园林景观规划设计教学路径

山东省青岛第三中学 单慧频

山东省青岛市园林林业技术学校 罗 杰 刘 琪 赵 阳 吕昆仑 孟 玲

在新时代背景下，“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，是每一位学校思想教育工作者要深入思考并解决的问题。针对当前技工学校学生的特点、自媒体对学生带来价值观冲击、传统思想政治教育工作的相对滞后等问题，笔者结合所在技工学校专业课程和行业特点，提出“课程思政+生态理念”融合。

一、技工学校思想政治工作面临的难题及现状

（一）技工学校学生特点分析

首先，技校生与普高生存在差距，文化基础薄弱、求知欲和学习能动性不强，因而对其进行思想教育的难度比较大。其次，技校生的年龄大多在14～18岁，处于青春叛逆任性期，成长学习、生活情绪、自我意识、人际交往等方面还不稳定，容易产生复杂的心理困惑及问题。其次，学生在选择就读技校时，一般抱着学习一技之长以便尽快就业的目的，他们对专业课程抱着更大的热情，却缺乏对未来发展的详细规划，认识不到文化课对个人成长和求职择业的重要性，思想意识和文化知识也就成了他们的短板。

（二）网络自媒体对学生价值观形成的影响

最近几年，以微博、微信、快手、抖音等为代表的社交软件已经被广泛应用，学生获取信息和知识的渠道不再局限于传统的图文阅读和教科书模式，不受时间和空间限制的各种直观、趣味的短视频占去学生大量时间。其中掺杂着许多不良思想，对学生极易产生影响和冲击。学校的思想教育无法赶上自媒体的传播速度，相对缺乏趣味性。因此，学生的时间大量消耗在自媒体中，无形地接受了良莠不齐的思想观念，价值观混乱与迷失现象严重。因此，技工学校在专业课教学过程中应当注重对学生的意识形态教育，强化政治引领，将社会主义核心价值观融入育人全过程。

（三）传统的思想教育不能适应社会变化

改革开放40多年以来，我国在经济建设方面取得了显著成就，生态文明建设纳入“五位一体”总体布局，爱绿、植绿、护绿不仅成为全党全国各族人民的一致共识和自觉行动，而且正在世界上产生积极广泛的影响。然而在中西方文化的相互碰撞中，西方文化观念对技校生认知产生了巨大的冲击，在这个过程中，功利主义、消费主义、自由主义不断刺激青年学生，技工学校的思政和技能教育的手段已明显跟不上社会和经济发展的脚步，这就要求专业课程教学和绿色科技创新与时俱进。

二、生态理念背景下课程思政培养目标

（一）文化自信与家国情怀培养

文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量，高度的文化自信是文化繁荣兴盛、民族伟大复兴的基础。风景园林是中国优秀传统文化的重要组成，也是我国建立文化自信非常重要的一部分，对风景园林行业发展亦有重要作用。教师在教学中要对生态理念中的优秀传统文化等相关元素进行发掘与传承，如我国古典园林、园林古建、优秀传统文化、地域文化、哲学思想等，使学生对继承、丰富和发展中国优秀传统文化有着深刻认识，引导其建立文化自信与爱国情怀。

（二）绿色生态发展观培育

绿色是生态的基本属性，绿色发展是新时代发展的必然要求。十八大以来，五位一体协调发展，以生态文明建设为基础，开创了生态文明建设和环境保护新局面。充分展现生态、绿色、宜居等理念，引领城市发展和生态文明，实现绿色生态理念。在教学过程中，教师应时刻倡导尊重自然、爱护自然、顺应自然的绿色价值观念，增强学生的环保意识、生态意识，绿色意识。在经济的高速发展之下，环保成为不可忽视的问题。首届中国数字碳中和高峰论坛在成都举行，活动以“数字助力 绿色发展”为主题，探讨了数字时代如何助力碳中和的实现，让“碳中和”再次成为热词。碳中和就是通过植树造林、节能减排等形式，抵消自身产生的二氧化碳排放，实现二氧化碳的“零排放”。我国也明确提出“力争于2030年前二氧化碳排放达到峰值、2060年前实现碳中和”的目标。碳中和是切实影响人们日常生活“衣食住行”变化的关键，碳中和的实现离不开人们在生活中时刻践行“低碳生活”。教师在教学中应该引导学生在生活中为碳中和的实现做出自己的贡献，担负起建设美丽中国和实现可持续发展的社会责任。

