“物流管理经典著作导读”课程思政教学模式探讨

朱桂菊，李佳玲，曹仙叶，文金艳

（湖南工商大学工商管理学院，湖南 长沙 410205）

0 引言

2017年《高校思想政治工作质量提升工作实施纲要》发布，“课程思政”首次被写入教育部文件。2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求坚持思政课在课程体系中的政治和价值引领作用，促进各类课程与思想政治课程建设形成协同效应[1]。2021年7月，《物流管理与工程类专业新文科建设行动纲领》（简称：行动纲领）要求课程突出“文工融合”“文理融合”“人文自然融合”特征，展现中国物流实践、凝练中国物流经验、体现中国物流智慧。“课程思政”与“交叉融合”成了物流与供应链管理专业课程教育教学改革的新趋势。

当前已有部分文献针对物流与供应链的相关专业课程，如《物流管理》[2]《供应链管理》[3]《物流工程》[4]《物流系统仿真》[5]等，分别从教学模式改革[6]、人才培养[7-8]、专业建设[9]和课程思政[10-11]等方面展开相关教学研究。但是鲜少有学者对《物流管理经典著作导读》课程进行教学探讨和思政改革。随着行动纲领中“新时代、新文科、新物流”的提出，由于物流管理经典著作导读这一类课程不受传统教材的限制，因此更能通过课程设计体现物流与供应链专业跨学科交叉互渗、跨领域深度融合的新趋势。因此本文针对大学本科第四年的学生所开设的《物流管理经典著作导读》课程从学科融合和思政教育为切入点对其展开教学模式的探讨研究。

1 《物流管理经典著作导读》课程现状与需求分析

1.1 《物流管理经典著作导读》课程介绍

《物流管理经典著作导读》课程是针对湖南工商大学工商管理学院的物流管理专业的高年级学生开设的一门专业限选课。课程通过系统性地回顾管理学、物流与供应链、经济学相关的名著，旨在培养学生对经典管理理论、物流及供应链管理思想的发展以及管理学学科理论更深层次的理解以及跨领域的复合知识。

1.2 《物流管理经典著作导读》课程现状

1.2.1 课程现状

在进行课程改革之前，通过与学生进行访谈调研，发现大四学生对该课程的设置以及教学内容并不十分清楚，对课程的态度较为敷衍，学生选修该课程的目的主要是因为认为该课程“比较容易通过”“考核压力不大”等心态，并没有从根本上认识到该课程的重要性，进而导致上课期间学生与老师互动性不强，课程效果不佳的问题。

1.2.2 课程思政建设现状

（1）重“经典”，轻“前沿”。《物流管理经典著作导读》课程主要是带着学生阅读经典管理理论、战略管理、物流与供应链管理与经济学四方面的多本国内外经典著作，如吴晓波所著的《西方工商管理学名著提要》、波特所著的《竞争优势》、罗伯特·蒙茨卡等所著的《采购与供应链管理》等。但是部分专著内容与大四学生在以往的课程中的内容有交叉重叠，且课程对反映学科最新发展趋势的内容涉及较少，学生认为课表与实际脱离，因而课堂反映积极性不太高。（2）重视程度不够。由于《物流管理经典著作导读》属于限选课，在学生看来，该课程没有必修课重要，另外授课老师往往缺乏大刀阔斧的改革动力，因此课程设置一直没有及时跟进，尤其是对思政元素的思考相对欠缺。（3）教学方法单一，课堂互动不足。受制于课程类型的限制，该课程没有对应的教材，因此学生上课期间往往需要根据老师制作的授课资料来跟进，教学素材主要以专著为主，缺乏时事热点的进入，话题较为沉闷，缺乏课堂互动。

1.2.3 学生需求分析

结合课前学生需求的调研，发现（1）大学期间接触最多的只是实习报告等实践类的写作，很少接触文献综合和科研写作，担心自己所学的知识无法解决毕业论文；（2）大四的学生正处于大学与社会的过渡期，呈现焦虑和矛盾的心态，担心所学的知识不能很好地应对未来的就业需要。针对大四学生的两个主要需求，发现当前非常缺乏一门可以将其大学期间所学的理论知识融会贯通地课程，而《物流管理经典著作导读》刚好是一门综合性强、可塑性强、发挥空间较大的课程。因此综合个高年级大学生的不同需求、课程当前的现状以及思政建设和学科融合的趋势，本文在文工融合的背景下对《物流管理经典著作导读》课程进行课程思政的教学模式设计。

2 课程思政教学模块设计

2.1 课程目标

（1）教学目标。在原有的四大主题学习模块（经典管理理论、战略管理、物流与供应链管理与经济学）基础上，引入反映学科前沿性的最新文献，同时根据学生需求介绍相关文献的搜集、梳理和科研论文撰写等基本知识，以期能够理解和掌握现代管理理论的基本原理、管理职能和方法并树立科学的管理理念，提高解决管理物流问题的能力，培养交叉型创新型复合型人才。

（2）思政目标。基于物流与供应链专业课程知识目标和能力目标，按照行动纲领对物流管理与工程类专业课程的要求，将育人目标定位为：以党史、国学、家国情怀、先进人物或企业、职业道德修养和个人品格等作为思政元素，针对大四学生的毕业诉求和不同类型需要，对课程内容和模块重新进行设计，培养学生爱党、爱国、爱民的情感，增强学生对中华文化的自信和民族自豪感，帮助学生了解不同专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生关注现实问题、深入社会实践，培育学生遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信、与人为善、开拓创新的职业品格和行为习惯[12]。

