“双减”背景下中学劳动实践教育课程开发的实践

■河南省洛阳市经济技术开发区寇店镇初级中学 高晓利

劳动教育对当代中学生来说至关重要，实施劳动教育是开展素质教育的必然要求，也是培养初中生创新精神与实践能力的重要途径。中学劳动教育发展至新时代，其育人功能逐渐增强，然而目前中学劳动教育实践仍存在发展受阻的现实困境。本文通过明确“双减”背景下中学劳动教育的必要性，对中学劳动教育的文化建设和课程开发进行实践探索研究。

一、农村中学劳动教育的现状和实施困境

2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，把握育人导向，遵循教育规律，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。目前学校教育面临着两个大问题，一是学生不懂得感恩，二是学生不会劳动。青少年不懂得感恩，就不会尊重别人的劳动，就会不懂得珍惜别人的劳动成果，浪费、挥霍、攀比之风就随之盛行，向家长过度索取的现象比比皆是。不愿劳动、不想劳动的懒惰性格就渐渐滋生出来，于是，学生不会劳动就自然而然了。农村学校，这种情况更加严重，留守儿童多，家长文化水平偏低，一味满足孩子的物质需求，用金钱去弥补自己无法照顾孩子、陪伴孩子的缺憾，以为充分满足孩子的物质需求就是爱孩子。没有原则地满足孩子的贪欲，没有下限地宠女溺儿，成了农村的极不正常的普遍现象，孩子的非正常索取，不断得到满足，造成了他们的欲望膨胀和心理脆弱，丢失了勤劳俭朴的优秀品质。为此，教育部专门针对这些情况，颁布并实施了《意见》，文件指出，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。因此，加大学校劳动教育建设，开发多样性的课程已经到了刻不容缓的境地，学校要采取有效措施切实加强劳动教育。

在建设高质量教育体系和全面落实“双减”任务的时代背景下，劳动教育成为新时代教育改革的亮点。教育部将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》），劳动课正式成为中小学的一门独立课程。农村大部分家庭都有耕地和宅基地，过去，学生和共同居住人都有一定的劳动经历，特别是农业生产方面，然而近年来，学生在劳动技能方面的缺失让人心疼，可教师却无能为力，教师清楚学生时代的劳动经历，对一个人的一生影响巨大。教师更清楚，劳有所得，多劳多得，不劳不得，这个规律对当前的学生好像失去了效力，学生不知道劳动成果的来之不易，更不懂得尊重家人的劳动果实，同时也不知道感恩父母家人，他们已经极其缺乏劳动理念。让劳动教育走进课堂、走进生活，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，对教育的发展尤为重要。学校应依据《标准》，根据初中生的年龄特点，结合农村中学的特点，开设“职业生涯规划课”“劳动实践基地”“研学实践活动”“内务整理课”等劳动实践课程，潜移默化加大对学生的劳动教育引领和劳动教育实践。

二、挖掘身边资源，开发劳动教育课程

为了适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化，劳动教育已经不仅仅是农活、家务等狭义的理解。学校集思广益，改进劳动教育方式，培养科学精神，提高创造性劳动能力，从以下几个方面具体实施。

（一）对学生进行生涯规划教育

教育的目的是思想的改变，要让学生对社会职业有认同感，让他们认识到参加劳动实践对自己成长的重要性。学校教师的职业太有局限性，教师的社会实践也较为欠缺。学校要通过宣传—问卷调查—具体实施，先对教师家属的职业进行调研，收集整理各种职业特点以及对人才的要求，形成调查报告。之后组织教师家属进课堂，用他们的切身体验和实践经验告知学生动手实践能力的重要性，并挑选合适的职业带学生到现场观摩。例如，有教师家属从事汽车美容工作，他给学生讲解了做汽车美容维修需要具备哪些知识，并且讲解了目前汽车市场的情况，这堂课学生情绪高昂，不断地提出问题，一节课结束时还围着教师问问题。学生在对职业先有了初步的认知后，能树立自己的奋斗目标，收到了很好的教育效果。

