新工科产教融合背景下土木类专业人才培养模式研究

曾永庆，刘晓红，童小龙，胡卫东，祝新念，张华

（湖南理工学院土木建筑工程学院，湖南岳阳 414000）

2017年2 月以来，新一轮科技革命与产业变革格局已经形成。教育部提出了更强调学科的实用性、交叉性与综合性的新工科建设方案[1-2]，不同于传统的工科培养模式，未来新兴产业对广大高校培养创新能力强、实践能力强、具备国际竞争力的新工科人才提出了更高的要求[3-4]。

校企合作是学校与企业资源信息共享、注重企业培养需求、在校学习与在企业实践的“双赢”模式[5]。通过开展校企合作，高等院校的大学生满足社会市场的需求，达到了理论学习和社会实践的有机结合，是一种高效的人才培养方式。

培养新型土木工程专业学生，使其成为企业需要的人才，是应用型本科院校的重要研究方向。本文指出了新工科产教融合背景下土木类专业人才培养模式的内涵特征[6-7]，针对传统人才培养模式存在的问题，提出了土木类专业产教融合人才培养模式的实现路径，为教学改革及教学理念转变提供了重要思路，以期为高校培养理工类高质量应用型人才和促进地方本科院校发展的改革和实践提供参考。

1 土木类专业产教融合人才培养模式的内涵特征

应用型高校转型发展工作具有紧迫性和重要性。如何满足产业和社会需要，对土木类专业结构实施调整规划，强化与企业的深度合作，成了应用型高校必须思考的问题。通过开展校企合作、产教融合工作，可以实现学科理论与工程实践的交叉与融合[8]，有效培养新一轮科技革命与产业变革需要的高层次应用型本科技术人才。

土木类专业产教融合人才培养模式是高校与企业开展应用型人才校企合作培养的模式，基于各自的教育资源和环境优势，应用型本科院校和土木类企业共同制定人才培养模式方案[9]。通过开展校企合作，学生能在具有理论知识的基础上，在企业实践的过程中获得工程经验，有效培养了学生工程实践能力，有效地完成了教学过程与生产过程、教学内容与职业要求的有机融合，该模式实现了新工科背景下校企深度融合、协同育人的培养目标。

2 传统人才培养模式的主要问题

2.1 人才培养目标职业需求缺位

应用型人才培养的基本要求包括坚持知识、能力、素质协调发展；坚持正确的办学指导思想；以职业需求为基准，促进学科知识的相互融合[10]。

我国本科院校土木类专业的培养目标是培养理论素养高、综合素质强、实践能力好的应用型工程技术人才[6-7]。在人才实际培养环节中，强调“知识本位”和“学科本位”。

2.2 课程内容滞后于行业发展

部分应用型本科院校在土木类专业课程内容设置方面存在课程内容滞后于行业发展的现象，与新技术、产业的结合度不高，教学方式单一，无法满足新工科对创新型人才的需求[11]。

课程内容设置方面未能精准对接新兴产业需求，对土木类企业的新材料、新理念、新工艺、新软件缺乏紧密对接。由于受传统教育理念的影响，课程体系囿于传统课程，教材内容较陈旧，部分教师对新兴技术不敏感，仍以理论研究为主，工程实践能力相对缺乏[12]，造成学生对新兴技术的实践训练相对较少，难以满足新工科的发展需要。

2.3 师资队伍缺乏工程实践能力

培养理论性强、综合素质高、具有实践能力的应用型人才，对师资队伍提出了同时具有丰富理论知识和较强工程实践能力的要求。部分应用型本科院校教师缺乏必要的企业工作经验和工程实践经历，工程实践意识不足，忽视自身工程实践能力的培养[13]。部分地方高校师资力量薄弱，缺少既懂专业理论知识又有实践经验的高素质“双师型”教师[14-15]，引入教师时，重点引入高学历的博士，对学历较低的企业高级技工引入较少。因此，教师队伍的建设也制约着人才培养的质量。

2.4 实验实践教学流于形式

实验实践教学在土木类专业课程体系中对提高学生实践应用能力起着重要作用。高校在设置课程体系时，对理论知识较为看重，但对实践环节的重要性认识不足。新开理论课程与后开实践课程之间的逻辑关系、学时的比例缺乏合理的规划[15]。此外，实验实践教学中存在实验室建设投入不到位、不能满足基本的实验课程开设需要的问题。一些应用型本科院校未开设教育部规定的基本实验课程，导致实践教学环节偏少[16]。部分应用型本科院校土木类专业缺乏高水准、长期合作的实习基地，实践教学环节存在疏于管理的问题，在实习安排与指导、实习中间环节的安全与质量监督等方面缺乏有效的机制。

3 人才培养模式的实现路径

3.1 建立人才培养方案

立足应用型人才的培养目标定位，开展广泛合作，邀请土木类行业专家、技术骨干参与培养方案的设计、论证工作[17]，在设置人才培养方案时，应紧密结合行业前沿技术，对课程体系和教学内容进行针对性地改革。

校企合作共同完成新工科背景下产教融合人才培养方案的顶层方案设计，依据“高校培养目标紧密结合企业人才需求”的原则，实现土木类专业应用型人才培养目标准确定位和科学实施的质量标准。

3.2 构建模块化课程体系

课程体系方面，主动搭建新工科背景下校企合作、产教融合的课程平台，满足社会和企业发展对目标人才的需要，增加企业人员参与协调育人的积极性，合作开发面向岗位群的包括基础课程模块、专业基础课程模块、结构课程模块、软件模块、素质拓展模块的应用型课程体系[18]。

3.3 提升“双师双能型”师资队伍

建立“双师双能型”师资队伍建设的激励和约束机制，对教学科研成果与工程实践成果均进行考核评价。建立校企双方人员定期交流制度，形成高校教师、企业工程师共同参与教学活动和企业研发项目的共赢局面[19]。鼓励高校师资队伍对自有教师和在高校兼职的企业优秀工程师和管理人员同时进行教学能力及工程实践能力的培训[20]，实现高校教师参与企业研发项目及企业工程师参与教学活动的双向融入。

3.4 扩大实验实训基地

土木工程实践教学基地应以产教融合为目标，引入高新企业入驻学校，共同开展结构实验室、沥青实验室、建筑材料实验室的建设工作，合作教学，共同管理，可为企业提供实验检测服务项目，同时，训练学生的实验实训技能。校内教师和校外导师通过开展校内的课程设计和毕业设计、校外的工程现场实训实习，培养学生实践分析和创新分析能力[10]。湖南理工学院土木建筑工程学院已成立土木工程应用技术研究所、低碳建筑研究院，且与上海建为历保科技股份有限公司、湖南中富航集团、北京千城集成房屋有限公司开展了深度的产学融合研究工作[21]。

4 结语

新工科产教融合背景下土木类专业人才培养模式能够强化学生各学习环节间的关联性，建立有效的培养机制，可提高土木类专业学生的实践能力，满足新工科建设与产教融合的需要。校企协同育人模式能有效沟通生产实践，为教学改革及教学理念转变提供参考。