2.2 教学模块设计

《物流管理经典著作导读》课程根据培养方案，以学科交叉为切入点，以基础和前沿相融合，分为四大模块展开。课程注重基础知识的掌握，以及前沿动态和应用性。希望通过不同学科理论的学习培养学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力，实现“基础回顾—理论深入—现实拓展—素质应用”四个环节的渐进式教学。具体如图1所示。

图1 课程思政教学模块设计图

2.2.1 模块一夯实基础

首先根据大四学生毕业诉求，进行专业文献常识的导读模块。针对学生文献检索、文献查询和文献阅读等方面的能力进行培养和提升。之后系统性地回顾以往的管理学专业课中的重要知识点，如经典管理学理论体系和战略管理学，引导学生从以往的死记硬背知识点到应用管理学知识的能力。

在模块一中，思政点主要体现：①引导学生通过所学的管理学知识分析中国共产党的管理智慧。②科研论文撰写的选题时，一方面引导学生关注国家或省部级的战略性计划，注重选题的创新性和前沿性，另一方面，引导学生关注国民需求和民生问题，力求毕业选题来源于生活实际同时又要体现国家战略需求。

2.2.2 模块二学科融合

课程分环节、分重点的介绍最新前沿性成果，体现新形势下物流类专业新特色与新要求。分别从物流、供应链、经济学三个环节展开前沿性知识的学习，通过学科交叉融合的课程设置，融入大数据、物联网、云计算、人工智能等新兴技术概念，培养学生多角度思考问题的能力。带领学生阅读最新的研究现状和研究热点，如智慧物流运营管理、数字化供应链、双渠道供应链以及生鲜供应链等在制造业和不同服务行业的应用情况；通过知网的可视化功能，展示物流与供应链的前沿主题在不同基金、学科、专业、关键词的分布情况；进一步展示经济学与供应链的交叉应用，以帮助学生确定毕业主题。

在模块二中，思政点主要体现在：①物流方面，通过观看中国物流行业近期取得的最新进展等视频，让学生了解我国物流建设方面的进步，从而增强学生的民族自信和自豪感；②供应链与经济学思想交叉融合方面，引入日常生活中的体现经济学中供需矛盾的具体案例。

2.2.3 模块三案例研讨

在进行基础回顾和理论深入学习之后，模块三以现实热点问题为分析对象，采取辩论赛的形式，对热点时事进行多角度剖析，进一步拓展学生发散性思维。考虑到物流专业学生的学科背景，首先选取新业态下的新型职业外卖骑手作为分析对象，一方面外卖骑手成为劳动密集型和技术密集型模式结合的代表性职业，另一方面一些外卖骑手为了送餐时间甚至冒着生命危险违反交通法规导致意外事件频发。基于这一背景，课程以案例“外卖骑手的困境及解困之策”为例，通过分组答辩的形式让学生分别从正方和反方两个视角来分析造成这一困境的原因和解困之策。其次还通过对网约车行业、社区团购模式、菜鸟驿站以及后疫情时代下的新型管理问题等案例进行充分讨论。

在模块三中，思政点主要体现：①社会道德观和时代紧迫感。通过观看“我为群众办实事”等短视频来了解外卖员、共享司机等新业态就业人员的现状，以及部分企业在员工医疗保险等方面的欠缺之处，了解我国政府在制度相关制度过程中所体现的“从群众中来到群众中去”的做事原则；②个人职业素养的提升。通过外卖员频繁闯红灯等现象为例，告诫学生需进一步提升个人职业素养，做敬业守法的员工。

2.2.4 模块四主题汇报

模块四以大四学生的不同毕业需求为导向，分为研究型和实习型两种学生类型。由学生根据个人未来职业规划和兴趣点，综合大学期间所学理论工具方法确定毕业论文的前沿主题，如研究型学生未来以考研深造为目标，推荐其选取更具学术性和前沿性主题；实习型学生未来以参加工作为目标，推荐选取更具实践性的主题。同时采取自愿原则进行开题模拟答辩，培养学生思考问题、解决问题和良好沟通的综合能力。在学生汇报的过程中通过师生互动，让学生进一步认识到选题的重要性，从前沿性、实践性和可行性等多方面对学生的汇报进行点评。

在模块四中，思政点主要体现：通过前述三个模块的系统性学习，模式四旨在通过汇报主题论文的形式培养具有家国情怀的综合性人才。在学生选题过程中指引学生关注国计民生话题和我国最新的宏观政策为切入点；通过翻转课堂教学形式，让学生对大学期间的所得、所想、所思通过课堂汇报的形式呈现，一方面不同需求类型的学生论文得到相应指导，另一方面锻炼学生沟通能力、个人素养等综合能力。

3 结语

为顺应我国当前新文科的学科建设需要，本文以物流管理经典著作导读课程为例，将“专业教育”与“学科融合”和“思政教育”结合，针对高年级学生的不同毕业需求，探讨了四种不同模块下的渐进式教学模式，以期实现前沿性课程教学中知识回顾、理论深入、现实拓展、素质提升的教学目标和思政目标。