优化线上写话教学 提升家校协作效率

王勤勤

（安徽省滁州市凤阳县东华路小学，安徽 滁州）

线上教学为教师提出了新的课题，同时此种教育方式也成为当前时期保证教学质量的重要途径，因此针对线上写话教学需要展开深入分析，以家校协作辅助教学解决线上教学存在的弊端，助力学生完成高质量的写话学习活动。在此结合实际情况针对优化线上写话教学的策略展开分析，并探讨提升家校协作效率的基本策略，希望以家校协作解决线上写话教学的现实性问题，进而获得理想的教育成效。

一、线上教学的优势

（一）线上教学可突破时间、空间的限制

教师和学生只要借助一台电脑或一部手机便可开展教学活动，有效解决了因各种因素而无法进行课堂教学的问题，教师和学生在家中便可完成教学活动。

（二）有效丰富学生的学习形式和学习内容

以网络技术为载体为学生提供丰富的学习资源和学习平台，通过发挥出学习平台的基本职能，采用直播或录播的方式，学生可以反复观看所学内容并利用学习资源进行自主预习、自主复习，学生在线上学习平台中获取知识的途径将更广泛。尤其是针对一些自律性较强、自我约束能力较强的学生来讲，通过线上学习的形式完成学习活动会获得更理想的学习效果。

（三）优化教师教学形式，促使教师拥有接受再学习的空间

在21世纪，现代信息技术是每一名教师都应重点把握的一项技能，同时教师的信息技术素养也直接影响了学生的信息技术素养，作为一名优秀的教师要掌握足够的学科知识以及基本的授课技能，更应有效应用信息技术手段辅助教学。而通过开展线上教学活动，对教师的教学形式是一种优化，同时也促使教师拥有更广阔的再学习空间，教师在探究信息技术的应用途径时将会获得更多的教育资源，如短视频、微课或教学课件等，从而促进教师教育能力的提升。

二、线上教学中存在的主要问题

针对各学科线上教学的实际情况进行观察时发现，在线上写话教学中以下方面非常容易产生问题、影响整体的教学质量。

（一）各班级教师在开展教学活动时未能进行直播授课

教师所采用的教育形式基本都以录播为主，因此线上教学互动性较差，导致学生出现一定的心理落差、在课堂学习中积极性也不是很高。针对这一问题学生家长出现了一定的消极情绪，因此也未能发挥其辅助教育职能，同时，群内布置的家庭作业完成情况也不是十分理想。总的来说，因为缺乏足够的直播授课空间导致整体教学质量难以达到既定的标准，对学生开展学习也带来了极大的阻碍。

（二）对作业的布置不规范、目标不明确，导致学生在完成作业的过程中存在敷衍情况

同时，在作业布置中本来应涉及当天所讲解的知识点和相关内容，而部分教师因为对线上教学了解得不是很深入，所以在布置作业时未能精准把握作业的布置方向、布置形式，最终导致所获得的作业成效无法达到预期的目标，学生也难以接受作业的基本职能、获得理想的学习成效。

（三）在部分学科的线上教学活动中，结合线上教学形式教师难以精准掌握有效的方式检测检评

脱离了课堂教学状态，教师在执行检测评测教学的过程中缺乏检测考试的明确性。例如，在传统教学中，每个单元的教学后便应设计检测考试，以此来检验学生的学习质量以及教师的教学水平，但经实际观察发现，部分教师在设计教学方案时未能关注这一问题，导致教师在教学过程中无法精准把握线上教学存在的实际问题，通过检测作为依据调整后期教学方案，在此过程中，整体教学质量也易因这一问题而受到影响。

（四）学生在线上学习中参与度不高

学生在线上学习中参与度不高将成为很多教师在执行线上教学活动时遇到的主要困难，因为在线上教学活动中教师与学生无法进行面对面的交流与互动，尤其是部分教师对线上教学平台的各项功能不是十分了解，因此，在教学活动中很难充分调动学生的积极性，进而影响了学生的学习质量。同时，这一教学问题也会打击部分教师的教学信心，最终导致整体教学成效无法满足课程标准提出的相应要求。

（五）在家长方面所遇到的各种问题也将成为线上教学的一大阻碍

部分家长由于工作或其他情况对学生的学习问题疏于监督，此时，因为小学生的自我约束能力、自我管控能力较为薄弱，很难在线上学习活动中严格要求自己、认真落实学习目标完成各项学习任务，导致学生的学习质量呈现下滑趋势。此时，假如教师未能关注这一问题，那么此情况将会愈演愈烈甚至进一步影响学生的学习成效。