（二）利用镇域特色进行实践活动

寇店镇是钢制办公家具的发源地，有很多钢制办公家具有限公司在寇店镇落户，也解决了很多寇店镇百姓的就业问题。学校邀请这些企业负责人进课堂，讲解企业用人的标准以及对员工的要求，对学生进行劳动教育的心理建设。带领学生走进工厂，了解和体验工厂的各个流水线作业，感受新技术在生产、生活中发挥的重要作用，例如，三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术、数控加工技术、液态金属打印技术等，观摩的过程中，学生发现没有知识连最基本的操作都难以完成，了解到了什么才是真正的科技时代。最好的教育是和自己沟通，任何的说教都没有体验式教育来得刻骨铭心，需要引导学生思考：“自己如何生存？怎样实现自己的人生价值？”通过这种体验式教育，能有效激发学生的内驱力，兴趣和志向也是在这种环境下逐渐形成，学生的目标也逐步清晰起来。

（三）家校合力让劳动教育成为常态

学校面临最大的问题就是5+2=0，学生在学校教育了5天，可经过了一个周末，教师的教育一切归零，因此提高家长理念也至关重要。学校开展“家长讲堂”，让家长走进课堂、走进学校，了解学校劳动教育情况和学生学习劳动情况。“用身边的人教育身边的人，用身边的人影响身边的人”，“让家长进课堂”讲自己的人生经历，在社会上打拼多年的家长讲到动情处会流下眼泪，学生和家长产生了“共情”，鲜活的案例一次次的触碰着学生内心，鼓掌、流泪，学生的眼神中有了光亮。学生对家长课堂也充满了期待，同时也体会到了家长的艰辛和不易。挖掘身边的资源，学校利用农村家庭都有责任田的优势，让学生走向田间地头，体会“粒粒皆辛苦”的过程。和家长一同参与浇地、施肥、收割，烈日下的汗流浃背、腰酸腿疼，身体上的磨炼更能改变学生思想上的认知，发自内心深处的改变才会更持久。学校挖潜身边有效的资源，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。充分挖掘可利用资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育，达到家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局。

三、学校劳动教育课程设置的多样化

劳动课的回归唤起了不少70、80后的回忆，但它不再只是纯粹的劳动活动，而是在综合实践活动课程的基础上进行的提质升级，培养中小学生的劳动技能、生活能力，学校开设了形式多样的“劳动课程”，全方位多角度地对学生进行劳动教育建设。

北京师范大学教育学部教授檀传宝认为，与德育、智育、体育、美育不同，劳动教育是一个复合性的教育概念，它与其他“四育”紧密联系，并不是一个独立、孤立的教育形态。劳动教育中的“劳动”并不等同于生产劳动意义上的“劳动”。劳动教育本质上是一般素养在教育过程中的“学以致用”，是“理论联系实际”的环节。从这个意义上说，劳动教育应当通过特定劳动实践形式与教育目的的自觉衔接，实现对受教育者德、智、体、美诸多素养的培育，而不简单等同于“体育锻炼”，或者只是“动动手、流流汗”。学校围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面设计开设劳动实践课程。

第一，“职业生涯规划大讲堂”，由学校组织实施。每月确定一天设为劳动日，邀请生涯规划师、教师家属、家长、工厂企业等到学校开展活动，以专题讲座、主题演讲、劳动技能展示、现场观摩等形式进行，同时利用周末时间让学生进行“人物访谈”“家族职业调查”等活动，这些活动的开展对学生有了现实版的教育，这是教科书上学不到的，可以让学生对职业认识更加清晰，对自己的定位更加准确，目标更加明确。

第二，“基础技能课”，学校在校园卫生保洁、环境绿化美化、教室宿舍清洁等方面作为基础技能课进入课堂，保洁应该用哪些工具和材料，掉在地上的头发用什么方法更加便捷地处理干净，交流、询问、实践，学生进行得热火朝天。校园的植物如何才能长得更加茂盛，学生乐此不疲地查阅资料，了解植物的养育方式，动手动脑，团结协作在默默地发生着。

