高中政治教学中学生思维能力提升

山东省寿光市第一中学 张 伟 李 萍

学生学习课本知识、培养学习兴趣都受思维能力的影响。因此，为有效践行素质教育理念，教师需要将培养发展学生的思维能力作为教学要点，通过高中政治的教学提升学生的思维能力，培养学生的政治综合素养，帮助学生形成正确的三观，培养合格的社会主义接班人。

一、高中政治教学存在的问题

（一）课堂气氛沉闷

政治课堂气氛沉闷的原因归结于课堂导入环节存在着一些问题，课堂导入环节引导学生迅速进入学习状态，时间冗长或方式单一或者选材不合理都会造成课堂导入失败。多数教师选择让学生进行讨论的方式导入课堂，但是这种讨论方式占用了过多的教学时间，而且学生的学习收获并不大，不能有效激发学生的思考能力。多媒体设备进入课堂方便了教师课堂设计，许多教师一直单一地使用PPT或视频的方式设计课堂导入环节，固定不变的导入方式容易让学生产生厌倦情绪，影响学生课堂上的学习热情。教师运用案例导入时，由于高中生思维发散和思考问题方式的差异性，对选取的案例容易产生与教学内容不相符的讨论，极大干扰教学环节的顺利进行。因此要根据本班学生的思维方式和思维能力水平改进教学导入环节，以提高课堂教学效率，提升政治课堂上学生的思维能力。

（二）教学内容枯燥

在教学课堂中，课堂氛围不仅能影响到学生的学习效果，也直接影响到学生的思维活动，活跃的课堂气氛，有助于刺激学生的主观情绪进而使学生大脑思维活动频繁。但政治课堂上，教师需要教授的政治知识思想层次远高于学生的学习生活，教师设计的教学活动和创设的情境与政治课本知识逻辑关联度不高，学生的思维活动和上课兴趣都难以被激发，还有许多教师只是一味地将课本内容读给学生，或者许多教师一直单一地使用PPT或视频的方式授课，固定不变的教学方式也容易让学生产生疲惫情绪和厌倦心理，影响学生课堂上的学习热情。多媒体技术在课堂上被广泛使用导致教师对板书设计不再重视，教师上课往往是在黑板上写几个字就草草了事，忽视了课堂板书对学生思维能力的锻炼。教师在教学中情境创设逻辑性不强、不会选取新颖的教学方式，简单地读课本或读PPT，导致教学内容枯燥无味，因此学生无法思考，思维不能在政治课堂中得到锻炼。

（三）教学评价弱化

在政治教学中，教学评价是学生直接参与到教学活动中的一环，学生在课堂上提出问题、表述观点等都是学生思维能力活跃的体现，但是在实际政治课堂中，教师没有认识到学生是课堂的主体，没有意识到在课堂上利用教学评价的方式让学生对学习内容进行讨论，学生在课堂上的参与感降低，进而导致学生上课注意力不集中，在课堂上没有独立思考的机会，学生的思维能力也得不到有效提升，因此教师对学生教学评价的弱化抑制了学生思维能力的提升。

二、优化高中政治教学提升学生思维能力策略

（一）改进课堂导入环节

要想通过政治课堂提升学生的思维能力，良好的上课效率和活跃的政治课堂氛围对学生课堂上的思维活动起着至关重要的作用，一节高中政治课只有四十分钟，为了提高上课效率，就需要在课堂开始前将学生的注意力转移到政治学习上，因此改进政治课堂导入环节，能有效将学生的学习兴趣激发起来，减少学生进入学习状态所需要的时间。教师要提高专业思想和专业素质，要改变传统的教育方式和教育观念，对以往的课堂进行教学反思，深入探究教学导入环节出现的问题并创新导入环节。重视政治课堂导入环节的设计，设计导入环节有多种方式，如温故、情节导入、设置悬念导入、视听新闻导入等，教师要认真研究政治课本，根据本节课的教学内容和学生的实际生活选择导入方式方法，让高中政治课堂气氛活跃轻松，使学生更愿意投入政治课堂教学，思维能力也能得到锻炼。以高中政治《文化塑造人生》为例，教师在选择情境导入方式时，可以让学生观看理想大学的校训图片；在讲授《博大精深的中华文化》时，可以选择独特的中华文化激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。随着信息技术的发展，视听新闻或其他视频方式也可以用在高中政治教学导入环节，所选择的视频要贴近学生学习生活，也要符合政治课堂教学需要，比如，教师讲授《文化多样性和文化传播》时，可以播放冬奥会相关短视频，这既包含时代热点，也贴合学生的生活。

