小学数学综合实践有效教学策略

陈 田

（威海高新区山大实验学校 山东 威海 264200）

引言

数学作为小学义务教育中重要的组成之一，有着较强的教育价值与教育意义。教师应开展有效的教学策略，激发学生的学习兴趣以及探索精神，并在这一教学中开展有效的综合实践活动。在传统的小学数学课堂教学过程中，教师更重视学生的数学学习成绩，忽略了培养学生的数学核心素养，导致学生的学习积极性逐渐呈现下降趋势。针对这一情况，在全新的教学策略下，教师应针对综合实践教学内容给予学生相应的鼓励，提高数学教学效果。

1.小学数学课堂教学中存在的问题

小学阶段是学生各项思维能力以及行为习惯成长的黄金时期，在以往传统的教学过程当中教师并没有意识到培养学生的思维能力、知识运用能力以及解决问题能力的重要性，导致小学生在后续的学习过程中需要花费大量的时间以及精力弥补这一学习缺陷。导致这一问题出现的原因是部分小学数学教师认为学习数学是一件简单且容易的事情，没有必要花费过多的时间培养学生的各项综合素养以及学习能力。所以教师在教学过程中只能够采取照本宣科的方式进行教学，不重视课堂互动，阻碍了学生综合实践能力的发展与进步。同时，教师受到应试教育理念的影响，过于注重学生的学习成绩，导致学生在学习过程中难以发挥自身的主导作用，大多数学生的学习理解程度只停留在表层当中，无法针对问题进行深入思考与探究，影响了学生创造性思维以及逻辑性思维的发展与进步。上述几类问题不仅影响了小学数学综合实践教学的有效性，更阻碍了学生思维的发展与进步，影响了班级学生整体的学习效率与质量。

2.数学综合实践课的教学意义

首先，数学综合实践课程可以帮助小学生构建完整的知识体系，使学生的学习从以往的被动学习转变成为主动学习。同时，在新时代的教育背景下，教师应在小学数学综合实践课程当中提倡“做中学”这一理念。引导学生在各类操作探究以及活动体验当中，了解数学各类知识的生成过程、发展过程，以此加深学生的学习印象，并充分调动学生的学习积极性以及学习兴趣。在综合实践活动课程当中体会学习数学基础知识理论的乐趣，养成学生良好的行为习惯以及学习习惯。其次，实践活动能最大程度的提高学生的创新能力以及创新意识，使学生推动小学数学素质教育的发展与进步，激发学生在课堂当中的主体意识。在现阶段的教育背景下，小学生拥有了更多展示自身才华的机会。部分学习能力较弱的学生可以在综合实践课程中利用扬长避短这一理念进行学习，以此来提高其学习积极性以及学习热情。此时教师应结合学生的实践情况进行及时地鼓励与表扬，初步树立学生的学习自信心以及自尊心。最后，在数学综合实践课程当中可以提高学生问题提出能力以及问题解决能力，帮助学生在问题思考与分析下掌握更加优质的数学思想。教师若想在教学过程中提高数学课堂教学的效率与质量，就应加强实践活动的有效性以及趣味性，给予学生更多接触实践活动的机会，引导学生认识到学习数学基础知识的重要性与必要性。

3.小学数学综合实践有效教学策略

3.1 转变教学观念，突出学生主体作用

在新课程改革与素质教育理念深入推进下，小学数学教师应意识到学生在课堂当中的主体作用。教师若想提高综合实践课程的教学有效性，就应从学生的角度出发，重视学生在数学课程中的主体地位，并在教学中改变教师的传统角色，做好课堂引导者、组织者以及主导者的作用。并在综合实践教学过程中引导学生学会自主学习相关的数学基础知识，加深学生对数学基础知识的学习印象。在综合实践教学过程结束后，教师需要及时引导学生对学习内容进行总结与归纳，减缓小学生对这类知识的遗忘速度。而培养其自主学习能力，对这个阶段的学生而言有着至关重要的教育作用。良好的自主学习能力不仅可以提高学生的学习热情，更能养成学生良好的学习习惯以及学习态度，是奠定小学生坚实学习基础的有效方式。因此，教师应在综合实践教学过程中保障学生的自主学习能力，充分发挥小学生的主观能动性，并给予学生和谐且平等的学习氛围，保障小学数学综合实践课程顺利地开展与进行。

例如在《谁的手儿巧—认识图形》这一课程当中，教师首先出示各类积木实物引导学生进行观察，初步了解其各类图形的基本特征。此时教师创设探索实践活动请同学们根据积木的形状进行摆放比赛，我们来比一比谁的手儿巧！看一看哪个小组利用积木摆出的玩具与众不同。”以此来锻炼学生的自主学习能力，并通过实践操作加强学生对各类图形特征的认识与理解，养成学生良好的学习习惯，并充分激发学生的学习兴趣。小组在摆放完毕后进行介绍，通过动手操作认识长方体、正方体、圆柱以及球，知道这些几何体的名称并能进行正确的识别，培养学生良好的空间观念。

