智慧教育视域下英语专业微课资源建设研究——以三峡大学科技学院为例

吴园园

(三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443000)

一、引言

进入21 世纪，我国科学技术发展迅猛并且更加注重高等教育。网络技术的蓬勃发展给中国的高等教育带来了重要的冲击，“互联网＋”思想的影响与传播也说明了这一点。在网络技术突飞猛进的今天，智能教学平台依然是教育工作者继续探讨的问题。同时，在智能学习平台的形成中，微课堂已经成为人们研究的重点。而微课堂教学，也已经作为一线教师的主要研究目标之一。文章拟在了解智能教学平台理论发展与我国学习技术现状的基础上，进一步研究三峡大学科技学院英语知识资源的形成问题。

二、智慧教育含义及发展

自二十一世纪开始，随着网络技术的不断进步与突破，对人们所倡导的智能学习环境也提出了更高的需求。从E-learning 到B-learning，从移动课堂到普通教育课程教学，学生对教育环境提出了全新的需求。所以，传统纯数字教学方式已经无法适应新时期学生的学习特点，于是出现了新时期下智慧教学环境的创造，而智能教育教学环境，正是新时代的教学产物。从最原始的交互式电子教学板到现在利用网络、大规模信息系统、人工智能等现代高新技术手段，逐渐形成了智慧教育教学环境系统。智能教学环境是现代教育的重大技术突破，是数字化教学环境的最高形态。通过运用各类新科技和新工具充实教育环境，利于教师开展更加广泛的教学，增强学习者的实际感受，从而能够极大地提高教育教学质量。

当前，教育信息化发展主要有两种不同的发展途径。其一，在不改变原来教学体制的情况下，教育资讯科技发展是相辅相成的。教育通过这种方法可以在一定程度上提高课堂教学，进而克服了许多教育难点。例如，在教师培训考试的管理中，通过利用计算机信息技术，按照教育实际要求，通过手工设定、检索和整理样本、标注、调整考评标准、考试日期、分数分配、考试信息等。学生和教师都能够在没有其他纸质材料的情形下自主解答问题并加以调整，从而极大地提高教学管理的有效性。而网络资源的信息资源共享，以及与教师之间对日常问题的相互沟通也大大地提高了课堂教学质量。而获取教学信息与资料也是课堂教学的一项重要组成部分，直接关乎整个教育过程质量与教学效果。而网络信息化的使用无疑是一种有益的教育变革，对提升课堂教学效果产生了正面的影响。使用网络化信息化手段可以促进教师教学达到理想的效果。由于教学效果理想，更依赖教师的教学理念、知识积累、方法，以及对学生知识的认同和理解。在这种情况下，单靠信息技术解决不了根本问题，这就需要发展新的教学理念、方法，甚至重新定位教学目标。教育信息化的另一条途径是充分利用信息技术，如大数据集成、“互联网＋”、计算机、虚拟现实仿真技术，这将打破教与学之间的壁垒，运用信息化工具和服务，为未来的教学体系建立了一定的基础。解决教学难题需要具备一定的专业教育知识。教师能够及时监测每位学生的学习动态，并针对他们的状况提供最佳的教学条件，利用大数据分析、网络、虚拟工具和信息技术，进行合理的教育引导，帮助他们创造人性化的教学系统。

通过对相关信息的研究，不同学者对智能学习环境有自己的看法。钟国祥认为，智能学习环境是智能化、开放化、融入数字虚拟学习现实的，不仅能促进学生的自主学习，而且能及时指导学习过程。黄荣洲等人认为，智能化训练环境是一个能够感知训练条件的训练场所或操场，不仅可以识别学生的特点，还可以提供适当的教学资源和方便的互动。

