乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用

□福建省华安县高安中心小学 邹燕青

我国是一个地大物博的国家，而不同的地区有着不同的资源。著名教育家陶行知先生曾说过这样一句话：“生活即教育。”因为教材中的每一个知识点都是从生活中提取出来的，所以，将教育回归于生活，不仅可以拉近幼儿与知识的距离，还可以实现知识技能双培养。鉴于幼儿园是九年义务教育的前提，在整个教育教学工作中发挥着重要作用，且不同的地区有着不同的教育资源，所以幼儿教师要在教学活动中融入乡土教育资源，使教育活动更具有时效性。本文从概念、作用、内容、策略三个方面入手，阐述了乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用。

一、乡土教育资源的概念

乡土教育资源也是生活资源，简单来说，就是幼儿园所在地区的自然生态资源、文化生态资源。这些教育资源具有独特性、趣味性特征，可拉近幼儿与知识的距离，促使幼儿加强对社会及自然的感知，使幼儿逐渐树立正确的意识观念。常见的乡土教育资源包括：乡土地理、传统文化、民风习俗、生活经验、生产经验等。

二、乡土教育资源的作用

（一）丰富教育内容，推动幼儿成长

虽然幼儿园会提供一定的教学资源，但是这些内容只考虑到了幼儿的身心发展特征，未与幼儿的生活紧密联系，所以幼儿在“触碰”这些教育资源时，会怀揣着怀疑、忐忑的心理。在这种心理的影响下，幼儿无法从教育教学活动中获得启发，而且在实践中发现，幼儿园的教学资源往往无法满足幼儿的学习需求。而乡土教育资源的运用，可以解决这一问题。具体而言，乡土教育资源包括但不限于乡土地理、传统文化、民风习俗、生活经验、生产经验，所以，引入乡土教育资源可以在潜移默化中丰富教育内容。而乡土教育资源对幼儿的成长与发展而言起到了重要的作用，如丰富幼儿的知识面、开阔幼儿的视野。

（二）形成本园特色，推动园本课程

随着新课改的不断推进，园本课程这一理念应运而生，且在各大幼儿园发挥出重要作用。园本课程简单来说，就是根据国家的相关政策、幼儿园的实际情况进行课程构建。园本课程的发展可以推动因材施教的落实，可以使幼儿成长为国家所需要的人才。而将乡土教育资源引入幼儿园教育活动中，可以逐渐将本园特色形成，有效推动园本课程的发展。

（三）了解家乡，产生热爱家乡之情

通过调查发现，在国家建设中作出伟大贡献的人都有一颗赤子之心，对自己的家乡及祖国产生了热爱之情。所以在教学活动中，幼儿教师不仅要对知识进行传授，还要培养幼儿的热爱家乡、热爱祖国的情感，使幼儿形成建设家乡、建设祖国的意识，并为之而不断努力。通过在教学活动中引入乡土教育资源，可以使幼儿加深对家乡的了解，使幼儿在潜移默化中形成热爱家乡之情。但是在引入乡土教育资源时，幼儿教师要考虑到幼儿的身心发展特点，以及幼儿的兴趣爱好。比如，幼儿教师可以通过环境创设引入乡土教育资源，借助游戏活动引入乡土教育资源。

三、乡土教育资源的内容

（一）自然环境

我国的自然环境优美，且不同的地方有着不同的自然环境，有着不同的特色，而这些正是开展教育活动的重要资源。在利用自然环境这一乡土教育资源开展教学活动时，幼儿教师要引入我国的优秀文化。因为我国有着近5000 年的历史，不同的地方有着不同的文化，这些正是乡土教育资源的特色，而且这些自然环境及文化为人民带来了丰富的资源、经济效益。对其进行渗透，有利于激发幼儿的学习热情，激发幼儿对家乡的热爱之情。

（二）民族风俗及传统文化

1.赶集。赶集是多数地方保留的民风民俗，有的地方遇到带四的日子就会赶集，有的地方遇到带五的日子就会赶集。而人们早已形成在赶集日购买所需物品的习惯。

2.婚俗。结婚是有着不同的习俗的。而婚俗正是民风民俗之一，且极具代表性。所以，在教学活动中幼儿教师在引入乡土教育资源时，需将婚俗当作重要内容。

3.刺绣。通过调查发现，我国多地有着刺绣这一传统文化。在教学活动中幼儿教师要将刺绣这一传统文化引入，使幼儿的审美能力在潜移默化中得到培养。

（三）文化历史及社会生活

悠久的文化历史是乡土教育资源之一，在培养幼儿热爱家乡之情方面有着重要作用，所以幼儿教师可以将文化历史引入幼儿园教育活动。社会生活与幼儿有着密切的联系，所以将社会生活引入，可以拉近知识与幼儿的距离，真正提高教学活动的实效性。