（三）注重植物造景中的人文关怀

我国是一个拥有悠久历史文化的国家，受不同气候、地形的影响，各地区形成了不同的地域文化类型。不同地域文化中所包含的内容不同，有宗教信仰、文物古迹、历史人物、民间工艺、民俗传说等。虽然受以上因素影响，但园林景观设计中仍以自然景观为基础和主题，在设计园林景观时要注重地域文化对园林景观绿化设计的引导，加强对地域文化景观的深入研究，应用历史文化引导园林景观设计，从而在园林绿化设计中充分体现地域历史文化性。作为绿色传播的使者，教师应以人为本，心系自然，立足发展，培育学生人文关怀和社会责任感。在教学时应引导学生思考人与社会、人与自然、人与人的和谐共生，关注绿色发展，关注民生诉求，特别要维护好弱势群体的利益，注重无障碍园林景观设计、承担社会责任。

（四）注重新时代大国工匠培育

新时代的中国工匠精神，是对中国传统工匠精神的继承和发扬，是劳动精神在新时代的一种新的实现形式，它要求从业者不仅要具备精湛的技能和强烈的创新意识，更要有端正的工作态度，以及对职业的认同感、责任感和使命感。弘扬新时代的工匠精神可以推动风景园林学科可持续发展，这要求教师注重引导学生主动探索，激励学生勇于创新，在此过程中培养其严谨、细致、专注、负责的工作态度及团队协作能力，帮助他们树立正确的职业观。

三、技工学校课程思政与园林植物造景教学融合

（一）强化教学团队，明确课程思政教学目标和任务

教师是课堂教学的第一责任人，教学团队的思政意识是“课程思政”教学的关键。专业课程“思政化”的前提就是要求教师提高自身修养与政治站位。教师应牢固树立高尚师德，不断提升学习能力，树立育德意识，提升育德能力。首先，强化教学团队“课程思政”研究和学习培训。教研室定期开展相关讲座，通过研讨会、教学观摩、学科竞赛等方式，增强教师的育德意识，全面提升教师思想政治素质和立德树人意识，强化专业课程思政育人的重要性。其次，专业任课教师要多同思政教师、辅导员、班主任交流沟通，明确课程思政目标。围绕人才培养目标，共同研讨课程思政的教学内容、方法以及手段。在此基础上，教学团队应注重专业各个具体课程特色与教学目标融合、凝练思政元素。与此同时，应根据各课程的思政教育侧重点，分类分层分课程将具体的思政元素与课程目标一一对应，为推行专业课程思政教学做出总体部署。

（二）采用多元化的教学方法，引导学生积极学习

专业课程思政的落实关键在于课堂教学的实施，如何将思政元素巧妙地融入具体教学内容和环节之中，让学生更加容易接受，这就需要教师能从学生的角度出发，遵循学生成长规律和关注的热点，精心设计教学模式，同时要注重课堂形式的多样性，避免生硬的说教，引发学生的共鸣。在教学过程中，教师应采用多元化的教学方法，组织和引导学生积极地参与和体验，如教学法、案例教学法、讨论法等，将思政教育巧妙地融入专业知识学习。

首先，注重兴趣培养。课程思政除了巩固好课堂教学主阵地之外，还要做好课堂之后的延伸活动，组织丰富多样的社会实践活动，使思政育人摆脱僵化单一的局面，充满生机和活力。例如，根据当下学生对古装剧、历史剧等比较感兴趣，教师可以开展优秀传统文化系列教育，不仅可以弘扬优秀传统文化，也可以大大提升民族认同感。以“园林植物造景”章节为例，鼓励学生积极参与，广泛培养学生的兴趣，例如，荷，古人呼荷，其茎为茄，其叶为蕸，茎下称白蒻，其花称菡萏，又称芙蕖，其实称莲，其根称藕……文学与植物，传唱千古的隽永关系，引导学生了解中国古典文学的表现形式和文化魅力。