三、微课程的发展历程与研究

新墨西哥州圣胡安学院高级教师设计师彭罗斯于2008年推出微型课程的概念。彭罗斯认为，在通常的反馈和信息框架的支持下，即使是短期和微爆发的知识也可以产生与传统长期教学相同的效果。彭罗斯介绍了构建微型课程的五个步骤:列出课堂教学的基本概念，并利用这些基本概念构成微型课程的核心部分；提供20 ～30 秒的介绍和描述，为关键概念提供背景；用视听设备录制上述内容，录制的视频片段长度为1 ～3 分钟；组织和设计课外作业，指导他们开展咨询或研究，有助于他们进一步了解和熟悉教学材料的信息；把教学录像和教学作业上传给教学管理系统。由此可以发现，微课堂实际上是一个相对单独的、学科集中的微教学技术与方法，或者能够嵌入真实世界中的课堂内容，或者能够运用在非正式的教学场合，抑或者能够直接在手机等移动终端上完成授课。而微课堂也大多是以短片或者微视频等短片的形态出现，当然也可以有包括图像、语音等的图文微信，或者其他相应的网络资源。而部分教育工作者对微观课堂教学方式也有着不同的理解，在其中，广东佛山市教育局研究员胡铁生教授也对微课堂进行了全面、具有吸引力的界定:“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识的重难点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式学习方式在线视频课程资源。”但在网络家庭教育技术快速发展的今天，由于各种移动通信技术以及社交媒介的广泛应用，家庭教育资源的特点也日益突出，主要表现在家庭教育资源碎片化、小型化和现代化的发展趋势。学习者群体的多样性决定了有效便捷地获取知识的方法成为首选。绝大多数人希望在短时间内获得尽可能多的目标信息。速度越来越快，信息时代的快餐即将到来[1]。

四、智慧教育视域下英语专业微课建设现状

随着智能学习环境的发展，微课堂的作用不容忽视。小型课堂出现在20 世纪60年代的美国，举办了一个60 秒迷你课堂。同时，在英国现代迷你课堂的发展也产生了深远的影响。微课概念作为微课的来源，于2010年在中国引入。微课创办人胡铁生对微课的解释如下:微课是通过微教学获取视频的主要手段，开发了一种针对某一学科教学要点、配套多种教学方法的新型互动视频课。2014年以来，我国微通信研究进入了一个新阶段——研究微通信资源的产生与应用。此外，2014年，国家实施了一项新的特殊大学英语教学计划，使用了新的教材。虽然在国家层面采取了重要举措，推动教育改革，促进优质教学资源的共享，提高专业人才培养质量，增强社会服务能力，但英语教学计划资源的现状，并非十全十美，三峡大学科技学院具体表现在以下三方面:

1.缺乏英语专业化的微课堂资源。随着信息技术的飞速发展，微课堂资源分布在世界各地，微课堂资源丰富。然而，英语专业化的微观教学资源却十分短缺。首先，教师还没有掌握创建微型项目的方法，大多数都是传统课程。小型课程的设立，只限于制作教材、制作多媒体资料、制定课程、制作及使用音像资料。他们没有能力设计小型课程。其次，用于英语教学的资源，主要是提供一些专业的理论知识，例如，复杂的语法资源，未能激发学生对图书馆资源的兴趣，以致学生的需要得不到照顾和满足。最后，在数字化教学条件下，高水平的智能化教学为资源共享提供了平台，导致大量低效的微课的出现，而英语专业化的微课较少。

2.微型课程的教师和课程间没有相关性。微型课程的制作方式有很多，有音频和录像课程、多媒体演示、视频和图片编辑。英语微课程可以提供多个选项，涉及语音、单词、语法和句子；语言理解、说、写和译的基本技能。把班级活动和课程相结合，就需要教师针对班级的语言特点做出决定，以便达到双赢。但是，过于注重“零碎”的细微课程，很容易造成教学资源衔接不足、资源独立性过大、教学逻辑的连贯不完整、前后不一致。此外，学生的学习主动性也受到了更多的关注。如果微课的学习，线下没有付诸行动，知识之间的衔接就会出现问题。因此，微观层面的学习与学习之间缺乏联系。

3.利用英语微课程等教学资源，将智能化教育环境作为有效的教学空间与课程系统，提供了教育情景认知、课程特点辨识、教育资源和互动工具匹配等功能。对教学流程实施会计核算管理，并对教学结果做出客观评价，从而可以有效帮助人们的继续学习、专业发展与自我评估。以人和互动为中心的智能教学环境，充分展现此类元素的功能(包括个人、科技、社会资源等)，教师也应通过选用合适的资源教授微课，以帮助学生学习，并使得学生在学习过程中起到主导地位。同时，部分教师忽略使用微课资源，继续采用理论加教学的方法和枯燥的语法教学。这就导致课堂教学资源利用不合理，不能充分发挥辅助作用[2]。

