小学美术、音乐课堂教学相互融入的思考

福建省厦门市思明区前埔南区小学 康瑾琳

小学教师想要提高小学美术和小学音乐相互融入的效率，就要仔细地找到小学美术和小学音乐之间的共同点，并对这些共同点进行探索和合理运用到平时的教学中，从而提高小学美术和小学音乐的教学效率和教学质量。本文从小学美术课程和小学音乐课程的意义，小学美术、音乐课堂教学相互融入的重要性，小学美术、音乐课堂教学相互融入的方法这三个方面来对小学美术、音乐课堂教学的相互融入进行思考。

一、小学美术课程和小学音乐课程的意义

小学美术课程和小学音乐课程对小学生来说具有重要意义，二者既可以提高小学生的审美能力，也可以培养小学生的创造灵感，帮助小学生形成自己的艺术思维逻辑。在我国新课标的要求中，小学生应该朝着德智体美劳全面发展的方向前进，所以艺术类课程是必不可少的，其中美术和音乐是非常重要的两门艺术课程，对学生完成新课标的要求来说是很重要的。美术课程可以培养小学生发现美创造美的能力，音乐课程可以培养小学生的艺术情感细胞，促使他们养成正确的三观，所以小学美术课程和小学音乐课程对小学生未来整个人生的发展都是有重大影响的，需要引起高度重视。

二、小学美术、音乐课堂教学相互融入的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

将小学美术、音乐课堂教学进行相互融入可以很好地激发学生的学习兴趣，提高小学美术、音乐课堂的教学效率，从而培养学生的美术、音乐素养。小学生处在最容易培养兴趣的年龄阶段，教师一定要抓住这个时间段来培养学生正确的兴趣爱好。小学美术大多都是静态的画面教学，很容易会使小学生失去兴趣，如果在小学美术课堂教学中加入音乐的教学，让学生感受到动态的美，既能提高学生的学习兴趣，也能更好地培养学生的审美能力。

（二）丰富学生的艺术情感

将小学美术、音乐课堂教学进行相互融入可以很好地丰富学生的艺术情感，促进学生成为一个正直的、完整的、拥有丰富情感的人。美术具有静态的美，音乐具有动态的美，将两者结合，能给学生带来非常新颖丰富的审美体验，也能给他们创造丰富的情感空间，让他们充分感受到美术和音乐的艺术魅力，从而形成自己独特的艺术思维逻辑。

三、小学音乐与美术教学融合的现状

新课改的实施，对小学艺术教育提出了崭新的要求，相继音美教学也跟随新课程改革的持续推进，在教育教学水平方面有了一定的提升，最终的教学效果颇为显著。然而，在实际教学过程中，依旧不乏各类问题的存在。为保证小学音乐与美术教学能有机融合在一起，必须强化教学方法和实践方式，优化教学方案及教学理念，为学生营创良好的学习环境，使其能安心学习。第一，小学教育未给予音美艺术教育足够的重视，且实际教学过程中，无论是教师还是学生，都未能对音美艺术教育的重要性有较高的认知，或者没有充分认识到音美艺术教育对学生成长的意义所在。为此使二者之间的有效兼容受到障碍性因素的困扰，无法尽情展示二者有机融合的优势，最终影响整体教学质量。第二，即便时下已经全方位落实了小学音美艺术教育的有效融合，但总体表现得太过形式化，未能实质性发挥出音美艺术教育融合的效用。教师在教学中对相关工作的安排欠缺科学性，故而没有办法激起学生的学习兴趣和积极性。如此，因为学生观念比较固执的因素影响，针对音美艺术类的学科恰恰不能纠正学生实际学习态度，最终使二者融合教育不能达到理想的教学效果，自然影响具体的教学质量，并为课堂提质增效制造了障碍。

四、小学音乐与美术教学整合过程中出现的问题

在新课改背景下的小学音美艺术教育慢慢向二者的有机整合迈步，并且实践当中也收获了不错的成效，然而在此过程中不乏出现各种实质性的问题，对此必须进行深入探究，综合各方面因素提出合理的问题解决方法。

