综合材料在小学美术教学中的运用

□陕西省渭南市临渭区北塘实验小学 王娟

小学美术教育是小学生审美教育的启蒙阶段，重在培养和启发学生的想象创作能力和提高学生的审美品位。综合材料作为小学美术教学中的主要媒介，对培育学生的美术修养和综合素质具有极大影响。综合材料教学着重培养学生的发散性思维以及鉴赏美的能力，进一步提高学生的创造性能力。将综合材料运用到小学美术教学中需从教师、学生、教学环境三方面入手，需要教师更新教育理念，同时，学校也要为学生创设良好的教学环境和学习氛围。综合材料在小学美术教学中的运用，对培养学生的独立动手能力，以及发挥学生在美术创作中的主体性有着重要的作用。

一、研究背景

在美术教育发展史上，人们对美术的见解普遍局限于简单的绘画。这是由于小学美术课堂的教学以绘画为主，长此以往，人们形成了思维定式。然而，美术的种类有很多，按美术性质划分，分为实用艺术和观赏性艺术。实用艺术包括建筑、装饰艺术、服装设计等。观赏性艺术包括国画、油画、书法、雕塑、摄影等。按物质材料划分，美术可分为绘画、雕塑、工业美术、建筑、书法等门类。材料是美术创作的基础，不同形式的美术通过不同材料呈现。其中综合材料的运用是小学美术课堂教学必不可少的一部分。但目前小学美术课堂对综合材料的应用比较少，对综合材料的运用重视度不高。综合材料具有各种不同的材质、形状以及它重新组合排列出不同的形态。材料的丰富性和多样性有利用激发学生的想象力和创造力，通过学生对材料的不同感受，创作出不一样的作品。综合材料的运用很大程度上给学生创造一个散发思维想象的空间。

二、研究意义

小学美术应该注重培养学生的审美能力和创造能力，审美情感的表达是一件创作的灵魂。材料是小学美术教育不可或缺的部分，综合材料具有丰富性、多样性和特殊性，通过学生对不同材料特点的理解组合成自己独特的作品，培养学生的感知能力，学习表达内心的情感，促进美术素养的提升。

综合材料在小学美术的应用适应小学阶段学生身心发展特点。小学阶段的美术是学生创造力想象力开发的初级阶段。小学阶段的学生神经系统快速发展，额叶显著增大，想象力和创造力丰富，但手部肌肉的控制力薄弱，协调性差。这时期的美术教育应注重想象力的培养，综合材料在教育中的引入可促进想象力和实践能力相结合。综合材料的发展有利于学生运用手脑结合，激发想象再造能力，促进脑、眼、手协作发展，通过协调手部动作和脑部活动，锻炼学生的手部肌肉，顺应学生的身体和心理发展。综合材料在美术教育中的运用不仅能激发学生的审美情感，还能培养发散性思维，提升动手的本领。随着社会的繁荣富强，人们对美术的追求不断提高，对美术的认识不断拓展。学校和家长都更加注重精神文明的培养，更加看重学生的综合文化素质。学校的美术教育是美育实施的主要途径。学校对美术教学提出更高标准的要求，不断改革创新，改变了原本固有的教学理念、教学手段和教学方式。面对新的教学环境背景，教师应提升自身的文化素养，积极进修，勇于挑战和接受新型教学模式，学习并开发综合材料在美术教学中的运用，激发美术课程的活力。

综合材料相互渗透、排列组合的表现形式，打破常规的理解和看法，合理利用材料的不同特性，感受不同材料带来的不同质感，增强学生的实践能力和感受能力，激起学生的思考与创造，同时还促进美术教学的趣味性的提升。例如，教学中用综合材料制作一个自画像，学生可以应用各种自己喜欢的材料，头发可以用毛线拼贴或者柳条装饰，眼睛可以用黑豆或者是鹅卵石，甚至用花瓣装饰背景等，这远比平面的自画像更加生动形象，更符合学生的发展需要。小学生对外界的事物都充满新鲜感和好奇心，合理利用小学生的好奇心理，对美术的教学工作具有很大帮助。丰富多样的综合材料易于在教学过程中吸引学生的注意力，极大地提高了学生的学习兴趣。小学美术教育的任务就在于激发源源不断的想象力，综合材料的运用很大程度上的促进学生思维的发展，促进手工和绘画的结合，也为美术教育的课程开发奠定坚实的基础。