三、线上写话教学存在的问题

（一）教师角色转换不当

在线上写话教学中，教师的教学角色与课堂教学角色将呈现极大的不同，此时，部分教师因为对线上教学的理解不是十分深入，因此在角色转换时也容易存在误区。例如，部分教师从教育角色转变为“网络主播”的角色，很多时候只是教师一个人在讲，而学生被动地接受教师所讲解的知识点，因为缺乏有效的师生互动，即使教师讲解的知识十分细致，但学生还是容易产生疲倦心理，其学习效果也大打折扣，无法达到预期的目标。

（二）难以开展有效的教学管理

因为线上教学以网络平台为基础、与以往的现场教学完全不同，因此部分教师难以开展有效的教学管理，难以结合实际教学情况去指导学生、引导学生，如部分学生自我约束能力较弱，在听课时无法集中注意力、出现一些溜号的行为，这时教师很难快速制止并予以纠正，导致教学效果呈现低效化的状态。

（三）缺乏良好的学习氛围

因为在线上教学课堂中，教师无法及时地巡视、直接获取学生的学习状态，或者是带领学生进行小组讨论、合作学习、独立探究等一系列学习活动，因此这样的教学课堂略显单一，缺乏在教室中营造良好的学习氛围，此时教学效果便很难得到保证。尤其是部分学生在日常的课堂学习中或多或少地存在依赖教师的学习意识，在线上教学状态中因为脱离了教师的指导，部分学生便难以精准把控学习的正确方向，进而出现敷衍了事的消极学习态度，以往课堂教学中学生之间互相启发、互相促进的良好氛围也很难实现。

四、优化线上写话教学提高家校协作效率的有效策略

结合线上教学的优点以及线上教学中容易产生的问题，提出采用家校协作的方式进一步升华整体教学质量。同时，考虑学生的实际学习特点与基本学习需求，具体可从以下几方面开展家校协作教育活动。

（一）以家校协同进行导入，培养学生的写话兴趣

与线下教学有所不同，假如在线上学习中学生出现走神或是溜号的情况，教师很难及时捕捉这类问题并予以干预，因此，对于一些缺乏足够自主能力和自我约束能力的小学生来讲，在线上课堂学习过程中经常出现学习效率低下的问题。因此，为了进一步提升学生的专注度、增加学生学习的积极性并培养学生的学习兴趣，教师应与家长开展协同教育，从兴趣的角度出发以家校协同完成课堂导入，为获得理想写话教学质量奠定坚实的基础。

例如，在以“猜猜他是谁”为主题开展写话教学时，教师可以提前在家长群布置此次写话教学的内容以及发放导学案，邀请学生家长在教学开始之前利用信息技术搜集一些我国著名作家的相关信息、整理其个人生平的基本数据。接下来，在正式开展线上写话教学活动时，教师讲解写作的主题、写作的方法和技巧，此时家长要与学生一同结合提前查阅的作家信息设计思维导图，将写作的各个环节细化至思维导图中，以此形式导入增强学生对此次写话主题的理解深度。在这样的过程中，有效降低了学生的写话困难，促使学生的写话呈现更规范的状态。同时，家长的辅助也可避免学生出现溜号、注意力不集中的问题，在此学习过程中，对提高学生写话质量、培养学生写话兴趣带来实质性的帮助。

（二）创设趣味协同情境，辅助学生积累素材

在开展线下写话教学活动时，通过观察可以发现部分学生面临写话任务经常会出现无话可说、无物可写的状态，很难结合写话任务快速提炼相关素材、完成创作，进而使部分学生认为写话学习较为困难，对写话学习逐步产生了抵触情绪，甚至是厌倦写话任务。而在线上教学活动中，教师一定要重点关注这一问题，因为本身便无法予以学生面对面的指导，此时这类问题更需要得到有效的解决，针对此类问题教师可以与学生家长联合，为学生创设趣味性十足的协同情境辅助学生积累素材，为学生顺利开展写话活动奠定坚实的基础。

例如，在进行“写日记”的写话学习活动时，教师可以为学生展示一个微课视频，让学生观看一名小朋友的一天都做了哪些事情，并以此为基础引导学生家长带领学生一同回忆自己的一天都做了哪些事情？学生也要和家长一同讨论，一边回忆、一边思考，在无形中积累一定的写作素材。此时，教师再引导学生以写日记为主题进行写话活动，相比平铺直叙地代入写话教学内容，这样的方式可以让学生明白自己要写什么、按照怎样的顺序去写，家校协同的教育形式也能激发学生的情感认知，让学生创造出有真情实感的文章。

