高中英语课堂教学中组构能力的培养——基于中国英语能力等级量表4级

罗福海 王洪星

随着中国特色社会主义进入新时代，我国与世界各国联系越来越密切，因此，英语语言能力的培养对英语学习者来说尤为重要，《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)便是在这样的需求下应运而生。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)中指出要培养学生的英语学科核心素养，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了更好地培养学生听、说、读、看、写的能力，组构能力是学习者发展其他语言能力的基础和前提，所以，在高中英语教学中培养学生的英语组构能力具有重要意义。

一、 研究背景和目的

《量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，旨在引导我国英语教学和测试，加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养(龙君：2019)。《量表》采用面向运用的原则和方法描述各级别的语言能力，把语言运用作为描述方向，主要描述不同能力水平语言学习者和使用者的典型语言行为，即在特定情境下调动各种能力完成不同的交际任务(刘建达：2019)。《量表》共分为九级，高中英语处于《量表》的第四级，语言能力总表内容如下：能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度；能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，叙述事件的发展，描绘事物状况，介绍相关活动，说明事物要点，简单论述个人观点等，表达较为准确、清晰、连贯。

根据Bachman(1990)，Bachman和Palmer(2010)关于语言交际的阐述，组构知识(organizational knowledge)和语用知识(pragmatic knowledge)共同构成语言知识。在《量表》中，组构能力指语言学习者和使用者结合具体语境，运用组构知识和策略，理解和表达意义的能力(中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会，2018)。组构知识由语法知识和篇章知识构成。组构能力由语法能力和语篇能力构成，是听、说、读、写各项语言技能发展的基础，是深入理解和有效开展思想文化交流的基础。同时，《课标》指出，语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。我们看到组构能力内容十分契合课标的要求，因此，在高中阶段，培养学生的英语组构能力对提高高中生英语听、说、读、看、写能力，实现英语学科核心素养的培养尤为必要。

二、 研究方法

(一)实验法

在此课题成立之时，笔者以自己所教的班级[三(4)班和三(9)班]分别为实验班和控制班开始为期半学期的研究。三(4)班(实验班)和三(9)班(控制班)的英语成绩整体一致，在实验过程中，三(4)班学生每天进行10分钟课外阅读，部分阅读词汇超出高中生的词汇范畴，学生需要根据语境进行词汇猜测。例如：

The underlined word “aquatic” in the paragraph probably means.

A. oceanic B. imaginative

C. various D. newly found

语段涉及的是科学家对海洋生物的研究，此处是指这些发现是海洋生物的普遍情况，因此，此题选择A。

以上做法在实验班进行了半学期，在期末考试中三(4)班的阅读理解成绩明显高于三(9)班，通过问卷调查实验班同学阅读成绩提高的原因，学生普遍反映其自身的思维意识促使自己去分析语境词汇，进而对其他阅读理解问题解答也起到作用。

(二)访谈法

为了更加深入了解学生的语篇分析能力，笔者在实验班选出6名同学进行访谈，按照进步速度分为三组，快、慢以及无，进一步了解实验结果的原因，从而分析《量表》的评价体系以及组构能力构建对学生产生哪些影响。在访谈过程中，经过学生同意后，笔者进行了录音并对采访者的表述进行了详细记录。

三、 组构能力培养策略

(一)组构能力培养策略概述

组构能力培养的终极目标是学习者语言运用能力的提升，根据《量表》，组构知识包括语音系统和书写形式知识、词汇知识、句法知识、篇章知识。为了更好运用组构知识，在高中英语课堂教学中，有策略地培养学生的组构能力尤为必要。高中阶段，学生的心理和生理都与小学与初中有本质区别，对知识的汲取过程更加灵活多样，教师的教学方法和培养能力策略也要与之相适应。

首先，在高中英语教学中，英语教师要锁定《量表》的描述语，深度理解其内容，更好地服务英语教学。教师需要在《量表》框架下制定相应的教学目标，把课堂在可控状态下传递给学生，以学生为主体的教学不仅培养学生的表达能力，也增加了学生在特定情境下语言表达的自信心。其次，教学内容不再是一味地输入词汇拓展知识，而是把语音、书写、词汇、句法和篇章教学有效地结合，如多媒体动画运用，电影配音运用以及美剧角色扮演运用等。最后，教师应该充分制定学习评价方式，鼓励学生主动“听”和“说”，增加学生英语语言表达的内驱力。

对于实验室安全方面的研究，国外研究较早且取得了一定的成效.例如，澳大利亚的阿德莱德大学，他们认为实验室事故频出的原因并非那么简单，要保障实验室安全，则需建立完整的安全管理体系，针对每个指标展开具体分析[2].美国的麻省理工学院，设立EHS总部为安全管理的实施机构，为各个实验室提供专业的技术支持和指导，包括人员培训、设备采购、实验室布局设计、废弃物处理服务等.牛津大学的实验室中，建立了相应的安全风险评估系统，通过检查实验过程，来判断是否存在危险因素，假如存在，则对风险及时做出评价分析，然后决定采取哪种方法进行规避，从而提高实验室的安全管理[3].

