基于OBE理念的本科生导师制在应用型人才创新创业能力培养中的探索

高文通，韩冰，黄玉安，杭祖圣，蔡洪

（南京工程学院 材料科学与工程学院，江苏南京 211167）

大力推进大学生创新创业教育，着力培养应用型创新创业人才，对于加快建设创新型国家具有重要意义，也是高等教育改革发展的迫切要求[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。《中国制造2025》、“互联网+”行动计划、“大众创业、万众创新”等一系列新举措的实施，加之以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济的蓬勃发展，对创新创业型人才的需求日益增长，对转型中的高校应用型人才培养工作也提出了新的挑战。创新创业能力的培养是学以致用、促进学科实践能力转化的重要体现，也是我国建设创新型社会的重要途径。

导师制起源于14世纪的英国牛津大学，最初仅被应用于研究生教育中。19世纪末，牛津大学和剑桥大学进一步将原来用于研究生培养的导师制推广到本科生培养中，导师制的成功已成为牛津大学最引以为傲的创举，被称为“皇冠上的瑰宝”[2,3]。2012年，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出“改革人才培养模式，实行导师制”。随后，本科生导师制在我国高校全面推行。其中本科生导师制是实现个性化教育的有效途径，也是提高教学质量、培养优秀人才的必然趋势[4,5]。

1 本科生导师制在应用型人才创新创业能力培养中的问题

由于起步较晚，我国的本科生导师制尚处于探索阶段，且由于不同院校间本科生教育差异较大，因此各高校的实施模式、阶段和效果也不尽相同。有的借用英国导师制，将其定位为一种教学制度，有的定义为进行个别指导的教导制度或咨询制度，更有将其视为课堂教学、班级授课等常规形式的补充。整体而言，其概念过于笼统，培养目标不明确，不利于组织实施。因此，在国内实施的过程中出现了诸如培养目标及预期成果不明确、导师制的工作内容过于笼统、培养模式和管理过程不符合学生个性化培养需求等共性问题，直接影响了实施效果[6-8]。

南京工程学院是一所典型的应用型本科院校，以培养“面向工业界、面向世界、面向未来”、具备扎实的科学与工程理论知识、较强的工程实践能力、良好的职业道德修养、沟通协助和终生学习能力、自强不息的创新意识和能力的高层次技术人才为目标。目前的本科生导师管理制度和实施内容直接套用于我校应用型人才培养，存在以下问题：

（1）本科生导师制与应用型专业不匹配：导师制最初起源于研究生教育，且目前在研究型大学中推广和应用较多，与我校应用型本科专业和人才培养目标匹配度不高，导致实施起来缺乏抓手和着力点。

（2）缺乏合理的管理机制：各高校对本科生导师制的管理模式及制度没有明确的规定，因此导师制在实际的运行过程中比较随意；另外，在传统教育模式下成长起来的学生习惯于被动地接受知识，同时导师由于教学和科研的压力，无法顾及每个学生，双方不能达成很好的交流机制，挫伤了师生双方的积极性，使本科生导师制流于形式。

（3）培养目标缺乏成果导向：从以往本科生导师制实施内容来看，要求导师对学生的思想、学习、生活等各个方面进行全方位指导。但是这种方式对导师的职责定位过于理想化，缺乏合理的实施内容，尤其是缺乏与我校应用型专业本科生创新创业能力培养相匹配的方向和目标，成果导向性不突出，这样往往会使导师不堪重负，切实落实的可能性不大，标志性成果产出较为薄弱。

2 基于OBE理念的本科生导师制在应用型人才培养中的探索思路

OBE（Outcomes-Based Education）即成果导向教育，由美国学者斯派蒂率先提出，要求学校和教师结合现实需求，明确学生预期学习结果，以最终学习成果为起点反向设计课程体系、开展教学活动，结合个性化培养方案，最终通过与预期结果对应的评价反馈，不断改进原有课程体系与教学活动[9]。OBE理念强调在培养目标和教学环节注重以成果为导向，关注学生的预期学习结果和学习产出，并据此来确定教育教学的实施过程。成果导向的OBE理念被认为是对传统教育模式的颠覆和革新，OBE理念关注学生实际的学习产出和最终的能力提升。这与我国社会经济发展目前对专业知识雄厚，实践操作能力强，综合素质高的创新创业型人才的需求相吻合[10-12]。

传统的本科生导师制无法适应当下对创新创业型人才培养的迫切需求。为了进一步紧跟创新型国家建设规划和创新型人才培养目标，顺应时代发展，满足科技发展和产业升级对应用型人才的紧迫需求，在人才培养过程中，需以提高学生创新创业思维和能力为契机，深入探索和研究基于OBE教育理念的本科生导师制在创新型人才培养过程中的作用。对此，本文主要提出以下解决思路：

（1）面向本科生创新创业能力提升的需求，探索将OBE教育理念融入本科生导师制，解决目前本科生导师制实施内容与我校应用型创新创业人才培养目标匹配度不高的问题。

（2）以提升大学生创新创业能力和标志性成果产出为抓手，根据我校应用型本科生教育和管理实际情况，创新导师制管理模式并研究其运行效果，解决目前本科生导师制管理模式下团队不够紧密、运行比较随意等问题。

（3）立足本校学生应用型专业特色，以人才培养过程中诸多标志性创新创业成果为培养目标，研究科创竞赛导师制、论文专利导师制和创业实践导师制等实施内容对成果产出数量和质量的影响，解决目前本科生导师制实施内容与创新创业成果提升之间对应性不强的问题。

（4）加强应用型人才创新创业实践训练，通过组建行业、企业和学校协同的导师团队，实现个性化培养与产学研紧密结合，并尝试建立学生创业项目持续孵化机制，解决以往学生创新创业项目落地转化成功率不高的问题。