3.2 运用多媒体教学，联系生活实际

在新时代教育背景下，小学数学综合实践课程也应紧跟时代的潮流与变化，将多媒体教学技术引入到小学数学课堂当中。利用数字化教学形式增强课堂教学趣味性，给予学生更多的探索机会与学习平台。同时，多媒体教学不仅能改变传统的课堂教学氛围，更能有效的将数学抽象化的基础知识理论进行转化，从而将各类基础知识直观且想象的展示在学生的眼前。教师需要在教学过程中合理的运用多媒体技术辅助综合实践课堂，给予学生更多探索数学神奇奥秘的机会。此外，数学教师可以利用多媒体教学联系学生的实际生活，挖掘数学中存在的生活内涵。

例如在《小小存钱罐—人民币的认识》这一课程当中，教师运用多媒体创设趣味性的生活情境“请同学们观察多媒体当中的存钱罐，说一说它们的形状有哪些不同？看到存钱罐你想到了些什么呢？”以此来引出本节课的教学重点与难点“人民币的认识”。此时教师利用多媒体出示学生常见的人民币纸币图片，初步认识人民币常用单位“元、角、分”。并引导学生拿出自己的存钱罐，认识其中包含不同面值的人民币，加深学生的学习印象，并了解人民币的重要性。

3.3 完善评价体系，引导学生形成正确的自我认知

在小学数学综合实践教学过程中，教师应重视评价这一教育环节，利用评价检验学生的学习状况，并以此来树立学生良好的学习自信心与自尊心。小学阶段不同学生有着不同的学习优势，教师应在综合实践教学过程中发现学生身上存在的闪光点，并将其进行放大，促进小学生的思维发展与进步。再加上小学阶段是学生正确认识自我的时期，此时教师应考虑学生的年龄特点以及个性特征进行有效的评价，促使学生养成良好的数学品质。

例如在《野营—有余数的除法》这一课程当中，教师创设小组自主互助学习形式，引导学生在小组当中学习本节课的重点内容“有余数的除法”。并以野营为教学素材，将计算方式与学生的生活紧密结合起来，并引导学生在小组中进行互评，如“你能根据学习到的基础知识解决实际生活问题，并正确的读出余数算式9除以4商2余1个，非常棒！”以此来树立学生的学

3.4 注重学生的合作

小学数学综合实践课的主要优势就是具有很强的实践性，因此在教学的过程中需要学生自主地融入到多种实验的活动中去。在不断的实践中，自主地发现新的数学问题，进而自主地进行求证，找到解决和分析问题的主要策略，最终得出正确的答案。在实践过程中自主和其他同学进行交流和合作，把自己的成果进行分享。

例如，在教学人教版小学数学《制作活动日历》这节课的时候，在进行导入新课的时候，笔者可以结合学生的学习能力和基础能力合理地分成几个学习小组，让学生以小组的形式完成设计活动日历的任务，让学生自主地进行思考和探究：要是想更好地制作出精美的活动日历，需要准备多少素材和原材料呢？制作的步骤是什么呢？运用四个正方形的小木块还有底座一个，把制作活动日历的任务完成，如何利用四个小正方体去把日、月表现出来呢？月份就用一个小的正方体进行表示，但是小的正方体一共就有六个面，如何才能把十二个面表达出来呢？星期几利用正方体进行表示，但是有个别的月是二十八天，还有的是三十天，如何才能更好地进行表达呢？星期几用正方体来表达，七天是一个星期，但是正方面只有6个，如何才能把一个星期完整地表示出来呢？这样的问题都是学生在合作实践的过程中去发现的，需要学生去进行解决的问题，笔者只能够在学生的周围进行指导。这样一来，利用小组合作实践的方式，不仅能够增强学生之间的交流和互动，增进学生之间的情感，也能够缓解学生的学习压力。在轻松和谐的学习氛围中去学习和探究数学知识。

3.5 在游戏中体验数学的趣味

在小学数学的教学课堂上，设计具有趣味性的游戏活动，可以有效地提升学生的学习数学的兴趣，调动学生的学习数学的积极性，同时可以提升学生数学思维，引导学生自主地探索数学知识，从“被动学”向“主动学”进行转化，灵活地把这节课需要掌握的重点内容和知识引入进来。

例如，在教学人教版小学数学《掷一掷》这节课的时候，这节课的内容主要就是以游戏为主题的，把学习的资源进行有效的整合。在课堂教学的过程中，要以掷骰子的游戏为主，灵活地引入这节课需要学生重点去学习和掌握的知识。若同时将两颗骰子掷出，最上面出现的点子的和是多少呢？让学生自主亲手地进行实践，抛一下骰子，然后把得出来的结果汇报给老师，老师结合学生得出来的答案，笔者向学生提出问题：“点子之间的总和有没有可能是2或者15呢？让学生去进行解答。”接着让学生进行验证，让学生分成红、蓝两个小组玩掷骰子的游戏。展示出游戏的主要要求：两个小组只有10次机会，若总和是6.7.8的话，就是红队获得胜利，反之，就是蓝方获得胜利。这样的游戏要求是不是合理的呢？让学生在进行求证的同时掷出两个骰子所得出来的数为什么大多都是5-8。这样，让学生在游戏的过程中学习知识，在学习知识的过程中玩游戏，在做游戏的过程中发现新的问题，自己亲自去进行求证，从中体会到快乐，并从心里上喜欢学习数学这门科学。习自信心，帮助其形成正确的自我认知。

总结

综上所述，随着时代的发展与变化，小学数学教师应重视开展小学数学综合实践活动。并在这一教学过程中开展各类多样化的教学模式，使学生在学习过程中保持着良好的学习兴趣，进一步完善小学数学课堂的教学理论与形式。