关于高校网络英语课堂教学的利弊分析与改进措施

胡宜雯

(南京师范大学中北学院，江苏 丹阳 212399)

一、引言

2020年2月，针对突发卫生事件对全国高校教育教学活动的影响，教育部明确提出“停课不停教、停课不停学”。而在高校英语课堂中，如何依托和整合网络各平台学习资源，与传统的线下教学资源有效结合，激发学生学习兴趣，增加学生语言输出，有效提高学生听、说、读、写、译综合能力水平，成为亟待解决的问题。

在英语教学中，语言环境有至关重要的作用，真实的英语交际场景能够为学生带来真实的语感。赵婴认为，语言学习最终的学习成果需通过在真实的场景下语言交流的有效性来进行评判，国际交流机会有限且存在不确定性，而学生通过网络平台进行交流学习无疑成为提高口语能力和英语水平的有效途径(2020)[4]。尤其在当前的形势下，学生出国存在不稳定因素，而线上的学习交流不受地点的限制，同时还可以满足英语学习者锻炼口语，提高学习者语言水平的需求。胡小平和谢作栩(2020)以为，数字化教学体现了方便快捷、随时获取、新颖个性的特点，真正实现了由学生被动接收到“以学生为中心”的主动学习的教育理念。[5]在这样的教学情境下，教育随时随地可以发生，教学资源的获取方式灵活多样，语言学习不再受情境的约束，学生的学习也随之更具开放性和趣味性，网络课程的普及对语言学习者具有重要意义。

由此观之，突发卫生事件的影响使得注重交互的英语教学必然采用日趋成熟的网络平台，并因此突破了传统英语教学方式的束缚，采取了多样的数字化方式。新方法的不断完善也带来了教学的变革，无论是教师的定位，还是知识获取的方式，都在被动甚至主动地发生改变。这一变化既是当下大环境的驱使，也是多年英语教学变革诉求的集中释放。语言教学较传统科学本就具有更强的灵活性和变革性，内核一致、殊途同归的语言教学理念也允许且鼓励一线教师不断改变、不断尝试更好更优的办法。因此，如何利用好这一历史性的机遇，利用好丰富的网络资源，取其精华、去其糟粕，识别优劣并不断革新，成为当代英语教师特殊的历史使命。

二、网络课堂的优势所在

(一)丰富的学习内容和形式

在传统的线下课堂中，教师授课主要依托英语教材，再用自己的方式将课本知识讲述给学生。学生作为知识的接受者，获得知识的过程相对被动单一。相比之下，网络英语课堂形式多样，内容丰富，学生可以根据自己的需求选择相应的课。以《英语电影视听说》这门课程为例，在课本中，关于电影中经典台词和片段的选取比较有限。相比之下，该课程在中国高校外语慕课平台的相关慕课中，学生可以看到大量关于电影经典片段的赏析与讲解。通过自主观看学习，学生可以进一步加深对电影主题的理解，同时学习相关的西方社会文化用语，即地道英语。丰富的网络资源可以增加学生语言知识的输入，多样的授课形式更是可以进一步激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

当下较为普遍的网课类型包含直播课、视频课、音频课与系列课等。尤其在直播课程中，教师作为“主播”，边讲解知识，学生可以边发送弹幕进行问与答，与教师充分互动，活跃课堂气氛。在胡小平和谢作栩对全国57 所高校学生展开的关于网课形式喜好的调查中，结果显示直播是最受学生喜爱的网课形式(2020)[5]。就笔者的教学经历而言，在给英语专业大二的学生进行线下授课时，部分学生比较沉默，提问时愿意主动回答问题的寥寥无几且经常是固定的几个学生。部分学生不敢说，不愿说，怕说错。而在直播网课中提问时，学生参与度非常高，一方面学生认为“发弹幕”回答问题与他们的生活非常贴近，因为部分学生都曾有过用手机看直播、发送弹幕与主播进行互动的经历。类似的直播上课形式让他们产生了一种熟悉感与亲切感，并激发了他们发表意见的欲望，这是线下教学不容易达到的效果。另一方面他们也不用担心自己回答错误老师提出的问题，因此愿意积极参与，勇于发言。这对教师产生了正向激励作用，让教师上课富有激情，达到良好的上课效果。

