运用情感教学实施初中音乐审美教育的实践

□江苏省南京市第二十九中天润城分校 吕静

在进行初中音乐审美教学的过程中采取情感教学的方法，能提高教学的实际效果。通过音乐情感教学并且运用有效的诱导、激励以及调控，能达到培养学生综合素质，提高学生审美能力的教学目的。本文主要围绕运用情感教学实施初中音乐审美教育开展分析和论述，首先介绍当下初中音乐审美教育存在的问题和不足，然后结合教学需要分析如何将情感教育应用在初中音乐审美教育教学过程中。

一、初中音乐教学中存在的问题和不足分析

当下初中音乐教学的过程中存在一些问题，影响到了学生的学习。如果教育不到位就容易造成学生的逆反心理，影响到了初中音乐教学的总体质量，具体问题包括在以下几个方面。

（一）缺乏情感教育使学生的学习兴趣不高

在传统的初中音乐教学的过程中，由于缺乏情感教育，教师不能站在学生的角度开展行之有效的音乐教学，这一方面造成学生的学习兴趣不高，另一方面造成部分学生在进行音乐学习时仅仅敷衍了事，很难深入地学习。之所以会造成这种现象，可能是因为教师在音乐教学的过程中缺乏情感教学，难以采取更加有效的方式方法吸引学生的注意力，片面地进行理论知识的灌输，使学生的学习兴趣不高。

（二）教师难以充分发挥模范作用

在初中音乐教学的过程中，一些教师和学生都认为音乐属于辅助学科，对中考没什么实质性的影响，因此心理上不够重视，教师不能进行有效的备课，在教学时仅进行一些音乐的欣赏或者对书本知识照搬和陈述，长此以往会造成课堂氛围的沉闷，而且学生不能积极主动地参与其中，教师也是匆忙地备课或者是应付了事。部分音乐教师音乐专业性不够强，很难对学生进行音乐上的启迪和教育知识，对书本上的知识照搬照抄，这也影响到了学生对音乐的喜好以及学习。

（三）缺乏有效的方法，学生参与性不足

在初中音乐教学的过程中，部分教师由于缺乏有效的方法，造成学生很难积极主动地参与其中，这样会造成学生的逆反心理，而且也会造成音乐教学的实际效果并不明显。很多学生由于学习上的压力无法过多地接触乐器，不能将日常的学习、音乐学习和实际生活结合在一起，导致初中音乐教学趋于形式、浮于表面。

二、音乐情感教育的重要意义

在初中音乐教学的过程中运用情感教学具有十分重要的意义和作用，本文主要描述了以下几个方面。

（一）能真正带动学生的情绪，让学生主动学习

只有培养学生的主动性，才能保证教学的效率和质量。因此在初中语文音乐教学的过程中，教师要通过情感教学，引导学生主动参与课程的学习过程中，这样能保证学习的主动性和积极性，能让学生真正思考音乐知识，了解音乐的一些常识，并且加深对音乐的喜爱。教师通过情感教学，能使学生产生情感上的共鸣，从而主动地进行音乐学习。通过情感对学生进行引导，能让学生更加具有学习的主动性，减少而且被动、消极地应付课程的现象，让学生调整心情、认真学习音乐，对学习音乐产生热爱。

（二）能解决传统的教学存在的问题，避免传统音乐教学的枯燥乏味

教师通过情感教学的方法，能让学生对音乐有更深的认识，并且改变传统的错误认识，这样不仅能培养学生的音乐情操，而且也能保证音乐课堂教学的分类。情感教学方法种类比较多，教师可以通过多种教学方法真正吸引学生的注意力，并且让学生主动地进行音乐学习，从而打破传统教学的束缚，让学生感受到音乐学习的重要作用，陶冶学生的审美情操，培养学生良好的音乐学习兴趣。

（三）能提高音乐教学的总体质量和水平

音乐上的情感教学不仅能激发学生的音乐学习兴趣，最重要的是能培养学生的音乐能力，也能培养学生的人文素养和综合素质，尤其是当下的教学改革要求培养学生德智体美劳的综合素质，通过音乐审美教学的情感教育能真正达到提升学生素质、培养学生审美能力的目标。音乐作为一种艺术，只有培养了学生的核心素养，才能达到教育教学的目标，进行音乐的情感教学的过程中，能让学生受到耳濡目染的影响，对高尚情操产生向往，这样才能有效地相关的教学目的，实现学生综合素质的提升。