第三，分级实施劳动教育。七年级进行“内务整理”活动，并进行整理内务比赛，家长写出评价语和改进方向，家务劳动中，家长把孩子参加劳动的一张张照片和一段段视频，发送到班级群中，引起学生的极大兴趣；八年级“物品归类”活动，有各班开展评比，观摩优秀学生的座位整理；九年级“维修小家电”活动，电学知识的实践运用。用自己学习的知识了解家庭常用电器的基本结构、工作原理和保养方法。用螺丝刀、扳手等工具对家用电器进行简单的拆卸、清理、维修等，如空调滤网的清洗，饮水机的清洗、消毒，家用电器小故障的判断与维修等，这样的活动学生更有兴趣，也加大了对物理知识的理解。

第四，学校开辟“春华秋实”劳动实践基地。种植蔬菜、瓜果，设立“责任田”，学生自己种植、浇水、施肥、收获，管好自己的“一亩三分地”，班级之间进行“劳动技能大比拼”，从种植的整齐度、瓜果蔬菜的长势等方面进行评比。收获季节开展“采摘节”，拿上自己的劳动果实，学生脸上洋溢出了发自内心的笑容。

第五，拓展劳动教育实践阵地，充分利用区域现有劳动实践教育基地、研学旅行基地。“读万卷书不如行万里路”，组织学生走出教室，开阔眼界，拓宽知识面，与普通劳动者一起经历劳动过程，形成正确的劳动观念。例如，以小组或班级为单位，为社区阅览室捐赠图书；到社区养老院做志愿者，以自己创造性的劳动服务更大范围的群体；参与科技馆、博物馆、大谷关纪念馆、动物园等公共空间与社会机构的服务性劳动，担任讲解员、特定活动志愿者等；参与社区环境治理，进行社区公园环境优化、公共健身设施维护等；“实践出真知”，这些活动的开展，学生体会到了每个行业都有他们不同的艰辛，明白了只有掌握更多的知识才能轻松地开展工作，明白了做好充分的准备就能应对自如，这些成长经历是学生最宝贵的财富。看似简单的劳动教育，带给学生的独立、自信、自强却是他们一生的财富。在劳动实践体验中，他们感受到了“粒粒皆辛苦”的真实意义，激发出了共情心和感恩意识。通过这些劳动实践活动，发现学生改变了以前的懒散观望，积极性明显有了提高，团队意识也明显加强。体现了“团队在一个人成长中的积极推动作用”。家务劳动中的欢乐，引发了学生对劳动的深入思考，对他们树立正确的价值观，起着推动作用。

广州大学社会学系副教授姚华松坦言，劳动让位于理论学习已成为人们的普遍认知。长期不劳动或远离劳动，可能剥夺孩子的好奇心与探索欲，错失观察、分析真实社会的宝贵机会。劳动课的回归正是对这一现象的扭转，能让学生正确认识劳动教育。

四、结语

综上所述，劳动教育是学校的必修课，特别在“双减”背景下，劳动教育显得尤为重要。依据学校本土特点，挖掘周边资源，参与人员更广，社会、家庭、学校携手做好劳动实践教育课，意义重大。设置形式多样的劳动教育实践课，融劳动教育到学科教学中，从室内变为室外，从被动接受变为主动思考，既能提高学生的身体素质，又能激发学生的求知欲。劳动本身就是一种教育，一种更贴近生活本质的，赋予学生幸福生活能力的教育，正向的情感体验能让人们对劳动实践产生“亲近感”，能帮助学生树立敢于挑战困难的勇气，培养学生坚持拼搏的品质。把劳动实践教育作为学校的特色课程，师生全员参与，在体验中拉近师生距离，磨炼学生意志，同时也提高了学生学习学科知识能力，真正实现了“减负、提质、增效”的目的。