四、乡土教育资源的运用策略

（一）运用于幼儿园环境中

环境在幼儿园教育中发挥着重要作用。通过调查发现，幼儿的学习与兴趣、爱好有着密切联系，而且幼儿在轻松愉悦的环境下更容易发散自己的思维。所以在教学活动中，幼儿教师要将环境的营造重视起来，如此才可以使幼儿主动积极地参与到教学活动中，才可以满足幼儿的学习需求。而在进行幼儿园的环境创设时，幼儿教师可以从整体环境和班级小环境两个方面入手。

1.幼儿园整体环境。幼儿园整体环境，简单来说就是外在环境。幼儿在步入幼儿园时，先是进入外在环境，所以其对于幼儿的成长与发展而言起着重要作用。如果幼儿教师在幼儿园整体环境的创设中引入了乡土教育资源，使幼儿随时随地地感受到本地文化的魅力所在，可以使幼儿对自己的家乡产生热爱之情。比如，幼儿园可以将墙面、活动区、绿色环境三个方面当作入手点，使幼儿园的整体环境具有本土特色。比如，幼儿园可以在墙面上绘制一些有关本土的画面，如家乡的风景、人们勤劳工作的画面。在活动区，幼儿教师可以开辟菜园、养殖角，为幼儿参与养殖奠定良好的基础。而在参与养殖的过程中，幼儿可体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，并形成节约粮食的意识，幼儿的责任心也可在潜移默化中得到培养。在幼儿园的绿色环境创设中，园长选用了三种植物，即梨树、桃树、桂花树，这些植物可以起到美化环境的作用，也可以使幼儿随时观察植物的生产过程。通过整体环境的创设，可为幼儿随时随地受到乡土资源的熏陶奠定良好的基础，可为幼儿的成长与发展提供保障。

2.班级小环境。班级是幼儿活动的主要场所，是幼儿经常待的地方。所以，在进行环境创设时，幼儿教师要将班级小环境的创设重视起来。具体而言，幼儿教师可以将乡土教育资源融入班级环境，通过开辟活动角、在区域活动中放置本土特色的物品，进行班级小环境的营造。比如，幼儿教师可以在大班开辟刺绣角，教授幼儿刺绣的方法。通过这一过程，幼儿将深刻体会和感受到刺绣的魅力，从而主动传承与发扬这一优秀传统文化。在小班的区域活动中，幼儿教师可以在活动区域内放置一些具有本土特色的物品，如淘米钵、小围裙等，让幼儿选择自己喜欢的东西，并结合生活经验展现自己的本领。同时，幼儿教师还可以播放本地的音乐，引导幼儿跟着音乐翩翩起舞。在中班区域活动中，幼儿教师可以在创造性游戏环境中创设结婚情景，让幼儿在不同的“地方”购买物品，再现结婚场景。通过这一活动，教育活动的趣味性可以得到增强，幼儿可以一边玩，一边了解家乡的结婚风俗。

通过上述案例可以看出，环境创设发挥着重要作用，可以拉近幼儿与知识的距离，让幼儿感受到乡土资源的魅力，使幼儿从被动学习转变为主动学习。同时，乡土资源的引入可为区域活动的开展带来更多可能，可使幼儿一边玩一边接受乡土资源的熏陶，从而对家乡产生热爱之情。

（二）运用于教学活动中

教学活动是课堂教学的重要组成部分，是幼儿学习知识的阵地，所以在幼儿园教育活动中引入乡土教育资源时，幼儿教师要考虑到不同幼儿的不同情况。因为幼儿的学习能力、认知能力是随着年纪增长而变化的，想要使乡土教育资源在教学活动中发挥出最大效用，幼儿教师就要做到因材施教。

1.大班的本土特色教学活动。大班的幼儿已经具备了一定的思维能力、学习能力，所以，在开展本土特色活动时，幼儿教师可以引入一些具有难度的内容，比如可以开展教学活动“民俗婚礼”，使幼儿在潜移默化中了解家乡的结婚风俗，感受本土特色的魅力所在；可以开展教学活动“中秋节”，使幼儿在潜移默化中了解家乡是怎么过中秋节的；还可以开展教学活动“新年好”，使幼儿了解新年的习俗。但是，幼儿教师要明确，开展这类教学活动的目的是让幼儿了解家乡风俗，形成热爱家乡之情，而想要达到这一目的，就要留给幼儿一定的时间进行思考。所以在教学活动中，幼儿教师要遵循以幼儿为主体的原则，留给幼儿一定时间进行思考。此外，为了激发幼儿的学习热情，在开展教学活动前，幼儿教师要进行激烈的思维碰撞，结合幼儿的实际情况、乡土教育资源的特色设计教学活动，将乡土教育资源与教学活动充分融合。