(二)组构能力培养策略实践

1. 建构多媒体语音网页

随着新高考英语听力的再现，对学生的语音学习要求越来越高，在这样的时代背景下，英语教师可以与多媒体教师共同合作创建校本听力网页平台，定期输送时下优质新闻语音素材，从多角度提供知识学习平台，这样不仅加强学生课外学习的便利性，更加丰富学生语音知识的内存。

2. 书写静态化与动态化结合

从2021年高考开始，辽宁英语卷新增一项“读后续写”大作文，与应用文小作文结合，高考卷中作文总分达到40分，占高考英语卷比例约27%，因此，优质的书法无疑对高中英语习得能力的提升锦上添花。在英语教学中，临摹字帖成为一种习惯，这种单一的书法静态化习得方式已经落后。在书法教学中，临摹是前提，教师更应该传递具体的书写技能与方法。比如，大小写字母的高度、圆润度、倾斜度以及握笔的力度等都有其统一标准。在掌握了动态书写技巧的基础上，学生把静态临摹与之结合，书写效果事半功倍。

3. 主题化思维导图词汇教学

《课标》指出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

在必修阶段，词汇知识内容要求学生能够借助词典等各种资源，理解语篇中关于关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等。了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点。在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等。

在选择性必修阶段，学生要能够在语境中理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等。根据不同主题，梳理词汇，并用于理解和表达相关的信息。学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词的习惯搭配，逐渐积累词块，确切表达意思、描述事物。在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物、进行指称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等。

而《量表》中对高中阶段的词汇运用能力恰好与英语课程标准高度契合，《量表》四级在词汇方面首先要求高中学生能理解常见的比较人、事物及事件等的表达方式和描述抽象事物和现象等的词汇。学生还要能够理解常用的同形异义词，如my bank manager, the bank of the river和理解语境中单词和词组的字面意义和引申意义，如“I have a headache.”“He is a headache.”而且，学生还要培养能力区分常见近义词在词义上的细微差别，如find, search。此外，学生要能掌握英语核心词语的含义、常见用法以及在特定语境中的意义和掌握涉及学习、工作、旅行、时事等日常话题的基本词汇，同时还要能掌握词根、前缀、后缀和音节结构知识，如fortune, fortunate, unfortunate。最后，学生要能运用同一词语表达不同的功能、意图和态度，如must和灵活使用基本词汇描述事物、行为、特征及定义概念等。

由此可见，高中英语词汇教学不是单一词汇的解读，而是在不同语境中感知理解学习掌握不同的含义。教师在教学过程中，应该提供大量语篇阅读，总结归纳词汇的高频用法，通过发散性思维，运用思维导图进行词汇教学，这样的词汇记忆避免了枯燥无味，也提升了学生的语言认知能力。

在运用思维导图进行词汇教学时一定要依据主题，因为主题为语言学习提供了主题语境，《课标》提出的人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师可以根据词汇的词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词汇内化。

4. 句法知识情境化

根据新课标要求，英语语法教学不再应试化，更加注重英语语言能力的表达。英语语言能力犹如建构一幢高楼，词汇是地基，语法是框架，因此，英语语法教学是新时代英语教师面临的一项新的挑战，笔者在研读《量表》的基础上，对英语语法教学进行了构思。

语法顺口溜。朗朗上口阅读更利于记忆加强巩固，在英语教学中，教师可以把部分枯燥的语法顺口溜化，如非谓语动词讲解：“解析句子看动词，一动必作谓，多动看连词有无，有并列无非谓。”再如：“形容词副词偶遇than，比较级首考虑。”

语法趣味性。高中英语教师改变传统的解读式语法教学，融入趣味性会更能调动学生的积极性。音频的融入是其中一种优选，如名人英语演讲视频，素材可以是时尚、动漫、历史等，在播放过程中，教师就某一句话涉及重点语法进行剖析，这种剖析因为有情境作为支撑，学生的学习兴趣会大大增加，同时，学生的语法记忆也会更加长久。

5. 背景激活式下篇章知识建构

《课标》指出，语言教学应以语篇为单位进行，因为语篇是语言学习的主要载体。在教学中，教师要注意处理好组构知识的四个要素之间的关系，即语音、词汇、语法和语篇的关系。因为语音、词汇和语法是语篇的有机组成部分。在交际表达中，不仅需要用到词汇和语法，更需要用到把词汇和语法连接成连贯语篇的篇章知识。篇章字面上是由词汇、语法等构成的连续语段。一系列的篇章构成方法，如衔接、连贯等，构成语言交际的顺畅性。教学中，教师要有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高语篇意义的理解能力。

在进行高中英语篇章分析时，背景激活对篇章的整体解读必不可少。如在讲解《Twenty Thousand Leagues Under The Sea》这个语篇时，英语教师可以激活作者儒勒·凡尔纳的相关作品以及《海底两万里》的整体故事情节，这样的背景激活不仅帮助学生对语篇理解，探究语篇背后的深层含义和作者意图，也会拓宽学生的学习视野，因此，背景激活式下篇章知识建构可以大大提升学生的组构能力。

四、 结语

组构能力的培养是高中生英语语言理解表达能力提升的重要构成元素之一。夯实高中生英语组构能力不仅提升了学生英语学习的感知力，也符合《普通高中英语课程标准》的要求，有助于培养学生的文化意识，提高跨文化沟通能力，同时提升学生的思维品质和学习能力。通过建构多媒体语音网页、书写静态化与动态化结合、主题化思维导图词汇教学、句法知识情境化和背景激活式下篇章知识建构等策略，学生可以在语言能力上达到高中阶段《量表》的等级要求和《普通高中英语课程标准》的总体目标，同时也为大学阶段英语学习奠定坚实的基础。