新形势下高校大学生职业生涯规划教育的问题与建议

□佘 超

“随着新一轮科技革命和产业革命的大规模快速发展，加之全球化进程深刻的传播、扩散、冲刷作用，使得世界正在形成新的政治、经济、社会、文化生态。”我国在这一百年未有之大变局之下面临前所未有的机遇与挑战，越过西方世界主导的科技封锁的“高原”，我国的高端科技产业和制造业将走在世界前列，分享产业链高端的利润与价值，为后来的大学生人才提供更良好的就业环境与待遇；越过社会管理到多元治理的“鸿沟”，我国的社会治理水平和社会文明程度将有飞越性的提升。在这样的国际、国内大背景之下，国家、社会和家庭对高校大学生的职业志向、素养和能力有了更高的要求。高校大学生职业生涯规划无疑在帮助大学生应对未来规划和当下本领习得的挑战上起着关键的作用。但现实中，高校在开展大学生职业生涯规划教育上面存在诸多主客观方面的问题，阻碍了其应有作用的发挥。基于大学生职业生涯规划教育的重要作用，高等教育高质量发展和高校为党育人、为国育才的根本任务的考虑，高等教育管理部门和高校需要采取进一步有力措施，有效提升大学生职业生涯规划教育的实效。

一、大学生职业生涯规划教育的意义

（一）帮助大学生确定职业方向和目标

有志者立长志，无志者常立志。这反映了长远志向对个人发展的重要性，这一道理同样适用于大学生职业生涯的发展。在中小学时代的教育过程中，学校重智育轻个性化的理想教育导致进入大学的大学生对未来职业方向和长远目标没有明确的认识和确立，因此，普遍存在对于未来的迷茫和当下的不知所措，职业生涯规划教育对于此困境中的大学生有着关键的引领作用。职业生涯规划教育给学生提供国家发展趋势、政策，社会产业发展动向以及行业发展前沿潮流的介绍和讲解，让学生了解自己职业生涯发展的外部环境。学生通过对自身性格、过往经验、兴趣和未来志向的综合考量，结合对外部环境的把握，对自己未来的职业发展方向和发展目标能有较为清晰明确的方向和领域，让自己的职业生涯规划符合个人、社会和国家的需求。职业生涯规划教育使得有志大学生明志、无志大学生有职业目标和规划的意识。

（二）帮助大学生确立正确的就业观

相关数据显示，2022 年我国高校应届毕业生人数首次越过1000 万人大关，加之未就业往届生和留学归国人员，今年我国待就业大学生超1100万人。“有人没活干，有活没人干。”这其中既有当前客观上中西方角力的影响，也有世纪疫情的影响，但更有主观上大学生非理性的就业观造成的阶段性和结构性的就业难题。在“象牙塔”中的大学生缺乏对社会真实就业场景的了解，就业能力和职业态度方面同样缺乏锻炼，而就业期待反而与就业能力不成正比，因此造成了主观层面就业困难的问题。大学生职业生涯规划教育在解决这一问题上提供了“桥梁”，将在校学生和职场连接起来。一方面，职业生涯规划课程通过理论讲解、案例分析和场景训练感知职业发展的相关内容；另一方面，职业生涯教育是一项阶段性与系统性的教育活动，为学生提供潜移默化的职业生涯体验和学习机会，使学生对为什么就业、如何顺利就业等基本问题形成正确的认知，并逐步转化为正确的就业观。通过正确就业观的树立，学校能解决学生个人就业和社会人才需求两方面的难题。

（三）帮助大学生职业能力建立和完善

在确定了明确的就业目标或者较为粗略的职业方向、领域后，学生便有了努力的初步方向和内生动力。学生有了对职业生涯规划的初步意识后便会潜移默化对自己的职业准备进行指导，在四年的学习和社会实践活动中不间断地通过职业生涯规划教育学习能让学生的职业生涯目标更加明确和细化。同时，明确和细化的职业生涯目标反过来指引学生在职业能力准备的学习中更加明确地进行专业知识学习、学校活动的参与和社会实践的参与。职业生涯规划教育在宏观上对学生进行职业发展方向上的指引，又在具体的知识和专业学习上对学生的引导，良好的知识学习和实践准备又反过来增加学生自我认同和信心。职业规划教育与个人职业能力准备形成良性互动，最终帮助大学生建立和完善自己的职业能力。