五、智慧教育视域下英语专业微课资源建设要素

1.学生是最为重要的主体。教师不仅要把重点放在学生身上，还要为他们创造微课堂资源。这些都需要针对学习者的具体需求，针对他们的知识能力以及本专业的教学需求，自主研发英语专业的微课程。另外，必须在评价的平台上实现这种物质实现，评估需要学习者适时的微程序的反馈，教师及时反映并改变微课程教学内容。在智能化教育条件下，由教师直接上传教学资源，如PPT、录像等。而每个小组中都要求选出一个学习小组组长。组员则负责在视频课程中查看组员的有关学习记录，同时收集整理学生在预科课程中所出现的情况，并及时向教师回复，从而帮助教师全面地掌握学生的状态，并以此提升学生的微课程准备能力，打造高质量的微课，有利于在英语学习环境中进行智能学习，构建微课堂资源。

2.连贯的智能学习平台为英语专业学生微课学习创造了强有力的网络条件，学生通过利用微课资源可以形成一个导航学习和自主学习的微空间。所以，学生创建学习资料时不能只是单纯的知识收集，也不要停留在对数据的静态收集和数据库的使用。为利用小班级的资源，学校必须对他们进行英语教学，以实现小班级内部的语言交流，通过小班教学进行衔接，可以延伸小班的教学内涵。在进行英语课堂时，首先研究他们的需求，选用合适的课程，编写合适的课程，并选用适当的教学策略，以培养他们的语言专业技能，让学生在班级内部掌握语言并准备学习，旨在拓宽学生的视野，增强学生的自主学习能力。例如，教师在教授西方国家文化等社会学科时，可根据以往对学生需求的分析，选择他们感兴趣的风俗、饮食、生活方式等问题，将他们作为课堂的主题，激发了学生对认知的渴望。然后，教师可以简单地指导和解释相关的名词。

3.有趣的微课的主要特点是“微”，即教育显示内容大约需要10 分钟。如果教师不能很好地把握这10 分钟，那么他们能为学生提供和吸引他们注意力的最好的东西无疑会导致教学效率低下。因此，上课内容应该是有趣的。在设计迷你课程时，不仅要保证内容的专业性，还要保证内容的趣味性。充分保证教学内容与教学任务的相关性；根据内容特点，生动地与场景联系在一起，准确快捷地营造出一种吸引学生积极学习、共同学习的氛围。此外，在微课设计过程中，微课的创建应该具有趣味性。例如，在微课的各种类中，英语教师可以先解释一些语法点，然后以文本表达、动画、视频等形式展示典型的例子，能够促进学生以兴趣为导向对知识点进行理解[3]。

4.全球知识平台智能化是资源共享的一个共同特点，也是一种标准化的高质量数字知识平台。学习者能够利用不同的知识工具掌握基础知识，形成多样化的知识结构。目前，中国科技教育工作者正在致力于提升微课教育技术水平。这样一来，他们就能够在中国微课堂比赛官方网站和中国外语微课堂比赛官方网站上，给国内教师带来丰富的数字资源，进一步充实了他们的知识资源。英语教学走向国际化，基于全球理念，选择中国微课堂比赛将极大拓宽英语专业学习者的眼界，让学生可以获得在网上交流带来的便利。所以，教育必须使信息在传递知识过程中起主导作用，而教育信息化的发展趋势也需要促进学习与创造，以应对资讯科技蓬勃发展所产生的新挑战。所以，参与微课堂教学资源建设的工作者，既要深入研究国内的微课堂教学资源，也要针对国际社会的需求，利用其全局性，提升其有效性，并共同开发国际微课教学专业的英语教学资源。教师不但能够掌握国际优质的微课教学资源，培养学生应对社会的能力，还能够丰富自身的教育经历，从而提升自我素养[4]。

六、结语

全面提高基础教育素质，推进教育信息化步伐的重大任务，为教育信息化的建设创造了巨大的机遇。三峡大学科技学院开展智慧高等教育离不开现代信息科技的支撑。资讯科技的开展亦为高等教育发展的现代化提高条件。期待随着时光的流逝，三峡大学科技学院改革能够更加适应时代需要、时代情操和理性科学。