（二）注重教学情境创设

在高中政治课堂教学中，教学内容是教学活动的客体，优秀的教学内容能有效帮助学生进行思维活动，同时能提升学生的思维能力。枯燥的教学活动难以吸引学生的注意力，使学生的大脑思维处于不活跃的状态，为解决课堂沉闷无聊的问题，政治教师要对教学环节进行创新，注重课堂教学情境创设，让学生在情境中学习政治，培养思维能力。教师可以选择与政治教学内容相关的案例，案例要有趣味性和可探讨性，因为趣味性的案例能调动学生的学习积极性，可探讨性的案例能帮助学生以别样方式学习政治知识。课堂情境创设还可以增进学生与教师之间的情感。教师与学生共同谈论情境问题时，他们是平等的，学生能勇敢地表达观点，勇敢地在课堂上提出问题，这样不仅能培养学生的思维能力，而且使学生得到了教师的尊重，获得了自我满足感，对学生的人格发展也有很大的好处。教师可以创设角色情境，比如，在教授《按劳分配》时，让学生代入角色去探究课本上讲述的各种分配方式，讨论生活中有哪些工作是以哪种分配方式发放工资的，并勇敢地发表自己的观点。情境教学还要注意运用多种教学媒介，如通过多媒体设备展示图片、视频和文字等方式，从视听多角度提高政治教学效率，同时强化学生政治学习效果。教师在情境教学中还可以创造矛盾问题，让小组成员之间对情境案例进行分析和讨论。比如，在讲述《继承发展中的优秀传统文化》中的“正确认识中华传统文化”时，教师可以开展辩论赛，正方观点是要辩证吸收传统文化，反方观点是全盘否定，通过辩论得出结论。辩论过程不仅锻炼了学生的思维能力，还帮助学生在学习中养成辩证的学习方法。创设丰富的课堂情境，不仅能提升学生学习政治的专注力和积极性，还能通过情境内容提升学生的思维能力。

（三）丰富教学评价机制

在教育教学中，一套完整的教学评价机制十分重要，教学评价有利于学生思维能力的养成。教师通过完善的教学评价机制能及时地掌握学生的学习情况，探究学生表现良好或成绩下降的原因，了解学生的学习状态，并针对性改变教学计划和课后辅导。对学生来说，完善的教学评价机制能让学生全方位了解自己的上课情况和表现，并根据教师的教学评价及时认识到课堂学习中出现的问题并纠正。教师肯定学生的良好表现，有利于学生提高政治学习成绩和政治思维能力。教师对学生的教学评价要做到时评时新，即实时评价，实时更新，把每一堂课都当作评价的开始，不要让学生以往的表现和学习成绩影响评价的客观性。明确政治教学评价的目的在于鼓励和激励学生，鼓励、表扬、肯定学生的表现，激励学生在之后的政治学习生活中不断努力，进而提高政治的学习成绩。教师在教授课程的过程中要鼓励学生提出问题，尤其是学习“哲学”时，学习难度增大，因此要不断鼓励学生有不同的想法，让学生有独立思考的空间，这样才能更好地活跃学生的思维，提升学生的思维能力。教学评价也应该让学生对教师在政治课堂教学中的表现进行评价，教师要倾听学生的意见，根据学生的意见改进教学方法和教学行为，比如，发放匿名意见纸，让学生勇敢发表自己的意见。以往的教学评价主体是教师，评价标准也是学生的学习成绩，将教学评价主体扩大到学生，评价标准不再只是学习成绩，比如，在政治课堂上让学生进行小组分组学习，小组成员交流学习经验、学习成果以及成员相互评价更能体现学生的政治学习成果；将小组成员之间的互相评价纳入评价体系中能从更多的视角了解学生。除教师评价、学生评价外，学生的自我评价也是丰富教学评价机制重要的一种方式，学生对自己政治课堂上的表现和学习成绩进行自我评价，可以发现自己的不足之处并加以弥补，从而养成良好的学习习惯，锻炼和提升思维能力。

三、结语

综上所述，教师是政治教学的主导者，学生是政治课堂教学的主体，教师教授课程要把提升学生思维能力作为主要任务，从各个方面锻炼、提升学生的思维能力，贯彻素质教育的理念，发挥高中政治教学价值，进而促进学生全面发展。