一年级学生口算错误原因分析及对策

2022-12-17 17:53
安徽教育科研 2022年31期
关键词:计算方法口算小棒

李 红

(郎溪县第三小学 安徽宣城 242100)

修订后的人教版数学教材中一年级的计算部分主要是100以内的加法、减法口算。经过一年的教学,我发现计算部分比较重要的是20以内的加减法、20以内的进位加法和20以内的退位减法。尤其是20以内的加减法,其对后期的计算教学有着深远的影响,必须熟练掌握。

我在日常的教学和批改作业中发现,一年级的学生中有部分孩子的口算能力差,主要表现为口算速度慢、计算能力弱、正确率低等。此外,除了学困生,一些学习较好的学生也容易出错。因此,基于本班的实际情况,我分析了一下学生口算出错的原因,并探究应对策略。

一、分析学生口算出错的原因

经过一年的教学和对学生的细致观察,结合本班的具体情况,我发现学生口算出错的原因主要有以下几点:

一是新的口算方法不用,习惯用原来的老方法“扳手指”。如:3+6=8 8+6=15(这类错误学困生比较突出)。

二是加减法混淆。如:43+3=40 30-6=36。

三是简单的不退位减法会被复杂的退位减法干扰。如:17-6=9。

四是非智力因素方面,比如部分学生会将算式中的0看成6、7看成1、12看成21,“+”“-”混淆,等等。

(一)非智力因素的影响

孩子粗心大意是家长们经常会提到的,从专业的角度来分析,粗心大多是因为孩子的感知不正确、注意力不集中等。感知不正确会导致他们把计算题中的数字、符号抄错,再加上部分孩子在看题、演算的过程中只求速度不求质量,就更容易出错了。还有一种说法是知识掌握的不牢固或者注意力不集中造成的,当然也有学习习惯不好的可能。我在和家长的聊天中也教了他们一些训练孩子注意力的方法,同时我在课堂上也特别注意培养学生的注意力,如抛出一个问题后,会给他们留出足够的时间思考,并在他们回答问题时不打断他们等。

我仔细观察和分析了我班口算容易出错的这些孩子的一些共同特点,他们大部分都对计算不感兴趣,学习态度不端正或者是养成了不良的计算习惯,等等。有些孩子观察题目不仔细,受前后知识的干扰或者是形成了思维定式。

(二)基础知识和基本技能方面的原因

有些学生对基础知识掌握得不够牢固,对于10以内的分成不熟悉,记忆混乱等,又或者对较简单的20以内的进位加法和退位减法不够熟练,计算方法使用不当,等等,这些都有可能使学生计算出错。新课程标准提倡计算教学与解决问题要紧密结合,而有些教师可能是对教材不熟悉,没有把握好教学目标,在课堂上出现算用颠倒的现象,如果此时教师紧接着进行大量的生活应用,就会导致部分学生对基本算理不理解,那么也就对计算方法不能熟练掌握了。每个孩子的思维方式不同,这必然导致算法的多样化,新课程标准也提出了,数学中要注意鼓励学生算法多样化。但如果课堂中大量的时间都用在探究算法上,对于简单的计算方法不加以强调和提炼,必然会导致部分学生搞不清本节课的重点,不能熟练、灵活地进行计算。

针对以上错误,我认真思考和分析了一下,在口算教学中,首先要根据教学目标把自己的课堂教学设计得生动有趣,通过各种方法提升自己的课堂效率。其次要教给学生简单有效的计算方法,在学生熟练掌握方法之后,再进行有效的训练。通过各种努力,不断提高学生的口算能力。

二、寻求对策,提升口算技能

(一)加强学习,努力提升自己的专业素养

教师需要深刻理解教材编写者的意图,把握好每节课的教学方向,对学生的年龄特点、知识水平等要有细致的了解。要穿插一些有趣的活动,让学生积极地参与到教学活动中。除此之外,针对课堂中提出的问题,我也会对学生的回答做各种预设,思考怎样突破教学的重难点,让学生更好地接受新知识,课堂上力争让他们多说多做。课后我也会及时反思课堂教学中有哪些不足,下节课再进行改进和补充。为了让学生更喜欢数学课,课堂中我还会穿插一些课外小知识,学生对这些课外知识很感兴趣。

(二)注重基础知识的铺垫

学习就像盖高楼,如果地基没打好,房子设计得再漂亮,也经不起风吹雨打。而10以内的分成就像楼房的地基,如果对这一块内容不够熟悉的话,其势必会影响今后的计算学习。因此,学生必须要熟练掌握10以内的分成。

如何有效教学10以内的分成?首先,一年级的学生以形象思维为主,其抽象思维的发展还不够成熟。基于这一点,教学中,教师要借助实物、学具等来帮助学生理解10以内的分成,当然,课堂中也要多提问。其次,有些学生记忆力不是很好,所以教师还可以让学生在家中利用实物来分一分、记一记。再次,教师还可以通过不同的练习加深学生对10以内的分成的应用,课堂上我们还要鼓励学生多说多做。同时在课堂中教师可以进行有趣的教学活动,如课堂中我会穿插儿歌记忆法。总之,促进学生多种感官参与学习和记忆知识,不要让学生感到数学学习很枯燥。

