统编版教材语文要素教学探析

王艳敏

（菏泽市第一实验小学，山东菏泽 274000）

以语文要素为主线安排单元教学内容被视为统编版教材编写上的重要突破，这既说明编者重视在单元中循序渐进地安排语文要素的学习目标，又说明语文要素在单元教学中具有举足轻重的地位。正因如此，语文教师在教学中，不仅需要认真解读单元语文要素的教学目标，还要仔细研究每篇课文如何对接和细化单元语文要素目标，把握单元语文要素学习的梯度，做到既不越位又不缺位，又切实让语文要素的学习目标在阅读课堂上落地生根。

一、解读语文要素，把握教学基础

语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法策略及良好的学习习惯等。这些属于小学生语文素养发展不可缺失的内容，是小学生语文学习和发展的基础。

（一）纵向梳理语文要素在整套教材中的学习安排

任何一项语文能力都需要通过持续不断的学习才能逐渐形成。统编版小学语文教材根据这一特点，将语文要素的学习目标以循序渐进、螺旋上升的方式安排在不同册次、不同年段接续学习，这就要求教师在教学中需要纵向梳理语文要素在整套教材中的学习安排，把握其层次性和连续性，对学生进行有梯度的训练，让学生进入“最近发展区”学习。以复述课文为例，统编版小学语文教材在二年级就安排了初步复述，要求学生借助支架讲述故事。贯穿于整个年级的语文要素，是前后衔接的，教师教学时需要“瞻前顾后”。

（二）横向厘清语文要素在单元教材中的学习安排

阅读单元通常由精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成，同样单元语文要素在各个板块中也有不同体现，而且学习要求各异。如“借助关键语句概括一段话的大意”是统编版小学《语文》三年级下册第四单元语文要素的学习目标：精读课文《花钟》《蜜蜂》承载学习概括一段话大意的方法，略读课文《小虾》迁移运用精读课文学习的方法，《语文园地》中的“交流平台”总结概括一段话大意的方法，习作“我做了一项小实验”训练围绕一个意思用一段话写清楚。不难看出，单元语文要素的学习目标是渗透于单元中各个板块的学习之中的。

二、紧扣语文要素制定教学目标

教师解读单元语文要素的系统安排，目的是确定单元教学内容，围绕语文要素精准制定教学目标，既为单元教学定好调子，又确定单元教学的有效路径。

（一）梳理单元教材内容，制定单元教学目标

梳理单元教材内容，主要是看单元语文要素的学习目标体现在单元中各个板块的具体要求，为制定单元教学目标服务。如统编版小学《语文》六年级下册第三单元的语文要素，指向阅读的是“体会文章是怎样表达感情的”，指向表达的是“选择合适的内容写出真情实感”。单元各个板块体现的要求是：精读课文《匆匆》体会连续发问和化抽象为具象等抒发感情的方法，略读课文《那个星期天》体会在叙事、写景中表达情感变化的方法；“交流平台”通过对精读课文的提炼、总结，明确课文是表达感情的媒介，“初试身手”则通过对比练习如何在写作中凸显感情；习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》通过批注与课后练习，提示学生体会作者表达感情的多种方法与路径；习作“让真情自然流露”将本单元学习的表达感情的方法运用于写作实践中。据此可以确定单元教学的目标，基础性目标主要是学习19个生字及新词，还有朗读课文和把握文章主要内容等方面的要求；发展性目标主要是学生通过有目的地精读课文，深入体会作者表达感情的多种方法；选择相同的情境，用几句话写出“好”与“不好”的心情，在对比中体会作者表达感情的方法。

（二）结合课后练习要求，制定课文教学目标

统编版小学语文教材对语文要素的学习目标，除了在导语页直接呈现，还在每篇课文中提出对接性学习要求，精读课文通过课后练习细化，略读课文则在课前提示语中提出相关要求，其中需要以精读课文的学习为重点。因此，教师在教学中，需要认真研读精读课文的课后练习要求，找准不同练习要求中包含的语文要素。如教学《燕子》一文，课文所在单元语文要素的学习目标有两项：一是“试着一边读一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”。课后安排的练习有3 题，第1 题“朗读课文，边读边想象画面”体现单元语文要素的学习目标中的第一项要求，第2 题“读一读，记一记，再说几个这样的词语”和第3 题“找出课文中优美生动的语句”强调积累语言。除了这些基础性的学习要求，更重要的就是对接单元语文要素的学习目标中的第二项要求。据此，可以制定本课的教学目标：学习生字词，了解课文内容；朗读课文，一边读一边想象画面；积累并体会课文中优美生动的语句，背诵1～3 自然段。

三、围绕语文要素设计教学活动

语文要素需要通过教学实践才能落到实处，这就需要教师根据教材特点和具体学情精心设计教学活动方案。教学活动的设计，既需要重视教材整合的要求，又要考虑语文要素培养目标螺旋上升。

（一）设计整合类的活动组织课文学习

设计整合类学习活动，就是让教师改变传统的单篇课文教学模式，充分发挥统编版小学《语文》的编排优势，将单元内多篇课文根据语文要素和语文能力学习的需要，适当选择主题、专题组合，设计有针对性的学习活动，力求语文素养的学习更见实效。如统编版小学《语文》四年级下册第四单元以“动物朋友”为人文主题，单元语文素养有“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，安排学习的3 篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》都是精读课文，如果一篇一篇地学习，作家表达对动物感情的方法就难以有深入的体会，而学生通过设计整合类的活动来学习，所获得的体会就更真切。以整合《猫》《白鹅》为例，体会作家运用反语来表达对动物的喜爱之情。整合目标：学习反语的表达方式，体会其幽默、风趣的写作效果；体会作者通过反语表达对动物的喜爱之情，尝试运用反语来表达自己对动物的喜爱之情。整合的教学实践是：在《白鹅》教学中进行“举一”教学，选择“老爷”一词组织学生细读、咀嚼表达方法与效果，明确运用这一反语的妙处；再进行“反三”的活动，在《白鹅》《猫》中找出其他带有反语运用的表达句子，体会作者运用反语表达对猫的独特喜爱；由此总结运用反语的对象与基本方法；最后，学生在迁移运用中更能理解和把握反语在作者表达情感方面的作用。

（二）设计有层次的活动开展单元学习

落实语文要素的活动设计，教师要重视单元内的横向联系，设计有层次的教学以体现不同课文中语文要素的学习程度。如统编版小学《语文》五年级上册第一单元的语文要素之一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，因此，教师可以设计有层次的单元学习活动：首先，阅读单元页中的单元导语，明确语文要素学习目标；其次，以第一篇精读课文《白鹭》为范例，学习作者借助具体事物抒发感情的方法；再次，结合“交流平台”在其他3篇课文中进一步领会作者是如何借助具体事物抒发感情的；最后，在单元习作中运用借助具体事物抒发感情的方法。这样的学习活动，从方法的学习到运用，既层次分明，又层层深入。

总之，在落实统编版小学语文教材语文素养的学习目标中，教师需要认真研读教材，真正把握编者意图，在扎实训练中让语文素养得以形成，成为培养小学生语文核心素养的有效抓手。