二、职业生涯规划教育存在的问题

（一）职业生涯规划教育缺乏系统性

当前国内各个高校的职业生涯规划教育工作的开展仍处于外力推动下的发展初级阶段。由于我国职业生涯规划教育起步晚，又只能借鉴于西方国家经验，理论研究不深入，整个高教系统内缺乏职业生涯规划教育的整体性思考和顶层设计，即高校多是在政策要求或者学生提出明确需求的情况下，被动地开展教育，而不是内部结合形势自觉、主动地开展教育。因此，高校职业生涯规划教育多是为了完成上级教育主管部门的要求，职业生涯与就业指导部门被动地围绕几个主题在一个学期进行课时较少的选修教学，再辅之以填写职业生涯规划手册。在这样的情景之下，职业生涯规划教育难有从系统性角度出发进行的职业生涯规划教育的精准定位，难有对其基本理念的细致阐释，难有对教育目标和效果的追求，难有对教育方案和策略的思考，难有对教育保障的有效措施。职业生涯规划课程缺少系统性和一惯性，没有完整地贯穿四年大学本科生涯的持续引导和实践，学生对于职业生涯规划的探索也在浅尝辄止中结束。在具体职业生涯规划化教育中，多数兼职教师根据自己对职业生涯内涵和外延的理解，辅之以自己的社会经验对课程进行教学讲解，难有系统性和专业性的讲解和引导。

（二）职业生涯规划教育缺乏适用性和实用性

大学生职业生涯规划教育由于存在教育理念、教育方式、理论研究滞后于现实等问题，让其缺乏适用性和实用性。现实中，高校职业生涯规划教育重就业轻规划，职业生涯规划化理念引导不足，有些高校开设职业生涯规划课是为了在就业指导层面有形式上的举措，不注重其实用性和实际效果。部分高校为完成就业率仅引导学生尽早就业，忽视学生关注个人兴趣与职业发展的适应度、行业前景对个人追求的支撑度、工作环境与职业理想的满意度、提升空间对事业发展的保障度，过于看重职业生涯规划教育的工具作用，轻视教育中的过程和渐进式的引导。此外，职业生涯规划教育中存在重千篇一律理论知识的灌输、轻个性化学生的关注。职业生涯规划课本应是一门注重理论联系实际、关注学生过程体验、指导当前社会实践的课程，但现实中，不少非专业的教师将该课上成了纯粹的理论课。最后，职业生涯规划起步晚、理论研究不深入、理论与现实脱轨导致其真正的实用性大打折扣。

（三）职业生涯规划教育缺乏专业的师资队伍

职业生涯规划教育需要专业的师资队伍进行职业规划理念、职业环境、社会发展趋势、职业规划方法和实践反馈的具体教学执行。但现实是，很多高校并没有专门的职业规划教育的研究部门和专职教师，很多大学生职业生涯规划课都由非专业的教师进行兼职代课，更谈不上邀请校外职场成功人士的内外联动的就业指导。兼职教师不但在课程上缺乏专业性，在思想重视程度上也难以达到应有的水平，只把该课程当成了选修课进行任务式教学。这样的模式既不能激发教师对课程的热爱和钻研，也不能在课堂上发挥出其应有的上课感染力和影响力。不少兼职教师缺乏职场经历，多理论知识的研究，少社会直接经验的获得，难以有实用性的专业指导。