三、综合材料在小学美术教学中的运用探索

（一）美术教师教育理念的更新

小学美术教育中教师在小学美术教学中起主导作用，教师的教育教学理念和方法直接影响学生对综合材料的看法和兴趣。现阶段，美术教育对综合材料的应用重视不足，对综合材料未进行完整的整合及应用。大部分的美术教学主要依赖于教材标准进行，习惯于按部就班地进行美术教学，这样的教学是没有灵魂的，课堂教学缺乏灵活性和延展性。

教师应学习深入开发课程资源的多样性。教师不能为了完成美术作品而教学，应该转变教学理念，学习新型美术教学方法，做到与时俱进。深入研究综合材料的创造性，挖掘更多可用于小学美术教学的材料，为美术教学引进新鲜血液，促进小学美术教学的趣味性和多样性。教师备课时可成立美术研讨小组，根据不同材料的特性以及学生的身心发展规律制定合理的课程内容及课程计划，制定课程活动主题，明确课程目标。美术教学过程中确定创作主题，渗透综合材料的应用，欣赏不同材料创作的图片及视频，教授制作技法，引导学生提出对不同材料的看法，激发学生的创作灵感。

教师应加强课程与生活的联系，利用生活中的材料引发学生的共情，培养学生运用综合材料创作的习惯。小学美术的创作中其物质基础是美术素材，材料的巧妙设计可以给创作带来更多的灵感。引导学生发掘身边可应用的物品作为课堂教学的材料，丰富美术课堂的教学。要想综合材料更好地融入课堂，材料的来源就要触手可及，扎根于生活。《美术课程的材料开发琐谈》文中提到垃圾是放错了地方的财富，把生活中闲置的、废旧的物品整合利用起来，不仅能变成财富，同时可以达到美育的目的。鼓励学生在日常生活中收集身边触手可及的材料作为美术创作的素材。引导学生搜集生活中的材料，比如豆子、毛线、易拉罐、筷子、形状奇特的土豆等。可以将搜集的材料进行分类，可以按材质分，比如纸质材料、塑料制品、木制材料、砂石类、废旧物品等。教师引导学生自主学习，比如建议学生利用生活中空闲时间，用小石子拼成一个小相框；利用多余的冰激凌木棒制作笔筒；在石头上绘画装饰花盆等。从材料的特性特点入手，进行归纳整合，探究材料的不同用法，如毛线可以利用编织手法做成画面背景，如树、房子、海浪等，也可以将其拆成细小的毛线粘贴在画面上，比如娃娃的头发、窗帘，还可以结合颜料进行创作等。培养学生运用综合材料的意识，可以增进学生对综合材料热爱，丰富学生的业余生活的同时，也为小学美术的教学和创作奠定良好的基础。

（二）结合地方民间文化进行教学

每个地区的风俗和民族文化各不相同，形成区域特色，具有很强的感染力。现在，民俗文化面临着网络时代和高新技术时代的巨大挑战，面临着关注度低和传承人少等问题。小学美术教育可以与地方特色相结合，一方面，促进非物质文化遗产的传承和发展，激励文化周边产品的开发的同时保护中华传统手工艺，另一方面，促进美术教育多元材料的实践，二者相结合可以形成当地学校教学的特色。

民间美术是传统文化的一种载体，其制作材料都是生活中常见物品，如纸、布、石头、陶瓷等。民间美术利用小学生理解和认同，材料随处可得，为综合材料美术教学提供可行性。民间美术的诞生伴随着当地的传统习俗，多作为娱乐、祭祀、传统节日的象征物，比如云南的吞口十分具有民间特色，形象质朴、色彩明亮，常用于传统节日趋吉避邪，有吞口面具、吞口剪纸；花灯是元宵节的重要标志，象征国泰民安、风调雨顺，用竹木、刺绣、裱糊、书画等材料和工艺综合制成。综合材料美术教学结合民间美术的传说故事，传播传统文化的同时激发学生的学习兴趣。民间美术具有特殊的纹样、符号和鲜艳明亮的色彩，纹样和色彩都具有象征意义，如云纹象征着高升和如意，瓶子纹样象征平安；脸谱中红色代表忠诚，白色代表奸诈，黄色代表暴躁等。结合当地文化特征进行教学，比如学习绘画四川脸谱的绘画，将脸谱的纹样绘制在家居用品上比如花瓶、水杯、碟子、衣服上等，也可以对原有的纹样、颜色、形状进行创新。就以宁德地区而言，学校美术教育可以开展柘荣剪纸课程，学习传统剪纸技法，引导学生结合剪纸材料和其他材料进行创新，比如将剪纸图案融入备注或书签的制作，形成特有的地方民俗文创作品，提升学生的动手实践能力。不仅能让小学生感受当地文化的熏陶，增进民族认同感，促进文化传承，也可以让美术课堂变得生动有趣，丰富课堂教学的内容。

