高校工科专业课线上教学模式与课程思政实践与探索

韩江义

（江苏大学汽车与交通工程学院车辆教研室，江苏 镇江 212013）

0 引言

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。因此，高校教师在深入贯彻和落实《高等学校课程思政建设指导纲要》时，需要引导学生将马克思主义科学理论和意识形态与现实问题相结合。在线教育模式发展发展方面，随着互联网技术的发展和普及，在各培训教育领域中，线上教学发展很快[3]，各个高校在十四五期间投入了大量资金和狮子进行在线课程的建设，同时也对教师进行了短期的培训，如雨课堂的培训[4]。各个大学也开设了大量的在线课程，如江苏大学，截至2022年7月，仅在中国大学MOOC开设了494门在线课程，其中包括53国家精品课程[5]。然而，在目前高校的教学中，线下教学占绝对主要地位，在线课程扮演着课后学生自主学习和复习的角色。这是因为，首先是高校精品在线课程建设不足，存在着质量不高，特色不足，应用较少的突出问题[6]；其次，课程的在线教学未被纳入教学质量考核的环节，教师也缺乏在线教学建设内驱力；最后，在线教学的模式与线下教学模式存在根本区别，在线教学设计和在线教学技巧不能照搬线下教学模式，教师缺乏对在线教学模式下的教学设计和教学技巧的研究。与线下教学相比，教师与学生的教学环境发生了质的变化，具体表现在：教师和学生之间存在着物理上的时空阻隔，这导致学生课堂环境改变，师生课堂互动模式改变，学生学习模式改变，教师对学生课堂状态监控方式改变等等。因此，如何提高在线教学水平，促进了线上教学发展，提高学生在线学习的质量，进行线上教学设计方法和在线教学法的探索、研究和实践总结是有意义的。

1 在线教学模式实践总结与分析

自2019年以来，作者担任车辆工程专业的《汽车工程学》和《液压与液力传动》课程在线教学设计，在线课堂建设和线上教学活动。《汽车工程学》和《液压与液力传动》课程是典型的工科专业课，也是车辆工程专业的主干必修课，重点在于为车辆工程专业的学生毕业后从事汽车及其零部件产品开发和研究打下坚实的基础，注重培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识；这就需要对学生进行知识应用能力的培养和工程实践能力的培养。在已经完成的二个教学周期中，对这两门课进行了在线教学的实践，对工科专业课程的在线教学经验和方法进行了总结。在教学模式上，在线教学过程分为三个环节，如图1（P90）所示，分别为在线教学设计和课程修订，在线课堂与自主学习和课后反馈与考核。三个环节是一个顺序闭环，依次开展。

图1 在线教学模式流程图

第一个环节是在线教学设计和课程修订。包括每节课的课堂目标，讲授方法，教学资源（如课堂练习，试验或实践视频）和在线发布，其中在线发布包括在线授课时问题提出，学生在线答案的判定，回答问题分数的计算。根据在线学习的特点，师生之间的交流要依赖网络，语音和文字描述。因此，在进行教学设计和课程内容分解时要考虑到以上因素。例如：线下教学中的师生之间的案例讨论，学生分组的专业问题讨论内容应被进一步细化和分解。特别是对于一些复杂的问题要进行知识点的分解，课堂问题设计要答案要简短化，复杂的工程问题可以留在课后学生的在线练习环节。这样有利于在线学习中学生的快速理解和参与专业知识话题讨论。

第二环节是在线课堂教学活动。这个环节包括在线可谈的讲授，在线讨论，在线互动和自主学习。与线下教学不同是，利用网络教学平台除了进行在线讲授和在线讨论外，还可以进行课后的师生交流互动，学生在线自主学习，这是在线教学的优势。如利用中国大学MOOC平台进行课后学习，答疑，知识点话题讨论和学生互评等。这一环节的需要教师具备信息化教学技能，需要做大量的课后在线学习内容的开发和发布工作，例如，每一节课课后练习的发布时间设置，截止时间设置，练习中客观题的批改方式设置，是教师批改还是学生互相批改等，要注意的是，截止时间设置要注意学生其他课程的课后作业量因素，结课时间因素。同时，在课后练习中，需要磨炼课后学习内容的设置方法和技巧，激发学生自主学习的兴趣。