(二)灵活的学习时间和地点

相较于线下教学固定的时间和地点，网课更加灵活，选择性大。余永辉(2021)[1]认为，在网课中，学生和教师不再受到传统课堂在时间和空间上的限制，有利于师生主观能动性的发挥。在网课结束后，不仅学生可以进行回看和点播，整理笔记，巩固知识，针对上课时遗留的问题与教师展开进一步探讨，教师也可以通过课堂中学生的实时留言整理自己的教学笔记，收集不同学生的看法和学习进度，更新自己的教学内容和进度，真正做到“因材施教”。在学生积极参与并提供了一大串单词之后，有个别学生对部分单词的定义产生了疑问，在当场截图之后，课后师生通过QQ 对学生存疑的单词进行了进一步探讨。一方面，教师收集到了学生不同的答案，在下一次进行同样的授课内容时可以为其他学生提供更多的思路，同时也掌握了学生对这块知识点的词汇量。另一方面，学生利用课余时间，与教师做进一步探讨，在这样的探索过程中，也掌握了如何利用网络词典准确查找英文单词的定义与使用语境，增加了学习技能，充分发挥了主观能动性。

(三)有效的师生互动与反馈

师生互动与反馈是师生相互理解的过程，更是教师掌握学生对课堂学习的掌握程度和教学效果的过程。在高校课堂中，从在线下课堂中的鸦雀无声到下课后的一哄而散，高校英语教师与学生的交流是比较少的。而网课中的各项教学工具，可以帮助师生进一步增强交流，拉近距离。例如，网课的趣味点名既保证了学生的到课率，又不占用上课时间，比如在钉钉平台的学生通过发送定位打卡功能，不仅让教师知道学生已经进入课堂，同时还了解了学生的所在地，加强对学生的了解，拉近了师生的距离。课前的单词预习任务，可以通过英文网络调查问卷的下发，学生完成提交之后，学生掌握情况的数据让教师一目了然，也帮助教师有效地安排自己的单词讲解重点。在平台布置口语在线作业，学生提交自己的录音后教师直接给予实时评价，学生得到反馈可以第一时间与教师沟通，自己对问题的疑惑点可以很快解决。种种例子表明，网课突破时间地点的限制，为师生搭建沟通的桥梁，进一步密切师生关系，提升教与学的质量。

三、网络课堂存在的弊端

(一)教学效果不佳

由于卫生突发事件，高校紧急展开网络教学，一直以来习惯于线下课堂，缺乏线上教学的相关经验，部分高校师生存在难以适应网络教学的现象。王倩，刘颖(2020)提到，部分教师在网络上进行教学时，由于教学环境相对轻松，缺乏有力监管，教师可能存在偷懒和懈怠的情况，最终导致教学质量的降低[2]。在进行网络教学时，教师在教学内容和方式上“新瓶装旧酒”，照搬线下课堂的传统教学方法，未能根据实际情况进行改进和改进，导致教学设计不合适，教学效果不理想(胡小平，谢作羽，2020)[5]。甚至有教师认为网络课堂只是过渡阶段的无奈之举，教学最终会回归线下课堂，没必要花费时间学习相关信息技术，存在“得过且过”的思想观念。因此，教师自身信息技术水平有限，加上思想观念上的滞后和惰怠，对自我信息技术能力要求低，使得教师在网络课堂中无法达到最佳教学状态，间接或直接地影响了实际教学效果。

(二)学生状态欠佳

学生的心理状态和学习态度都在一定程度上影响居家网课的学习效果。此外，在网络课堂中，学生只需要面对屏幕而不是教师本人，没有课堂的严肃氛围，缺乏教师的直接监管，学生对学习效果的期待，自控力和配合度显得尤为重要。王倩，刘颖(2020)认为学生网课学习两极分化的原因在于缺乏自主学习的能力，使得学习效果大打折扣[2]。学生一旦缺乏自主学习理论和实际应用的思维，在实操中往往不会积极探索，深入挖掘，或应用所学知识(陈虹，2020)[3]。因此，学生习惯以往以教师为主导的线下课堂，在遇到网络课堂时如未能积极转变思维方式，更新学习技巧，增强自我学习和自主探究能力，在学习中容易受挫。而这容易导致学生对学习的期待值降低，兴趣减少，动机减弱，成绩下降，在缺乏教师的直接监管和督促的情况下，一旦形成恶性循环，便很难再次提升自我，回到积极学习的状态。相反，自我约束力强，学习方法好，在网课的自主学习中取得一定成绩的学生也会获得正向激励，学习状态和成绩也会相应地呈正相关。因此，学生的网课学习产生了两极分化的现象。

