卓越幼儿园教师培养导向下的高校学前教育专业人才培养优化策略

刘霖芳

(长春师范大学，吉林 长春 130032)

教师素养是影响教育质量的重要因素，培养一批卓越教师是促进教育事业发展的应有之义。2018年，中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中将“培养数以十万计的卓越教师”作为新时代教师队伍建设的目标之一。为实现这一目标，促进学前教育改革发展，高校学前教育专业作为新时代卓越幼儿园教师的职前培养环节，应致力于改革人才培养体系，以“卓越”为导向，提供“卓越培养”，使更多的毕业生在未来成长为卓越教师。

一、内涵解读：卓越幼儿园教师的核心素养

当今世界，培养卓越教师已成为美国、英国及澳大利亚等发达国家教师教育改革的重要目标，先后出台了卓越教师教育培养计划。如澳大利亚《国家教师专业标准》就从专业知识、专业实践和专业发展3个维度制定卓越教师标准[1]。我国教育部在2014年出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，2018年又出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，这些文件的出台为持续推进教师教育改革、培养高素质专业化教师指明了发展方向。

新时代追求教育的高质量发展，对卓越教师的需求更胜以往，卓越幼儿园教师是引领学前教育师资队伍发展、提高学前教育质量的重要影响因素。对于卓越幼儿园教师的内涵解读，必须兼顾统整性与独特性。首先，它必须具有卓越教师所应具备的一般特征。2018年出台的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中指出，要培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)教师。另外，卓越幼儿教师的构成要素还应以幼儿园教师基本专业素养为基础。按照教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》中的要求，幼儿园教师专业标准包含专业理念与师德、专业知识和专业能力这3个维度。可以看出，首先，卓越幼儿园教师的“卓越”体现在专业情意上，必须具有高尚的职业道德素养，才能在教育教学中真正做到以幼儿为本；其次，在夯实专业知识和提高保教能力的基础上，强调卓越的幼儿园教师要具有宽厚的人文素养；再次，具有突出的实践能力，在保教工作中能体现专业性；最后，要具有创新思维和教育教学研究能力，善于通过不断的反思推动自身专业成长。

二、追求卓越：新时代幼儿园教师职前培养的目标导向

高校学前教育专业学生在毕业时被要求达到的目标不是“实现卓越”，而是“追求卓越”。“师范院校教师教育只是卓越教师的职前培养环节，换言之，是为师范生未来成长为卓越教师奠定基础的阶段，指望本科四年就能培养一名成型的卓越教师是不现实的。”[2]因为成长为卓越教师是一个长期积淀的过程，必须依靠职前培养与职后培训的相互衔接，需要理论与实践的不断融合、反思和改进。卓越幼儿园教师的职前培养需要高校学前教育专业不断更新教育理念、制定良好的培养体系，以培养学前专业学生积极的心理品质、提升其作为教师的幸福感，为其成为卓越教师奠定扎实的基础和提供良好的开端。高校学前教育专业的人才培养体系应立足于使学生具备在今后的工作、学习中成就卓越的潜能，因此高校学前教育专业的人才培养应以打造卓越幼儿园教师作为目标导向，具体包括以下3方面。

(一)培养品格高尚的情怀型教师

卓越的幼儿园教师首先应该是具有深刻情感、高强动能的教育情怀型教师，应对学前教育事业葆有极大热忱，对每一个幼儿富有爱心、耐心和责任心。因此，高尚的精神追求是幼儿园教师成长的内生性动力，是促进教师专业发展的不竭动能。新时代具有高尚品格的情怀型教师，主要体现在两个方面：一是职业道德素养。职业道德素养是幼儿园教师从事教育活动应遵循的职业道德准则与行为规范，并表现出与之相关的道德品质及素养，包括职业理想、态度、良心等构成要素。高尚的师德是学前专业人才必备的品格，对其起着精神引领及导向作用，培养良好的职业道德素养是促进幼儿教师在日常教育教学工作中增强教学效能感、规避职业倦怠感的有效途径。二是职业幸福感。包括教师对自己职业的内在认同和欣赏、自我实现的职业冲动、内在成就感等，提升职业幸福感是促使他们创造教育工作新高度、激发学生事业心、责任心与成长欲的内在力量。

卓越的幼儿园教师应该普遍具备积极的情绪状态及高尚的人文情怀，高校学前教育的人才培养应从深厚的职业情感、远大的职业理想、坚定的职业信念等方面浸润与熏陶学生，将学生对教育事业的情感体验作为激励他们迈向卓越教师的重要动力，在传递核心价值观和教育教学价值观的基础上有效激发学生对学前教育事业深沉的专业热情。

(二)培养知行俱佳的省思型教师

自省与反思是当今时代对教师素养的一项基本要求。反思的自觉意识会促使教师检视和评价自身专业知识的有效性和适宜性，在研究实践经验的基础上转向寻求理论支持，进而改进自己的教育教学行为。培养“反思性实践者”逐渐成为世界教师教育改革潮流的共同追求。