三、运用情感教学实施初中音乐审美教育的实践探讨

（一）要充分地了解情感教学的方式方法

为了保证初中音乐审美教育的实际效果，教师应该采取情感教学方法，而音乐情感教学方法主要包括诱导、陶冶、激励和调控，因此音乐教师在教学的过程中要科学合理运用这些方法才能真正提升学生的素质，并且培养学生优秀的审美水平。情感教学是指教师在教学的过程中能从学生的角度出发，打破传统的灌输式教学模式，通过生动的教学方式让学生参与其中，增强学习的自觉性。音乐是艺术的载体，也是审美教育的核心之一，教师在进行初中音乐教学时实施情感教育也是重要的教学目标的体现。但是由于音乐在升学成绩中所占的比重相对较小，因此容易受到一些教师和学生的忽视。为了实现音乐陶冶情操、修身养性的重要作用，教师必须让学生充分认识到学习音乐的重要意义。初中音乐的审美教育是指教师通过一定的方式方法让音乐真正激发学生的情感共鸣，引导学生对音乐产生浓厚的兴趣，最终培养学生良好的音乐审美能力。通过音乐课堂的教学，能使学生培养良好的积极情感以及优秀的审美能力，这也是迎合时代发展趋势的需要，能促进学生综合能力的培养。在推进音乐情感教育方式方法时，教师要结合学生的需要有效地推动情感教育，确保初中音乐审美教育取得良好的实际效果。

（二）创造情境，积极开展诱导教学

创造情境是有效的诱导教学的方式。在培养学生兴趣的过程中，教师要构建良好的情境，只有为学生提供适当的教学环境，让学生融入情境中，才能真正影响学生的音乐审美。初中教师在开展音乐审美教育时，可以采用的创造情境的方式方法也比较多，例如，可以利用事物道具创造相关的情境。学生在日常生活中很少接触到一些乐器，且有的乐器外观比较奇特，这样容易引导学生的注意力，教师就可以在课堂上让学生展示这些乐器，如钢琴、大提琴、手风琴等，也可以展示一些我国特有的民俗乐器，如唢呐等，这样能从侧面进一步调动学生学习的兴趣。再如，在学习《行军》这首歌的过程中教师可以为学生播放一些阅兵式军人入场的画面，为学生带来视觉和听觉的双重冲击，让他们在感受音乐的同时也可以直接观看相关的画面，提高学生对音乐学习的热情。总之，创造情境的方法非常多，教师利用音乐游戏的方法创造情境，从诱导学生进行有效的音乐学习，提高音乐学习的乐趣，感受到音乐学习的魅力。

（三）通过作品赏析，开展陶冶教学

在初中音乐教学中，教师可以通过作品赏析提高学生对音乐学习的兴趣。陶冶教学是指在作品的剖析过程中，通过对各种音乐作品的剖析挖掘音乐作品中的情感因素以及背后发生的故事。教师通过将这些因素以表演的形式展现给学生，让学生受到音乐情感的感染，强化学生的音乐审美能力。在进行作品剖析时，教师需要对音乐要素、作品的背景、作品的情感进行深入的剖析。例如，在进行《黄河船夫曲》的教学时，教师可以从高音、音腔、音色等各个方面对这一作品进行要素剖析，并且对每一种要素所表达的感情深入剖析，这样才能获得学生的认可。再如，在进行贝多芬的《命运交响曲》的教学时，教师可以为学生介绍贝多芬的创作背后的艰苦，让学生体会到创作的背景以及作者的故事，体会到美好意蕴的背后作者不为人知的付出。总之，在开展陶冶教学时，教师可以采取作品分析的方法渲染情节，提高学生的兴趣，激发学生的学习热情。同时教师还可以采取表演的形式进行陶冶教学。例如进行现场演唱或为学生演奏一些名曲。在课后，教师可以带领学生进入正规的音乐厅亲身感受一些演奏会的现场，从而让他们受到视觉上的冲击，能真正置身于纯粹的音乐海洋中，受到情感的洗涤，这样对提高学生的学习热情也有很大的帮助。