（一）重视程度不够

实际上，绝大多数学校均未能给予音美艺术教育有机融合足够的重视，又何谈二者的整合发展。甚至有不少学校为提升学生的学习成绩，不惜占用音乐及美术课，对多数学生而言无法充分发挥出其正面作用，以致使学生心生厌倦，出现厌学心理。与此同时，各个学校也没有配备专业的教室或器材用于学生学习训练，甚至相当一部分学校都缺乏相应的音乐和美术教师，也有不少教师存在同时兼职多个岗位的情况，对学生的兴趣培养来说非常不利。此外，也有不少家长未意识到二者实质性教育的重要所在，日常给学生报送的辅导班过多，却少有家长会给孩子报送兴趣班。立足于前述情况来看，由于受到各种因素影响的缘故，致使为音乐美术艺术教育带来了许多负面影响，非常不利于音美艺术课程的有机整合，甚至会阻碍正常教学活动的实施和开展。

（二）教学整合仅停留在形式

现阶段有很多学校尝试整合音乐教学与美术教学协同发展，但其中仅有少数学校享有实效，绝大部分学校基本是在走形式，工作太过于表面化。这样自然也就无法从真正意义上将音美艺术教育二者的核心价值发挥出来。不少教师上课时只是采用“复述”的方式给学生授课，且学生学习也都是模仿和听从教师的要求“照葫芦画瓢”，很少或根本没有学生能凭借自身的想象力与创造力投入学习。不仅如此，许多教师也都是抱着一种应付、敷衍或者完成任务的心态给学生上课。课堂教学的重点远远与素质教育的本质内涵发生了偏离，非常不利于学生学习，甚至会影响到学生其余科目的学习。而学生在此学习过程中无法有效掌握音美艺术学习的核心价值，不具备正确的学习态度来对待两种学习内容，造成的后果可想而知，学习效率不理想是必然结果，延伸一步还会威胁到学生后期的进步和发展。

五、小学美术、音乐课堂教学相互融入的方法

（一）在小学音乐课堂教学中融入小学美术教学

小学教师可以在小学音乐课堂教学中融入小学美术的教学内容，借助小学美术的教学内容来完善小学音乐的教学，让只对小学音乐教学感兴趣的学生也对小学美术教学产生热情。如在进行对音乐的欣赏教学时，增加一些名画来一同欣赏，让学生感受到美术鉴赏和音乐鉴赏的相似点和不同点，更加深了对艺术鉴赏深刻理解。在进行歌曲教唱时，利用歌曲表达的情感来引发学生进行想象，再让学生画出自己想象的事物，通过作画来引导学生对歌曲进行更深刻的钻研理解，从而提高学生的想象力。以及通过对一首歌曲歌词的研究来作画，既能加强学生对歌曲的理解和记忆，又能提高学生的作画能力等方法，既可以让小学音乐课堂教学变得更加有趣新颖，也可以提高小学音乐课堂教学的完善性和全面性，还可以让只喜爱小学音乐的学生也对小学美术产生热爱。

例如，在进行人音版小学音乐的《孤独的牧羊人》的教学时，小学音乐教师可以找寻一些关于羊的名画来展示给学生，让学生对音乐和画一同进行欣赏，既能感受到音乐鉴赏和美术鉴赏的区别和关系，也能更好的体会到音乐中描绘的画面和情感。再如，在进行人音版小学音乐的《在那桃花盛开的地方》的教学时，小学音乐教师可以找寻一些关于桃花或故乡的名画来一同欣赏，不仅能让学生感受到音乐形式的桃花和美术形式的桃花的区别和关系，而且能让学生通过这些画感受到歌词中桃花盛开的美好。

（二）在小学美术课堂教学中融入小学音乐教学

小学教师也可以在小学美术课堂教学中融入小学音乐的教学内容，既可以改善小学美术课堂沉闷的教学氛围，也可以提高小学生在小学美术课堂中的参与度，让那些只对小学美术感兴趣的学生也产生对小学音乐教学的兴趣。如在进行对动物绘画教学时，可以播放一些关于动物叫声的音乐，让学生通过对这些声音的聆听，更加直观感受各种动物活力的画面，从而引发学生的绘画想象力。在欣赏美术作品时，播放与作品相关的背景故事音乐，通过这些背景音乐对氛围的渲染，可以让学生更深刻感受到作品表达出的感情。以及在学生进行自由绘画时，播放一些舒缓的背景音乐，让学生在最放松的环境下自由地进行创作，也可以播放一些能引发学生想象的音乐，让学生在美术创作方面更加有灵感等方法，既可以活跃小学美术课堂的氛围，又可以培养学生的审美能力和创造能力，还可以让只喜爱小学美术的学生也对小学音乐产生热爱。