（三）举办校园文化艺术节

陶行知先生提出教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力。学校良好的艺术氛围与自由开放的学习环境，可以很好地将综合材料创作融入学生的学习和生活中。校园文化节具有交流性和广泛性，将综合材料融入校园文化，为学生提供广阔的展示平台，拓展课外活动。学校可选择时间不定期布置艺术展厅，设置专门的综合材料创作板块，收集历届学生优秀作品，定期组织学生参观展览。开设美术兴趣班，组织感兴趣的学生进行创作，设置供学生创作的美术室，营造艺术氛围，提供材料及颜料等工具，提供健全的师资配备，为学生的创作提供帮助。适时开展校园手工活动比赛，比如中秋节制作灯笼、环保时装秀、面具节等，将美术延伸到课堂之外，丰富学生的课外生活，创建学校独特的校园文化。不让美术成为一项任务，一个负担，而是学生发自内心的热爱。鼓励学生积极报名参加，设置奖项及奖品，激发学生对美术创作的热情，提高学生的自我认同感和荣誉感。将综合材料融入学生的校园生活中，使美术教育更具生活化，更具实践性。

在教学中，学校可让家长了解材料在小学美术教育中的作用以及对学生成长和发展的积极意义。实行家校合作，联系家长积极配合，努力争取家长的支持，并且帮助学生一同采集生活材料和工具，最好可以陪伴学生一起利用材料完成创作。一方面，可以让家长给予孩子更多的陪伴，参与孩子的成长，另一方面，也使学生养成收集美术素材的习惯，实现合作共赢。学生生活中的感知远比学校教学更加生动更加丰富，家长可以给学生创造更多的机会，观察生活细节，感受大自然中不同的材料，就地取材，让美术渗透到生活中，利用身边的资源进行加工创造。将综合材料融入生活中，促进学生观察和热爱生活，提高审美能力。

四、综合材料在美术教学中的创作分析

综合材料在课程中的运用从来都不是固定的，创作也从来不是按部就班。虽然在学生刚接触材料的时候，材料复杂多样，简化材料，避免扰乱创作思路。大多数学生的用法局限于拼贴、剪裁，以及不同颜料的搭配组合不够熟悉，教师适时提供帮助，给学生充足的空间探索的同时进行指导，让其在创作过程中寻找感兴趣的材料，从而找出喜爱的材料进行更深入的探索。不能过于功利性，急于展示学习成果，让学生失去探索过程中的成就感。材料具有可塑性，教师提出建议引导学生进行摸索，让学生自行对材料进行整合，将会给学生留下更深刻的印象。课后小结教师可以系统的将学生用到的材料分类，对材料的用法进行讨论交流，请学生说说他们的想法，促进材料多样性的开发。综合材料创作培养了学生严谨的逻辑思维能力，对材料的运用和创作的步骤更具实践性。创作中培养沉着冷静的学习心理，避免手忙脚乱引起的学习恐惧。美术教学评价不同于其他学科有明确的界定，比对心理容易使学生失去自信心，教师积极发现学生的优点，保持学生的创作热情。作品是学生情感的寄托，帮助学生提高自信心，保持纯真，引导他们不要因为害怕而放弃实践，也不因为成功而放弃思考。在综合材料的学习中，释放他们的天性，教会他们勇于实践，突破创新。

五、结语

学校教育是美育的主要形式，学校重在增强综合材料在美术教学中的探索，增强师资配备，提高美术材料资源配置，开展课内课外材料美术教学，拓展校园艺术文化，营造良好的教学环境。综合材料美术教学在小学美术教学中的运用发现其运用充分激发小学生的好奇心，开发美术教学新思路和新发现。综合材料的丰富性和独特性也使各种不同材料具有不同特点，需要老师和学生在学习的过程中不断探索与交流中碰撞出来，总结出材料固有的规律和独特之处。教师不仅要多引导多开发，也应该多总结和归纳，鼓励学生在了解材料的基础上，进行下一步的创作，促进学生的大脑开发，协调动手能力和想象创造能力的配合。教学评价的过程对学生积极性起推断作用，评价从创作思路、创作过程、创作结构进行多方面评价，培养学生不骄不躁、沉着冷静对待综合材料创作，锻炼思维的逻辑性和严谨性。家庭教育对学生的发展起到潜移默化的作用，家长应配合材料美术的教学，为学生做好榜样和示范作用，实现综合材料美术教学生活化。相信在多方面的努力下，综合材料在小学美术教学能更好地发挥作用，推动小学美术发展的同时，促进学生的全面发展。