（四）采取激励的教学方法

在进行情感教学时，教师要采取激励的教学方法。音乐本身就是一种情感的表达，教师在进行课堂教学时要鼓励学生大胆地展示自己的音乐材料，能真正保持对音乐的激情。例如，在教学的过程中，教师可以结合学生喜好的歌曲以及学生擅长的乐器演奏为学生加油鼓气。尤其针对一些不敢上台表演的学生，教师要鼓励他们，让学生积极勇敢地上台演奏。例如，教师可以将学生分成若干个小组进行表演，小组中一个负责演唱，一个负责简单的演奏，一个负责辅导，这样就能形成一个团队，他们在演出和表演的过程中能相互鼓励，这也给了学生前进的动力。在表演完成之后，教师要鼓掌并进行表扬，这样能真正提高学生的自信，加深他们对音乐的热爱。

（五）教师发挥表率作用

在进行情感教学时，教师可以通过自己对音乐的热情态度以及情感流露，对学生产生潜移默化的影响。教师作为传道、授业、解惑的主体之一，对于学生学习的水平和质量具有至关重要的影响，因此在进行初中音乐审美教育时，教师要采取调控教学方式让学生潜移默化地受到影响，并且真正提升学生的审美效果。例如，在进行中国音乐家课程教学时，教师可以在课堂上演奏一些著名音乐家的作品，通过采取以身示范的方式表达自己对音乐的热爱和情感，在也能对学生产生一定的影响。教师既是音乐的教导者，也是音乐审美的传播者，只有教师对音乐更加热爱，学生才能感受到音乐的乐趣。教师可以通过设置音乐活动的方式调动学生对音乐的情感，让学生和学生之间、学生和教师之间有效地互动起来，这样才能形成一种积极向上的音乐学习氛围，有效地培养学生的音乐教学审美能力。

（六）注重挖掘音乐作品的情感，培养学生的音乐审美能力

在推进情感教育过程中，为了真正培养学生的音乐审美能力，教师要对所有的教学素材以及资源进行系统、深入的挖掘，从一些经典曲目中找出更多的欣赏作品，为学生深入地分析其中蕴涵的情感。教师通过对一些音乐赏析的案例进行深入的剖析，构建起学生基本的音乐感知力，如果学生学有余力或者有非常强的音乐兴趣，教师可以进行有效的教学引导再挖掘音乐作品蕴含感情时，也要结合相应的主题，引入其他资源以及相关的素材，这样才能真正丰富学生的课堂体验，渗透学生音乐审美教育的重要方法。例如，古典音乐具有深厚的情感，但是学生可能会觉得晦涩难懂，教师需要从简单的古典音乐入手，让学生感受到作品的情感以及技术带来的唯美感情，随着学生接触的增多自然地提升学生的音乐审美能力。例如，在对贝多芬的《月光》进行教学时，教师要为学生展现出这首曲子创作的时代背景，使学生听到这首歌曲时能有效地辨识作品的创作背景及创作经历，这样更容易让学生理解其中表达的情感，从而提高审美教学的实际效果。再如，在进行第一单元“花季如歌”的教学时，教师不仅要教授单元中的一些实际案例，还要进行课程延伸，通过为学生播放更多的相关歌曲，让学生真正体会到教材歌曲中蕴涵的感情。在进行第二单元“草原情趣”的教学时，教师要多播放一些草原歌曲以及其他民族风情的歌曲，同时也要为学生讲解一些草原上的生活，这样便于学生了解到歌曲中的深刻内涵，通过进一步挖掘和延伸音乐作品中所蕴含的情感，体现出情感教学的目的，并且培养学生良好的音乐审美能力。

四、结语

当前初中音乐教学存在着一定的问题，主要有学生的学习兴趣不高、主动性比较差，教师难以充分发挥模范作用等。因此运用情感教学实施初中音乐审美教育具有十分重要的意义，它能改进当下存在的问题和不足。因此，初中音乐教师要注重开展案例教学、诱导教学，也要创设情境引导学生学习，通过进行情感的教育，提高初中音乐教学的质量。