其次，注重场景教学。学习《诗经》中植物的意义和地位，建立植物与文化的链接。把握主流价值观，在活动组织上要融入新时代元素。例如，在现代园林景观设计中充满自然风情的荷花、荇菜、蒲苇，《诗经》里的它们用体态美和意态美，传唱几千年的风雅颂文化，学生通过理论铺垫和实践学习用一支素描笔勾勒出荷花的亭亭、荇菜的窈窕和蒹葭的苍苍，并且古装扮演化身“伊人”，化身“子都”，重现诗经里描述的情境，从而提升各方面能力和增强人文素养。

最后，注重案例赏析。开展内容丰富的社会调研活动，选取典型案例从城市个性、城市生态、城市景观以及城市的发展等方面综合考虑，优选生态景观实地现场讲解。学生慢慢把生态学理论“融”进去、把古典文化“串”进去，从而做出“有法无式”的园林种植设计。利用生态学与古典文化的融合渗透式教学，更好地认识园林技术的奥秘和规律，理解审美文化，为创造新的具有现代意义的植物景观提供历史借鉴。

（三）以实践课程资源为有益补充

教师要引导学生在实践过程中，充分发挥主观能动性，灵活应对和解决出现的问题，注重知识向能力的转化，提高学生思想素质和创新能力。以园林植物造景实习为例，以往的模式是由教师进行相关的专业讲解和指导，学生缺乏前期准备工作，同时受到人数、场地条件等限制，实践往往只是走马观花，看个热闹，教学效果并不理想。针对这一情况，可以考虑调整实践展开的方式，比如，教师和学生进行身份互换，将主动权交给学生，学生以小组为单位担当起现场讲解的工作，教师作出纠正和补充，这就需要学生在实习之前做足准备工作。一方面，通过前期的准备工作，学生更好地掌握了相关的理论知识，在讲解的过程中获得了极大的成就感，并加深了对园林植物造景的认识，建立起文化自信，提高了学习的积极性；另一方面，创新“思政+”载体，开创思政教育与技能教育相结合，教师在教学过程中，通过“思政+团建”“思政+文化”“思政+师德”“思政+技能”“思政+志愿者”等形式，通过“思政+”引领学校专业课程工作方向，开展丰富多样、生动形象的系列活动，引导学生增强“四个自信”。

（四）引入多元评价方式，持续改革和发展思政课程

在课程评价中要重视学生学习过程的评价，将“立德树人”落实到课程考核中，以学生成长和发展为标准，结合各课程的特点，采用灵活多变的考核方式。比如，任务实施过程对应创造力、事业心、责任感测试点，调研汇报对应沟通能力和团队合作能力测试点。通过这种方式，可以更加全面地考查学生在整个学习活动中表现出来的综合素质，体现专业课程的育人价值。

（五）“课程思政+生态理念”与学生实际需求相结合

积极开展实践调研活动，评价和反思“思政教育+生态理念”协同合作模式，思想政治教育工作与学生的实际技能需求相结合，立足本位，以生态文明建设为目标，将思想政治教育与课堂专业课教育融通。在学生职业能力素养建构中建立起生命观、动态观、系统观等都市生态三观，以此为指导进一步规划职业方向。

四、结语

当下，融合生态学和古典文学的植物造景是生态景观建设的趋势。教师在教学中应注重文化自信与爱国情怀、绿色生态发展、人文关怀和社会责任、碳中和与碳达峰发展理念对生产生活的影响，将新时代工匠精神培育纳入专业教学全过程，注重引导学生主动探索，激励学生勇于创新，培养其严谨、细致、专注、负责的工作态度及团队协作能力。

通过课程思政教学改革，让学生在掌握专业领域理论知识和技能的基础上，提高综合素质，实现了教学和育人双向结合。广大教育工作者要不断探索、更新教学目标，完善教学方法，创新教学手段，充分发挥专业课程“立德树人”的主渠道作用，帮助学生树立正确的职业观、就业观和社会主义核心价值观，培养学生的爱岗敬业的工匠精神。