(三)技术支持有限

除了师生本身的原因之外，技术方面的问题也限制着网课的发展。一方面，技术问题来自各大网络教学平台与视频播放平台。由于使用人数多，流量占用大，网络教学平台卡顿、黑屏、闪退等情况也是时有发生，在师生缺乏熟练操作使用网络平台的情况下，直接影响教师的上课进度，打击学生的学习热情，降低了教师的授课质量。另一方面，因为网课大规模的普及来得突然，教师没有充足的时间学习如何利用网络工具进行在线授课的技巧，导致网络工具知识缺口相对较大。师生可以掌握网络工具的使用技巧，是保证网课顺利进行的重要基础。而在这样的情况下，师生边用边学，摸着石头过河，无疑也在一定程度上阻碍了网课的有序进展。

四、应对弊端的建议和策略

(一)教师方面

高校英语教师应正确地认识到，英语教学信息化是不可逆转的趋势。首先，英语的学习不应受到时间、地点、空间的限制，应朝着自主化、个性化的方向发展。网课虽不同于传统的线下课堂，但作为教师，应充分发挥带头作用，接受改变，勇于创新，克服对未知事物的恐惧与习惯于已知事物不愿尝试改变的惰性，勤于学习网络工具使用的基础知识，广泛尝试与运用基础功能，同时善用小技巧将网络工具的作用发挥到最大，使网络工具更好地服务于学生和课堂。其次，高校英语教师也应对学生进行心理上的疏导，帮助他们更好地适应信息化英语教学方式。在课堂开始前可进行一些“预热”，帮助学生熟悉使用网络工具的方法与技巧，答疑解惑，加强沟通，使学生能够放松并有序地进入，参与课堂，快速进入学习英语的状态。最后，高校教师在备课过程中也应充分利用网络工具的优势，优化英语教学设计，增加授课内容和板块的趣味性和多样性，努力提高学生在英语课堂内的积极性和参与度，促使学生形成乐于学习的情感。

(二)学生方面

一方面，学生要克服安于现状的惰性，清晰地认识到未来英语教育信息化的趋势，积极地面对并拥抱改变。同时，充分发挥自己作为新一代年轻人接受新知识的速度快、能力强的优势，努力学习网络工具的使用，以更好地配合教师授课。另一方面，充分提高英语学习自主性，摒弃全程依赖教师的思想，做“学习的主人”。在课堂中，利用弹幕或留言板，积极留言，实时反馈并尽量全程用英文进行提问与回答问题，使教师知晓自己对英语知识领会程度的同时，帮助自己更好地跟随教师的思路与节奏，增加师生互动，提高课堂效率。在下课后，利用网络平台完成英语作业，积极向教师提问，与教师探讨网络学习方法与心得，分享网络工具使用技巧。例如，在课堂讨论部分，学生不用因为座位而受到限制，可在开群麦的情况下进行随机搭档讨论，与不同的同学进行英语口语交流，获取不同的想法和见解。在课后作业部分，学生可利用QQ 作业平台上传作业答案，与任课教师进行聊天讨论，也不必担心需要直面教师而产生心理负担等。在多样化的新媒体学习方法的帮助下，学生不但可以提高学习的兴趣，增加主动性与积极性，还能提高自主学习能力，把“学会”变成“会学”，真正由知识的接收者转变为学习路上的探索者。

(三)从技术方面

学校的教学部门与网络技术支持部门应合力为教师打造稳定的英语教学平台，并在疫情趋于稳定之后，积极推进混合式英语教学的开展，使教师认识到，掌握信息技术是一项必备技能，而使用相关网络平台与技术辅助线下教学将成为一种常态，以此提升教师利用信息技术进行教学的主观能动性。与此同时，学校应就网络平台的使用和操作为师生进行定期培训与指导，安排不同类型的讲座、课程、沙龙等，提高教师的信息技术水平。在培训时，应根据不同系科、课程类型、教师水平等划分，进行针对性、系统性的培训，注重提升教师的实操与解决问题的能力。在培训后，进行合理的技能水平测试，适当使用“反向激励”，使教师意识到掌握相关必备技能的重要性和迫切性。