（三）发挥家校协同价值，构建创意思考空间

写话本身是一个将内在自我以文字形式展现出来的过程，因此，对每名学生来讲所创作的写话作品都不相同，但考虑到学生非常容易受到写话主题的限制，所创作的文章也完全以教师的例子为引领、无法跳出范文的范围，因此在线上教学中教师要解决这一问题，通过得到家长的辅助为学生提供创意思考的空间，发散学生的思维、促使学生进行想象，邀请家长成为“思维启发者”与学生多沟通、多对话，进而辅助学生创作出更具有创意的写话作品。

例如，在《胡萝卜先生的长胡子》文章中主要以童话故事为主题，拥有丰富的故事情节，其中讲解的内容也比较有趣，胡萝卜被拟人化处理，变成了拥有长胡子的胡萝卜先生，本身便是彰显作者想象力的重要表现。因此，教师可以在家长群中引导学生家长带领学生结合家中现有的植物、动物或者任何一种物品为主题，设计一个拟人化的故事作为写话的主题，因为写话的内容不做限制，配合家长的启发将为学生提供更宽广的思维空间，学生和家长的对话可以促使学生积极思考、认真想象，加上教师在线上教学中的教学辅助，学生轻松掌握写话的结构，在此过程中自然会创作出具有创意的写话作品。

（四）把握家校协作衔接，加强与学生家长的互动

在开展线上写话教学活动之前，为了进一步凸显家校协作的实际职能，教师与家长进行有效的互动是非常重要的，同时在互动过程中，教师一定要认识到与家长建立良好的关系需要充分地尊重家长、肯定家长，以此为基础获得家长的配合，这将成为家校有效协作、为学生构建更高质量教育环境的重要途径之一。在部分教师开展家校协作的过程中未能关注这一问题，将教学目标、近期的学习情况传送给家长便完成了沟通，这时因为各种各样的问题家长很难精准把控学生的整体学习方向、在线上教学中予以教师配合，进而导致线上教学呈现低效化的状态，学生容易出现溜号、注意力不集中等问题。因此，教师一定要规避这样的问题，与家长进行协作、共同商议如何针对线上写话教学展开细化教育指导。例如，教师可以成立家长群，与家长一同分析、研究营造良好教育氛围的有效方式，并且积极发现每一名学生在家进行线上学习时遇到的问题，设计个人档案、整理学生的实际情况，以此为基础予以学生家长针对性的指导方式，鼓励学生、家长与教师一同参与到写话教学活动中，抽出一定的时间监管学生的学习，并辅助学生形成良好的学习习惯。同时，也要尊重和肯定学生家长的意见与建议，这样才能得到学生家长的配合与支持。

（五）确保沟通的时效性，进一步深化教育效果

在小学基础教育体系中写话教学作为不容忽视的重要教学环节，其教育质量直接影响学生的整个语文学习水平，因此对教师来讲，一定要充分发挥家校协作的实际职能助力学生获得良好的学习成效。在此过程中，需要教师确保沟通的时效性、与家长进行及时沟通，进而有效深化整体教育效果。例如，在每讲解完一堂写话课之后，教师要及时与家长利用信息技术或各类社交平台开展沟通，一方面要将本部分知识的教学特征以及重难点知识传递给家长，从而促使家长有针对性地辅助孩子开展课后学习活动；另一方面教师需要指导家长采用多种多样的教育方法执行家庭教育、对学生学习成果进行检验。例如，以亲子教育的形式带领学生回顾当天所学知识，或者是以“小先生”的形式鼓励学生模仿教师复述当日所学习的新内容。通过把握好家庭教育的有效形式、在课余时间提供家长的辅助教育功能，以此确保教师和家长的有效配合，为获得理想线上写话教学质量奠定坚实的基础。

综上所述，在线上课堂教学中，把握写话教学的有效性尤为关键，而考虑线上写话教学的实际问题与基本特点，教师一定要与学生家长进行紧密的沟通与联系，通过发挥家校协作的职能解决学生自我约束能力薄弱、学习兴趣不高这些问题，促使学生在趣味性十足的导入环节产生写话的兴趣，以情境为基础加强学生的思考、帮助学生获取写作素材，从思维拓展的角度引导家长多与学生进行沟通对话，助力学生创作高质量文章奠定坚实的基础。