新课标下小学语文作文教学思考

张 静

（江苏省徐州市睢宁县第五小学，江苏 徐州）

小学阶段的写作要求基本以写人、记事、写景为主，符合小学生的认知与写作水平。这样的写作训练有助于帮助学生将平时所看、所学知识进行梳理，进行有效的运用。

但在作文的实际教学中，部分学生学习作文的积极性不高，缺乏兴趣，甚至提起作文就害怕。在写作的过程中，要么言不由衷，要么东拼西凑，要么没有真情实感。针对这样的情况，我在作文教学中采取了以下措施。

一、作文教学生活化

生活是一切创作的源泉。对于小学作文同样也是如此。很多学生怵于写作文，听见写作课就头疼，关键的问题就是把写作想象得太难。所谓写作，不过是把平时所看、所思、所想通过文字表达出来。所以，教师要有意识地将作文教学生活化，从而引导学生将写作的触角延伸到生活中去，把生活里的所见所闻作为写作的内容，从而为提升写作质量提供素材，这对有效开展作文教学有着非常积极的作用。教师只有对生活化的教学方法加以科学运用，积极促进学生可持续学习，才能真正为提高学生作文写作能力打下坚实基础。

（一）积累生活素材，提高写作能力

学生在生活中会遇到很多有趣的人和事，教师要抓住小学生活泼好动、对新事物好奇心比较强烈的特点，有意识地引导学生平时善于观察，善于积累，如家里一株植物的生长，妈妈泡发豆芽的过程，蝴蝶是如何从卵、幼虫、蛹最后羽化成蝴蝶的，通过自己的视角观察和记录日常生活的片段，从而积累作文的素材。写作时就不会言之无物了。所以，除了必要的命题作文外，可以给学生更多的自由写作空间，只给大的写作范围，小的题目或主题可以由学生根据自己兴趣或生活所得来写，这样有助于写作兴趣的提升。

有一点需要注意，积累素材不能停留在听和看的层面，一定要养成好的习惯，不论是读到的精美篇章，还是生活中看到的美景、听到的感人事迹或见到的稀奇动植物，当时的惊奇、感动、崇敬都要随时记录下来，不求多么深刻或文笔多好，只要能及时记录最真实的感受即可。久而久之，内存逐渐变多，写作也就成为信手拈来的事了。

（二）通过创设生活情境促进学生写作情感

情感是作文表达过程中不可或缺的一个元素。情感越丰沛、越朴实，写出的文章越能吸引读者，打动读者，从而产生共鸣。在教学中，教师可以通过创设生活化的教学情境，引导学生唤起自己内心的情感。比如，在教学《慈母情深》一文时，通过分析课文内容，引导学生掌握通过环境和人物细节的描写来表现慈母情深的写作手法，并去回想自己生活中和母亲相处时的点滴小事，通过模仿，来进行自己作文的创作。平时，学生总觉得写作一定得是惊天动地的大事，而自己的生活中又没有这样的事，所以才会一听到写作就发愁。通过引导，让学生了解“小事情”也可以有“大作为”。正是生活中这些小事，才是写作真正的素材。这样的写作才不会假大空。

要想将作文教学生活化，就需要学生热爱生活，积极参与各种活动，如星期天参加家庭劳动、和父母一起种植花草、养殖自己喜欢的小动物、参加演讲比赛、爬山等，只有生活中有了真实的体验，才会在写作时有“材”可取。

二、通过作文批改提高学生的写作能力

（一）作文批改能培养学生的写作兴趣

对于小学阶段的学生来说，教师的肯定是他们学习的动力。教师在批改作文时，不能以简单的一个“优”“良好”甚至一个“阅”作为批改结果，或者单纯地只按分数来批阅，不能只以结果作为导向。在批改时，要尽可能找到学生写作时的好词好句，哪怕只是一句，也要做标注和批阅，最后的评语也尽量做到具体，要有针对性和鼓励性，对于存在问题的作文，同样也不能回避和迁就，意见要中肯，可以用带有启发性和交流性的语言来评价，或者可以先肯定，然后再提问题，但切不可带有讥讽的语气。每次批阅完把作文发下去，学生都会互相看教师的评价，看谁的优美词句更多一些。这样的作文点评既增进了师生间的感情，也极大地提高了学生学习作文的兴趣。

（二）作文批改能提高学生作文的能力

想要做好任何一件事情，单有热情是不够的，还需要正确的方法和持之以恒的坚持。要想写好作文，单靠教师“鼓励性”的评语是远远不够的，要想真正提高学生的写作能力，还需要师生之间有良好的互动与交流。教学活动不是单纯的教师教、学生听，它需要师生之间有效互动。学生作为主体，是教学活动中的实践者和参与者，缺少了学生参与的传授式教学，失去了其本身的价值和意义。所以，在作文批改中，我一直坚持发挥批语的“激励”作用，让批语成为师生之间有效互动的桥梁。

当学生有了一定的语汇积累，掌握了好的写作方法，同时也有了写作文的热情，写作就已经不再是一件让人害怕的事了。学生从最初写自己看到的人或事，逐渐到可以写内心想要表达的话和情感，再到可以写想象中的事物，最后可以写出自己对事物的认知和感想。作文的教学可谓基本完成。