《环境科学概论》课程的思政元素挖掘和凝练*

刘丽 顾江鸿

(阜阳师范大学物理与电子工程学院)

一、课程思政的重要意义

全国高校思想政治工作会议指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”和“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。“课程思政”是指在课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到教学内容中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，使后者成为符合国家发展要求的合格人才[2]。可见，课程思政的建设具有重要的意义，体现了高校立德树人的宗旨。

二、《环境科学概论》课程的目的，内容和意义

《环境科学概论》是本学校针对科学教育专业大三学生的一门专业基础课，内容涵盖环境科学的各个方面，包括环境概述、环境理论基础、环境污染控制、环境管理与实践等。 课程从最基本的环境概念和环境问题引入，按照环境因素，分别介绍大气、土壤、水、生物等环境领域的基本知识，相关环境问题以及最新的治理技术，还包括环境规划和管理、环境法规政策等内容。《环境科学概论》课程中蕴含了极为丰富的各类思政元素，如生态文明建设、民族自豪感与爱国主义精神、传统文化的认同感、社会责任意识和创新意识、唯物辩证法方法论、职业素养和科学素养等。因此，有必要对《环境科学概论》课程中蕴含的思政元素进行归纳整理、深度挖掘和充分凝练，从而提升教学效果，提高育人质量。

三、《环境科学概论》课程思政元素的挖掘与凝练

通过对《环境科学概论》课程内容的梳理，发现该课程中蕴藏了各种类型的隐形思政元素，通过挖掘和凝练的思政点主要如下：

（一）生态文明建设

生态文明建设的丰富内涵体现为“生态兴则文明兴”的深邃历史观；“坚持人与自然和谐共生”的科学自然观；“绿水青山就是金山银山”的绿色发展观；“良好生态环境是最普惠的民生福祉”的基本民生观[3]；“山水林田湖草是生命共同体”的整体系统观；“用最严格制度最严密法治保护生态环境”的严密法治观；“共谋全球生态文明建设”的全球共赢观[4]。可以看出，生态文明建设的内涵基本涵盖了《环境科学概论》课程中的大部分思政元素，可为该课程提供极好的思政素材。

（二）传统文化的认同中筑牢文化自信

中华优秀传统文化中蕴含着“道法自然”“仁民爱物”“民胞物与”“天人合一”质朴睿智的自然观，主张人与自然的和谐共生，以提倡循环利用资源、尊重自然万物和顺应自然规律的观念，向我们传达了古人的生态智慧，为当今中国生态文明建设搭建了智慧之桥[5]，这些思政元素都与《环境科学概论》课程内容相吻合。中华优秀传统文化是我们文化自信的重要源泉，学生们可通过在优秀传统文化的认同中筑牢文化自信。

（三）爱国主义情怀和民族自豪感

近年来，我国水污染、大气污染、土壤污染和固体废物污染的控制方面取得了举世瞩目的成绩，新科技、新技术、新工艺、新材料被越来越多的应用于环境污染的控制或修复。根据《2021中国生态环境状况公报》的数据显示[6]，2021年中国生态环境质量主要指标顺利完成，生态环境质量明显改善，实现了空气更清新、水体更清澈、土壤更安全、生态更优美，这些成绩会激发学生们的民族自豪感，进一步增强学生们的爱国主义情怀。

（四）社会责任意识和创新意识

根据环境热点事件，如碳达峰碳减排、全球气候变暖、福岛核电站泄露、土壤污染修复、水体污染及净化、大气污染控制等，深入剖析各种案例事件产生的背景、原因、潜在影响等，揭示生物与环境之间的作用规律，引导学生具有强烈的社会责任感，并树立大局观念、全局意识[7]。在课程的专业实习和企业参观过程中，引导学生发现和提出目前工艺流程存在的技术性难题，提高学生的创新能力和分析解决问题的能力。此外，作为环保人才必须具备高度的社会责任感和创新意识，才能更好的治理环境污染问题。

（五）职业素养和科学素养

职业素养是一个人在职业过程中表现出来的综合品质，是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，也是职业内在的必然要求[8]。通过课程讲授，让学生掌握职业素养的内涵、环境保护专业从业人员需要具备的专业素养，素养体现在政治素质、专业知识和技能、实践经验、环保意识、学习能力等方面。如在环境监测与评价的课程内容中要求学生养成精益求精的态度和一丝不苟的作风，确保监测方案科学合理，采样和监测操作符合相关技术规范和标准，从而确保数据的科学性、可靠性和准确性。环境污染的修复治理需要协作精神和团队意识。此外，还让学生们理解“工匠精神”的深刻内涵，更加执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。

（六）辩证唯物主义方法论

“唯物辩证法”的基本方法论中包括：用联系的观点看问题、用发展的眼光看问题、用矛盾分析法看问题、用实践来检验认识正确性等[9]。以水体污染与防治为例，解决好水生态问题需要考虑到主要矛盾和矛盾的主要方面，需要从根本上解决污水收集、输送和处理产生的一系列问题，处理好水里和岸上、排口和管网、污水收集率和处理效能的关系。在污水拦截方面，可以运用系统思维充分把管网工程和科学截污相结合，就会大大提升截污的效果。在污水源头控制方面，采用系统思维，把污染源和“清水”源的控制相结合，就会更有效的减少污水的源头排放，减轻污水处理压力[10]。

四、思政元素融合课程的教学设计

本课程采用隐性渗透式教学、案例教学、翻转教学、混合式教学、研究型教学、启发式教学等方法将课程思政元素贯穿于教学活动的所有过程[11-14]。表1是本校《环境科学概论》课程中思政元素融入点的教学设计。

五、结语

通过挖掘和凝练整理出《环境科学概论》课程的主要思政元素涉及生态文明建设；传统文化的认同中筑牢文化自信；爱国主义情怀和民族自豪感；社会责任意识和创新意识；科学素养和职业素养；辩证唯物主义方法论。采用隐性渗透式教学、案例教学、翻转教学、混合式教学、研究型教学、启发式教学等方法将课程思政元素贯穿于教学活动的所有过程，潜移默化地影响学生价值取向和行为选择，从而提升教学效果，提高育人质量。

【相关链接】

阜阳师范大学（Fuyang Normal University），位于安徽省阜阳市，是安徽省属普通高等学校，入选第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目、安徽省高校综合改革首批试点单位、安徽省第一批省级创业学院。

学校是在1956年阜阳高师速成班的基础上，历经阜阳中学教师进修学校、阜阳专区师范专科学校、安徽师范大学阜阳分校发展阶段；1978年12月经国务院批准建立阜阳师范学院，获学士学位授予权；2013年获硕士学位授予权；2019年6月，更名为阜阳师范大学。