2.中班的本土特色教学活动。中班的幼儿相较于大班的幼儿而言，思维能力及学习能力较弱，所以在教学活动中，幼儿教师要选择一些与生活有着密切联系的教学资源，如认识蔬菜、保护环境等。这样的教学活动可以轻而易举地激发中班幼儿的学习热情，使幼儿在潜移默化中了解知识，开阔视野，使幼儿真正了解自己的家乡。

3.小班的本土特色教学活动。针对小班的幼儿，幼儿教师可以开展养殖区域活动，因为这个阶段的幼儿喜欢生动活泼的事物，且思维为形象思维，养殖区域活动可以满足幼儿的学习需求，让幼儿亲眼看到家禽、摸到家禽。比如，幼儿教师可以开展这样的主题活动：家禽——我身边的朋友。在这样的活动中，幼儿教师可以带领幼儿去养殖区域观看家禽、触摸家禽，获得独特的学习体验。而在幼儿获得相应的体验、感悟后，幼儿教师可给予幼儿一定的引导，让幼儿对相关资料进行搜集。在这一活动中，幼儿可以获取较多的知识，发现乡土教育资源的魅力，发现教育活动与生活的联系，从而在生活中寻找各种各样的资源。此外，幼儿教师还可以根据小班幼儿喜欢绘画的这一特点，开展“美丽社区，美丽新家乡”的绘画活动，让幼儿将自己心目中的家乡画在纸上。

通过上述案例可以看出，本土特色教学活动的开展可以将乡土教学资源充分利用起来，让幼儿学到相应的知识，使幼儿进一步了解家乡。但是在开展本土特色教学活动时，要考虑到幼儿的实际情况，因为开展教育活动的根本目的是使幼儿更好地成长与发展，教育活动是为幼儿所服务的，所以幼儿教师要将幼儿当作主体。

（三）运用于幼儿游戏中

幼儿园活动多为游戏，因为心理学家表明，游戏对幼儿的身心发展而言有着积极作用。所以在幼儿园教育活动中引入乡土教学资源时，幼儿教师要将乡土教学资源融入幼儿游戏中。

1.本土自然物品。本土自然物品也属于乡土教育资源，通过在幼儿游戏教学活动中引入本土自然物品，可以使游戏教学活动的趣味性增强，为培养幼儿的创造能力奠定良好的基础。所以，在教育教学活动中，幼儿教师要将本土自然物品的投放重视起来。比如，可以将竹条、木条、稻草等自然物品放置于区域活动中，并根据这些自然物品的特点开展教学活动。针对竹条特别坚硬这一特点，幼儿教师可以借助竹条开展做担架治病救人的游戏；稻草可以用来编制物品，所以幼儿教师可以带领幼儿一起用稻草编辫子、搓绳子，然后利用制作好的材料玩跳绳、跨跳等游戏。通过这样的教学活动，幼儿的创造力可得到有效提高，并在潜移默化中形成勤俭节约的意识。

2.传统游戏。中华文化博大精深，古人发挥脑筋创作了很多有趣的游戏，如跳格子、蹴鞠等。幼儿的好奇心强，而且对游戏没有抵抗力，所以幼儿教师在幼儿游戏教育活动中不妨将传统游戏引入。通过引入传统游戏，幼儿可以对过去的事情有一定的了解，教学内容也可以因此而变得丰富。但是在引入传统游戏时，幼儿教师要做到取精华、去糟粕，这样才可以使传统游戏的效用最大限度地发挥出来。

3.本土元素。创造性游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分，所以在创造游戏中幼儿教师可融入本土元素，使幼儿在玩乐的过程中了解家乡特色，并形成热爱家乡的情感。比如，在区域游戏活动中，幼儿教师可以将各个时节的绿色植物、盆栽蔬菜引入，引导幼儿进行深入观察；可以将家乡的一些物品，如贝壳，引入数数活动中，使幼儿的数数兴趣被激发出来，主动积极地利用所学知识进行数数。

通过上述案例可以看出，将乡土教学资源运用于幼儿游戏中，可以使游戏活动更具内涵，使幼儿在潜移默化中对自己的家乡产生热爱之情。

综上所述，将乡土教育资源运用于幼儿园教育活动中，是时代发展下的必然趋势。因为幼儿园的教育资源较少，且幼儿园教育在教学活动中发挥着重要作用，所以在活动中幼儿教师不仅要对理论知识进行教授，还要对幼儿的意识、能力、情感进行培养，为其接受九年义务教育奠定良好的基础，为其成长为国家所要的全方面发展的高素质人才提供保障。但是在引入乡土教育资源时，幼儿教师要做到取其精华、去其糟粕，这样才可以使乡土教育资源发挥出重要作用。