷恋有关。当然我们可以尝试思维的转变，逆向思维，发散性思维中重新审视②④⑦，譬如：②常给我们讲故事，讲戏曲里的故事或者与戏曲相关的故事；④干活时会哼上两句流行歌曲，哼唱的是京剧流行曲目《说唱脸谱》；⑦每天看书看到很晚，看的是戏曲书籍。

活动二：这么多的事例无法聚焦中心，你如何确定主次？

交流明确：最能展现“戏迷爷爷”的痴迷的，就可以作为主要事件。主要事件具备“一波三折”的潜质。在八个事情的比较中，学生们很容易发现，绝大多数的事情只能作为“支撑事件”或者是“略事件”，因为它们都缺少延展性，无法成为“事件主脉”。师生在讨论中达成共识：“⑥到文化馆拜师学戏”可以作为“大事件”（“详事件”）。

活动三：你会如何让主要事例变得曲折吸引人？

交流明确：主要事例变得曲折，故事情节吸引人。在师生共同探究下，课堂上生成：到文化馆拜师学戏。这里的“拜师学戏”注定不会一帆风顺，在曲折中展示情节的精彩魅力，在意外反复中感受“戏迷爷爷”的执着。例如：文化馆戏曲师父不收，老人家岁数大，没有基础；爷爷自己苦练，结果没有注意方法，受伤了；以为再也无法去拜师学戏了，结果主治医生是文化馆老师的儿子，最终被感动，为爷爷牵线搭桥，成功拜师。

活动四：在故事基础上添加“物索”“心线”。

在每一个思维分叉点，都有不同的发展路径，让事情在“意料之外，情理之中”，悄然转折，向着最凸显“意”的方向出发。当然，教学设计的创意不局限于形式和内容，在教学时间允许的情况下，我们还可以尝试“如果添加一个‘物索’，你会加什么？（扇子或水袖）”“如果用‘心线’牵一牵，你会怎么布局？”“原文互比，感受立意与构思的异同”等个性化设计。

【走近第四个“人”】

任务五：体验成长内驱力，审清题目选事例

活动一：猜一猜第四个“人”。

这个人，他感受到了蕾蕾盼的焦急与可爱，他知道作家铁凝《盼》的写作奥秘和方法，他也能“初试身手”帮助“戏迷爷爷”围绕中心意思“戏迷”合理选材。这个人不简单，他就是？

交流明确：有的学生说是老师，也有的学生说是他们自己。其实这个人可以是老师，老师引领我们找到写作的秘钥；更是今天课堂上的每一位同学，因为同学们学会了习作的方法，获得了自我的成长。

活动二：依据题目选事例。出示“初试身手”中的题目《闲不住的奶奶》，进行审题和选材练习。

交流明确：中心在“闲不住”。“闲不住”的内涵可以是“从早到晚忙不停”，可以是“为家庭辛苦操劳不停歇”，可以是“退而不休，发挥余热”，可以是“再学新技能”，等等。中心意思明确了，就可以选取合适事例表达了。确定重要内容，写详细，写具体，写丰富。

以“走近四个人”的情境贯穿始终，用五个学习任务对习作单元里的模块合理重组，将精读课文与“交流平台”巧妙相融，把“初试身手”嵌入其中。在精读课文的精确感知后，用“初试身手”检验“阅读中习作教学”的实效，在深度思维的活跃碰撞中找到写作方向感、习作思创力，实现了从“技法学习”到“实践操练”，再到“学会使用”的蜕变，让单元语文要素“围绕中心意思写，选取不同事例表达中心意思”悄然落地，为下一步习作奠定良好的基础。