三、职业生涯规划教育提升的建议

（一）加强职业生涯规划教育顶层设计，提升系统性

面对当前新形势下社会对人才素养要求的不断提升，高校职业生涯规划教育一定要有“高瞻远瞩”式的整体布局与谋划。高等教育主管部门要根据国家发展规划和社会发展趋势牵头制定高校职业生涯规划教育的发展和指导纲要。纲要要具有与时俱进性，即纲要要随着社会发展的变化进行指导思想和方针的改变，以此来指导各高校落实方案的制订和编写，为高校开展具体教育提供纲领和指导方向。高等教育管理部门要组织专家团队就职业生涯规划的理论进行本土化的研究，将西方国家注重个人主义的职业生涯发展思维转变为更加关注社会主义集体观念的职业生涯发展思维，在顶层设计的思想指导层面实现面向国际又立足于国情。各高校要根据纲要结合自身办学定位和人才培养目标进行教育教学方案的编写，在教育方案的编写过程中要注重学生对于职业生涯终身发展的意识进行引导，摒弃短期化和功利化的单纯就业指导。要在方案的设计中引入社会多元主体的意见和思想，包括：职场成功人士、政府政策制定和研究人员、高校教师、已就业校友的经验分享和反馈以及在校学生代表等，群策群力确保方案设计的合理性和科学性。各高校要在教育教学过程设立教学实效的反馈机制，以此来不断精进整个教育方案。

（二）加强职业生涯规划教育教改研究，提升适用性

职业生涯规划教育要想具备实用性和有效性，就要对职业生涯规划教育模式和教学方式方法进行研究和改进。首先，生涯规划教育要在注重理论知识和通识教育的基础上关注对于学生个性化的关怀。要结合学生的个性化职业生涯规划需求，设置小规模、精细化的职业生涯规划兴趣班、训练营、小社团等教学单位，供学生自主选择和参与。其次，要提升其适用性必须提升职业生涯规划教育的实践性。要将能实践作为职业生涯规划教育的主体，在讲解理论知识的时候，教师要适当增加职业生涯规划案例的比例，通过以案例讲理论、讲方法的方式，增强理论内容的可消化性，降低学生理论学习的思维难度。将理论讲解与现实职场场景相结合，再将现实职场场景与当下学生所处的校园社会环境相结合，做到知识讲解生活化、可感化以及可当下践行化。再次，学校的教育教学要与校外企事业单位相结合，通过建立专业实习基地和就业基地为学生创造课外实践机会、开展实践活动。通过实践，让学生体会课堂上生涯规划课所阐释的内容，在实践中进行人物生涯访谈和职业经验分享，实现实践育人。最后，还可以采取方式灵活、形式多样的新的教育方式，如将大学生创业大赛、互联网+创业大赛和其他与之相关的赛事作为职业生涯规划教育的生动课堂，通过专业创业的创客导师参与其中创造新的职业生涯教育平台和模式。

（三）加强职业生涯规划教育师资队伍建设，提升专业性

职业生涯规划课教师是职业生涯规划教育的执行者，专业、高素质的授课教师是职业生涯规划教育能否有实效的关键。因此，要加强师资队伍建设，提升其专业性。首先是教师的选拔和准入。职业生涯规划教师的校内选拔要考虑其是否有社会职场工作经验，优先选拔有社会工作经验并且对学生富有爱心和责任感的辅导员教师。在新招的职业生涯规划教师的准入门槛中要有其职业生涯规划相关的执业证书或其他认证资质，着重考查其已具备的对学生职业生涯指导的现实能力。其次，要扩大教学队伍的人员涉及面。引入校外社会面的创业者担任客串教师，与理论教师形成互补；引入不同年份就业成功的校友作为兼职教师；引入知名或成功公司的人力资源负责人从用人角度提供教学。通过教师的多层次设置，形成各高校校内职业生涯规划咨询团，定期进行教师之间的交流探讨，为校内外教师的教学和实践提供咨询和理论的深入研究。再次，加强校内专职职业生涯规划教师的定期培训和外出交流，不断提升其专业性和先进性。设立对校内外专兼职教师教学实效的考核机制，及时查漏补缺，更新教师队伍，提升专业性。最后，通过参加职业规划大赛及相关赛事，以赛代练提升教师的实战和实践能力。

四、结语

职业生涯规划教育在我国各高校的开展和研究仍处在起步阶段，存在诸多不足和问题，但新形势对于该项教育活动提出了极高的要求，它对大学生个人职业发展、社会人力资源供给和国家发展对人才的需求都会产生极大影响。因此，我们要高度重视职业规划教育的顶层设计，加强终身发展理念引导、多样化职业目标的确立；要深化教育教学模式和方法改革，保证其适用性和实效性；要建立和培育一支专兼搭配的专业化教师队伍，保证职业生涯规划教育的最终落地执行。