3 基于OBE理念的本科生导师制在应用型人才培养中的探索实践

3.1 OBE理念下本科生导师制管理模式的提升

将OBE理念引入本科生导师制管理模式中，加强成果导向对大学生创新创业能力提升的支撑力度，创新导师制管理模式，并研究新模式对创新创业能力提升和促进标志性成果产出的作用。具体管理模式如下：

3.1.1 精确分类模式

以大学生创新创业为契机，以OBE教育理念为导向，对创新创业人才培养的标志性成果进行梳理分类，并据此对学生进行分类培养，组建各类科创小组，细化分类模式对成果产出的影响。

3.1.2沟通交流模式

建立定期沟通交流机制，比如通过开展座谈讨论、项目技术交流、学术报告等形式与学生面对面进行交流，掌握学生创新创业计划书的撰写等创新创业能力提升方面的情况，细化沟通交流方式对成果产出的影响。

3.1.3 重难点突破模式

对创新创业过程中的技术难点进行深度攻关，如涉及具体专业技术问题时，可借助企业导师对学生进行技术指导。

3.1.4 可持续建设模式

重视队伍建设，探索实施“老带新”的教育模式，形成阶梯式可持续发展的团队架构，研究本科生导师制下学生创新创业成果的可持续孵化问题。

3.2 OBE理念下本科生导师制实施内容的优化

在OBE理念下根据对目标成果的分类梳理，强化成果导向在本科生导师制中的作用，以人才培养过程中诸多标志性创新创业成果作为培养目标，探索实施科创竞赛导师制、论文专利导师制和创业实践导师制。具体实施内容如下：

3.2.1 科创竞赛导师制

近些年，随着国家对大学生创新创业支持力度的逐渐增大，学校及社会上出现了各层次的科研、创新、创业、创意项目和竞赛。科创竞赛导师可通过科创项目申报的方式，最大限度挖掘学生的科创潜能，学生根据自己的特长和兴趣，进行项目的申报并完成项目申请书、任务书、相关科研报告等，在项目开展过程中，导师将制定相应的研究计划和方案，对学生进行有针对性的指导，进一步提高学生分析、思考和解决问题的能力。同时，获得项目立项及竞赛获奖时，使学生得到正面反馈，更能激发学生的信心和潜力，提升学生的创新能力。

3.2.2 论文专利导师制

导师团队根据自身科研方向，设计相近的科研课题或项目交予本科生进行完成，在课题或项目取得一定进展时，适时指导学生进行论文和专利撰写，在论文或专利的撰写过程中，学生将所学的专业基本知识运用于实际，掌握撰写学术论文的步骤、方法和技能，并在思想品德、工作能力、工作态度和创新能力等方面得到全面提高，为毕业后从事教学、科研工作打下坚实的基础。此外，参与论文专利导师制的学生可将项目研究课题直接与毕业设计论文挂钩，使指导贯穿论文的选题、框架确定、资料收集、撰写和修改等整个过程，既避免主要由任课教师批量指导的弊病，也减少了因课题选择无依据而导致的资源浪费。

3.2.3 创业实践导师制

为了进一步体现应用型本科的培养特色，提高学生的项目能力和工程能力，除了本单位的指导教师外，还聘请有工程经验的企业人员参与大学生创业项目的实施过程，充分发挥地方院校的优势，建立校外导师队伍，聘请校外实训基地、联合办学企业或相关对口专业的资深专家及优秀校友担任大学生导师，通过企业导师的形式实现学生创业项目的深入化推进，在这一过程中，学生将书本知识变为解决实际问题的能力，是产学研一体化的重要表现。

3.3 大学生创新创业成果可持续孵化机制的建立

大学生创业项目真正从学校走向社会是一个长期的过程，需保证项目的可持续性发展，每个学生创业项目从孵化到成熟，需要不断地发展和迭代。通过导师制教学管理模式，对应用前景良好的学生创业项目进行持续深入研究，达成一个积累的过程，形成更为成熟、更有生命力的大学生创业项目，并选取典型创业项目案例，对其成长孵化过程中本科生导师制的作用和效果进行研究，通过探索研究，形成本科生导师制助力大学生创新创业成果可持续孵化落地的培养机制，并加以完善改进。

经过初步调研，90%的学生希望能够在本科学习阶段得到导师的指导，这说明学生普遍存在对导师制的需求，81%的学生希望在科学研究和创新创业能力提升方面得到帮助，并且希望能够取得一定的科研成果，这也是探索OBE教育理念下本科生导师制的实践基础。以我校高分子与复合材料专业为例，本团队于2020年开展了“天印湖科创菁英计划”，开展了将OBE教育理念融入本科生导师制的有效探索，学生创新创业等标志性成果产出不断提高，先后获得中国大学生高分子材料创新创业大赛二等奖、江苏省“互联网 +”大学生创新创业大赛二等奖、江苏省大学生颗粒科技创新大赛一等奖等各类大学生创新创业竞赛奖30余项，学生以第一作者或第一发明人发表及申请的论文和专利超过20余项，持续孵化落地学生创业项目3项，惠及学生百余名，对学生科研水平和创新创业能力的提升起到了显著且可持续的促进作用。

4 结语

结合新时代下国家对大学生创新创业型人才培养的倡导，将OBE教育理念与本科生导师制相融合，强化成果导向在本科生导师制中的作用，针对目前本科生导师制存在的制约因素提出了相应的解决思路，并结合我校实际情况进行了新模式下创新创业型人才培养的实践探索，促进学生创新精神的培养和综合素质的全面提高，培养出更多适应行业需求的创新创业型人才。