例如，在进行对小船的绘画教学时，小学美术教师可以播放人音版小学音乐中的《船歌》来增强小学生的美术想象能力和绘画能力，让小学生更好的感受到船的形象和魅力。通过这种方式，也能让学生对这首歌曲有更深刻的印象，一听到这首歌就会想起自己画的船。再如，在进行对草原的绘画教学时，小学美术教师可以播放人音版小学音乐中的《草原就是我的家》来帮助小学生更加直观感受到草原的广阔和美丽，更顺利地进行对草原的绘画，也能让学生添加对这首音乐的感受在自己的绘画中，为自己的绘画作品增添更多的精彩元素。

（三）将美术色彩和音乐情绪结合

在小学美术中有很多常见的色彩，这些色彩都可以和小学音乐中的音乐情绪完美结合，如看到红色，人们自然会联想到欢乐无比的音乐，看到蓝色，人们自然会联想到悲伤忧郁的音乐，看到黑色，人们自然会联想到沉闷阴郁的音乐。色彩可以将美术和音乐结合起来，也可以让小学美术课程和小学音乐课程更好的相互融入。小学音乐教师可以在进行音乐教学时，根据不同的歌曲给学生展示不同的色彩图片，锻炼学生结合色彩和音乐的能力。

例如，在进行人音版小学音乐《我是中国人》的教学时，小学音乐教师可以给学生展示带有红色的图片，如五星红旗的图片，让学生感受到音乐中浓厚的爱国之情。再如，在进行人音版小学音乐的《春雨蒙蒙地下》的教学时，小学音乐教师可以给学生展示带有绿色的照片，如草地、森林等，让学生感受到春天的希望和环境的美好，感受到歌曲里对春天的热爱之情。

（四）将美术想象和抽象音乐结合

对小学生而言，经常会有比较抽象难懂的音乐，这时小学音乐教师可以通过教学生进行美术想象的方法，让学生更好的理解感受抽象的音乐，将美术想象和抽象音乐结合起来，提高小学生的音乐素养。比如，在学习抽象的描写风景的音乐时，教师可以引导小学生对歌词中描写的风景在脑海里想象出一张图画，从而更直观感受到歌曲的意境。再如，在学习抽象的描写动物的音乐时，教师可以引导小学生对这些描写的动物进行想象和绘画，让音乐中的动物变得更加生动活泼，从而更好地提高学生的音乐核心素养。

例如，在进行人音版小学音乐《地球是个美丽的圆》的教学时，小学生很难想像地球究竟是一个怎样的圆，小学音乐教师可以引导小学生根据歌曲里的歌词去想象地球的样子，努力感受到歌曲想要表达的感情和意境，和歌曲产生共鸣。再如，在进行人音版小学音乐《穷人的孩子早当家》的教学时，并不是所有的学生都知道穷人的生活，小学音乐教师可以引导学生对穷人的生活进行想象绘画，并对学生的绘画进行建议和改进，让学生通过这次绘画更好地感受到这首歌曲想要表达的意境和情感。

综上所述，随着我国新课标的推进，德智体美劳全面发展已经成为我国大多数小学的教学目标，对小学美术和小学音乐的教学也变得格外的重视。小学美术和小学音乐的教学有很多地方可以相辅相成、互相成就，所以将两者进行融合是非常有益的。以上的研究可以得出，小学教师可以在小学音乐课堂教学中融入小学美术教学，也可以在小学美术课堂教学中融入小学音乐教学，还可以将美术色彩和音乐情绪结合，更可以将美术想象和抽象音乐结合，通过使用这几个方法可以更好地推进小学美术、音乐课堂教学的相互融入，更好地提高小学美术、音乐课堂的教学效率和教学质量，从而提高小学生的艺术素养。