(三)借助直观表象,深刻理解算理

要想让学生熟记算法,让学生弄清楚这样计算的道理,即明白算理。由此可见,深刻理解算理能够帮助他们理解算法。一年级孩子的思维还是以具体思维为主,教师可以借助学具、教具进行直观演示,这样孩子们更容易理解算理,教学时小棒的使用就显得尤为重要。我在探究9加几的计算方法时,为了让孩子们更好地理解算理,便利用小棒演示,计算一共有多少瓶饮料?列式为9+6=,孩子们用小棒代替了饮料,很快得出了结果。有的孩子是一直数小棒,还有一个孩子很特别,他说可以把6根小棒拿出一根给9根凑成10根,然后再计算10+5=15,这也就是我们后来提到的“凑十法”。他利用小棒在黑板上演示了这个过程,其他同学慢慢地也都理解了他的这种方法,就这样,他们逐渐地理解并掌握了凑十法。为了让孩子们更好地理解算理,我们又借助小棒进行了其他的口算练习。一年级下学期学习两位数加减一位数和整十数时,课堂上我们也借助了小棒和其他教具。例如,教学两位数加一位数时,具体算式是28+5=,课堂上我们依然是借助小棒来理解算理。有的孩子先把8根小棒和5根小棒凑在一起是13根,其中的10根捆成一捆,这样一共有3捆还多出来3根,即33根。还有一部分孩子想着可以从5根里面拿出2根和8根凑成10根即一捆,这样得到的结果也是33根。两种摆放思路,对应着两种计算方法,算理明白了,算法自然就知道了。同时课堂上我还特别注意让孩子们说出自己的算法。例如,在计算14-9=时,有个孩子是这样说的:“先算14-10=4,再算4+1=5(破十法)。”还有孩子说,先算14-4=10,再算10-5=5(连减法)。接着,又有一个孩子举手说道:“因为5+9=14,所以14-9=5(想加算减法)。”算法熟练了,有助于孩子们明白算理,二者相辅相成。

(四)优化方法,加快口算速度

计算方法多样化,是学生思维处于不同层次水平的必然结果,因此,我们要帮助学生总结出比较快速和简单的口算方法。在教学9加几时,孩子们就想出了不同的计算方法。有的说可以接着数,有的说可以画一画、摆一摆,还有的说可以用凑十法。但大部分孩子都认为凑十法更简单。进一步教学8+9=时,通过探究算法,学生意识到用凑十法时,可以灵活选用“拆小数,凑大数”和“拆大数,凑小数”这两种拆法。为了尊重个体的差异,我在教学中还特别强调,在以后的口算中,同学们可以选择自己认为最快的计算方法。又如在教学十几减9时,孩子们积极开动脑筋,有的孩子想到了破十法,有的孩子想到了连减法,有的孩子想到可以用加法来计算减法,即想加算减法,等等。孩子们可以根据自己的实际情况灵活选用计算方法,但在当时我主要介绍了破十法,其他两种方法只是简要地提了一下。

(五)抢算和听算相互结合,加强口算训练

为了让学生计算时思维高度集中,不走神,我把以往在课件上出示口算题,孩子们抢答、抢算,逐步过渡到通过耳听、脑记计算出得数的听算。现在我在每节计算课前都要进行2分钟的听算练习,原来一部分好动的孩子现在能很快地安静下来,注意力很集中地进行抢答。

(六)运用多种形式进行训练

口算能力的提升是一个需要长期坚持的过程,而非一朝一夕的事情,特别是有一部分孩子对数字不敏感,更需要长期的训练和积累。课下我让他们准备口算题卡,每天坚持做20道题左右,每天的数学课堂上我也会花一两分钟的时间让孩子们口算,多算多练和长期坚持,才能不断提高孩子们的口算能力。

口算题比较枯燥单一,要想让孩子们感到计算不再枯燥无趣,我们就不能只用一种方法进行口算练习,否则会影响到练习的效果。因此,利用形式多样的训练方法及游戏活动,能够激发学生的兴趣。为了吸引孩子们的注意,我设计了形式多样的口算题。例如,我用自己的电话号码作为口算的结果设计了下面一些小题目:

10-9= 3+5= 9-7= 13-8=

13-7= 8-5= 10-7= 12-4=

14-7= 9-4= 15-9=

教师还可以在课堂上开展“开火车”“摘苹果”“夺红旗”“抢星星”等游戏。课堂中我们最常用的就是“开火车”游戏,这类游戏每个学生都能参与。像“摘苹果”游戏,我就是在课件中用苹果图像把计算题的结果盖住,回答对了,就算是摘到了苹果,有些孩子很喜欢这个小游戏。像“抢星星”游戏,答对之后我会给他们一张小星星贴张,积攒10颗小星星就可以换一张表扬信,小星星和表扬信还可以通过上课回答问题或者小练习来获得。因此,他们很快就能攒到5张表扬信,进而就可以在教师这里换取自己喜欢的小礼品,这个方法也能提高他们学习数学的兴趣。总之,让孩子们在玩中练、练中有提高。

(七)养成良好的学习习惯,端正学习态度

一个人的态度决定一个人的高度,学生计算出错的重要原因之一就是有些孩子缺乏认真学习的态度和学习习惯。作为教师,我经常在课堂上提醒孩子要养成谦虚的学习态度。有的孩子认为口算简单,就不当口算回事,结果经常出错,需要重新再做一遍,这就是典型的“不认真对待”的学习态度,如果孩子们不眼高手低,认真计算,可能就会避免一些错误。所以认真写,写完后检查就显得尤为重要,这就要求孩子们要养成及时检查的习惯。当然书写也很重要,就有孩子会把数字抄错,犯一些很低级的错误。

结语

为了全面提升学生的计算能力,教师还应该做好对学生的个别辅导,对于学困生,我们要给予及时的关心和帮助,让他们有信心学好计算。只有这样,学生的计算能力才会有一个全面的提升。当然,教师还要学会从学生的错误当中总结经验,进而改善自己的教学方法。同时口算训练要常抓不懈,与此同时教师还要不断充实自己的专业素养,丰富自己的课外知识,让学生喜欢上自己的计算教学,为学生日后的计算学习奠定良好的基础。

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