第三个环节是课后的反馈和考核。该环节包括在线答疑、作业反馈、考核反馈和学生反馈。这一环节是对在线教学活动过程的评价，利用在线教学平台设计和发布网络答疑、作业、问答、试卷和学生对教学意见等教学效果反馈板块，评价学生的对知识点的掌握、理解和了解程度，总结在线目标的达成程度，分析在线设计，在线教学方法中的不足点，进行下一轮的在线教学设计修改和课程内容的修订。这一环节的设计中，要注意在线答疑效率，例如同一个知识点，利用在线教学平台的特点，只做一次答疑，可以进行语音保存或文字录入，这样当学生第二次对这个知识点产生疑问时，可用过关键词查询到第一个教师的答疑结果。再考核反馈环节，通过利用教学平台的功能，实现试卷分批改和试卷分析同步进行，当所有试卷批改完后，学生对试卷中的每题的得分率和知识点的掌握程度可以有计算机直接得到，相比线下教育靠手工逐题逐分的计算，效率大大提高。

2 教师信息化教学技能学习

目前，高校进行了在线教学的投入、教改研究和教师培训。以江苏大学为例，进行了中国大学MOOC的在线课堂设计和制作培训，线上线下混合教学雨课堂培训等。然而，这些线上教学资源和发布内容主要是用于学生课前预习和课后复习、答疑服务的，而且每个在线视频录制时间大都限制在5-20分钟，不能担负起全部教学内容。其次，在线教学视频的设计和录制需要进行课堂教学内容设计、课件制作、脚本的书写、摄影棚的录制和后期字幕制作，教师花费的精力远远大于教学内容的备课，长期的在线教学需要根据专业知识的发展和学生的状态进行教学内容的改进。因此，需要教师自觉转变观念，强化在线教学意识，了解微课，交互式多媒体教学工具等新知识，新理念。在此基础上，不断的掌握信息化教学技能和持续的在线教学资源更新和改进。

在线教学学年实践中，针对高校专业课的在线教学技能学习，根据循序渐进的学习原则，总结了一下在线教学技能学习步骤，如图2所示。第一，教师应持续学习新的信息交互软件的操作技能，如office软件，问卷星，QQ在线课堂，钉钉，企业微信课程直播和爱剪辑软件，这些软件一方面是在线教学中不可缺少的师生在线交互工具，另一方面在在线教学视频的制作中是重要的手段。熟练的信息化软件操作技能不但能够提高在线课堂的高效实时性，而且提高课后在线教学资源建设的效率。第二，利用现有的网络上的课程教学平台，通过一门课程的在线建设，学习和掌握在线课程视频脚本编写、视频拍摄、剪辑后期处理，在线教学内容发布、在线课堂和课后作业设计和批改方法设计，考试测验和考核结果分析。例如，通过中国大学MOOC平台，在线建设了“液压与液力传动”课程后，完成了对液压与液力在线教学视频制作，各项教学内容的发布，这对教学技能和教学资源收集改造有了很大的提高。第三，教师参加短期培训和“走出去”与其他高校教师进行交流、取经。了解在线教学的新方法，新技巧，取长补短，不断修改和完善在线教学课程内容和方法，实现课程的在线教学设计技能的学习和持续改进。

图2 在线教学技能学习步骤

3 在线课堂心理疏导和课堂思政

一些在校大学生进入大学校园后，特别是进入大三学习专业课时期，初次面对即将走向社会，就业，职业规划，会产生不安、焦虑，甚至是恐慌等各种情绪。特别自2020年初以来，在校学生在面临学习中的困难，考试不理想，考研失利和求职无果等一些不利的因素都会导致情绪波动，不安全感，躺平[7]。有些学生甚至还会产生失眠，厌食等症状。针对这些状况，任课教师需要采取一些措施，在调节学生心理同时，也达到了专业课程的思想政治教育目的，具体过程、措施和目的如下图3所示。

图3 在线课堂的心理疏导和思政

在图3中，为了应对学生的一系列心理症状，除了学校专职辅导员进行学生的心理疏导和心理学讲座外，在线课堂上也应该采取一些措施对学生进行心理调节和开导。根据一段在线课堂中的实践，总结了以下措施：（1）最大程度打破师生之间的物理隔离，在线课堂上采取出镜直播的形式进行课堂话题讨论和交流，在线课堂最大程度保持师生开放性；（2）线下利用即时通软件建立师生之间的交流氛围，通过课后的线上交往和互动增加师生之间的信任；（3）从励志角度为学生讲述一些本专业课程的科研过程案例，从而鼓励学生在学习研究中百折不挠，不言败的精神。中国是一个制造业大国，在制造行业里处处都有工科生的身影，在中国工业化的进程中，有许多技术攻关的例子，也有需要大国工匠的故事，因此，在工科的在线教学中，可以通过这个技术攻关案例潜移默化中给予学生精神上的鼓励。引导学生克服困难，树立打破国外技术垄断，解决卡脖子问题的志向。完成对学生的心理疏导，还进行了思政教育。

4 结语

线上教学成为重要的教学方式。通过持续的线上教学设计改进，教师信息化教学技能的学习，线上学生心理焦虑的疏导，根据工科特点的课程思政实施，可以获得较好的线上教学效果。