卓越幼儿园教师的成长离不开专业理论知识的支撑以及高效的综合实践能力。幼儿园教师在教学中所面对的问题是复杂、多变的，概括化的理论知识不能与其面对的问题直接对应，所以高校在进行学前人才培养过程中为学生呈现的理论知识应是针对幼儿园具体教学活动的适恰性逻辑、学科、情境的专业知识架构，即“专门针对具体要教的内容施教的知识”[3]。

高校学前教育专业在培养中应关注培养学生的问题意识和反思性思维品质，以培养理论知识与实践能力相结合的省思型教师为价值取向，在提高教学内容适切性的基础上增强学生对专业知识的融合度，围绕具体问题进行全新建构。同时，注重引导学生对理论知识进行检视，成为具有批判意识的反思性实践者，在未来成长为积极主动的、具有实践智慧的卓越教师。

(三)培养机敏智慧的创新型教师

在加速推进教育现代化的背景中，促进人的全面发展的价值取向使各级各类教育从以知识为中心转向注重对实践创新能力的培养，当代幼儿教师的身份必须由过去单纯知识的传授者转变为能够促进儿童学习与发展的专业人士。提升幼儿园教师的创新能力有助于在教育教学实践中发现新问题、解决新问题，创造性地开展幼儿园教学、科研等工作。那么，高校学前教育专业必须将提升创新能力作为人才培养的主要目标，引导学生不断更新自身专业理念、知识与技能，创新幼儿教育教学方法，促使学生通过不断的学习与积累、实践与反思，为未来成为具有个人特质的卓越幼儿园教师做准备。

首先，应注重于培养学生的创新性思维，训练学生敏锐的问题意识，锻炼其提问、发问、追问的能力，在问题的指引下整合自身经验与知识去寻求更理想、更独特的解决方式。其次，知识创新能力即不断追求创新的经验图式，学生现有的教育经验是有待建构的经验，随着专业理论与实践的丰富，个人的经验图式会逐渐进行创新与精炼，这有利于培养学生未来应对教育实践问题时具有高效能及独特性。

穿好干净衣物，觉得浑身轻了五百斤，但口渴得厉害，她勉强灌了几口茶缸水，留个底，把沙枣花插在里面，花苞和叶子蔫头耷脑的样子，让田志芳心疼。内衣简单在洗澡水里浆过，算洗了。长衣长裤水不够用就扔在一边。把铺盖摆放好，人软绵绵地倒在土台上，眼皮子一闭就睡着了。

三、实践路径：卓越幼儿园教师职前培养体系的改革与优化策略

《关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，卓越幼儿教师培养要“适应学前教育改革发展的要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系”。高校学前教育专业更要注重改革人才培养体系，创新幼儿教师教育，融合人才培养模式，致力于打造“乐教、适教、善教”的未来卓越幼儿园教师。卓越幼儿园教师不仅应具有必备的品质与教学能力，而且应在教学管理与研究、专业技能与素养方面在幼儿教师群体中起到示范、指导作用，成为具备价值意义的优秀教师。因此，高校学前教育专业应以卓越幼儿园教师作为专业培养的价值导向，在准入机制、课程设置及教学模式等方面对人才培养体系进行有针对性的改革。

(一)提高生源质量：改革学前教育专业招生准入机制

幼儿园教育是为学生发展打基础的阶段，幼儿教师是提升幼儿园教育质量的关键，严格的职前教师准入机制是教师队伍质量的重要保障。提高生源质量，吸引优秀学生进入学前教育专业，有利于从源头上支持更快更好地培养卓越的幼儿园教师。

第一，通过改革招生选拔制度，让更多热爱幼儿、热爱学前教育事业的学生进入这一领域学习。在招生方面，通过多种方式吸引优质生源报考学前教育专业。各级各类政府部门继续完善师范类院校公费师范生项目，扩大培养规模；高校学前教育专业要加强招生宣传力度，扩大社会民众对专业培养及就业前景的了解，争取民众的广泛认可；适当提高师范院校自主招生计划中招收学前师范生的比例，允许一些高质量的高校师范专业通过提前批次录取优质生源。

第二，增加面试考核环节来考察学生的综合素养、职业性向和从教潜质，遴选乐教适教的优秀学生进入学前教育专业学习。对于申请者的甄选，不仅需要对其智力因素进行考量，更要对其非智力因素进行评价。因此着力于专业潜质的职前教师准入条件主要包括考察智力因素的学习成绩以及考察非智力因素的职业性向测试和心理测试[4]。幼儿园教育工作与其他教育阶段相比，虽无升学考试压力，但工作内容涉及保育、教育两方面，十分繁杂。再加上教育对象年龄小，自理能力和自我保护能力都很弱，相比从教于其他阶段的教师，幼儿教师职业对从业者的性格特质和心理素质都有更高的要求。在入校后的二次选拔环节，要对有意从事幼教工作的学生进行职业性向测试和心理测试。职业性向是指一个人所具有的有利于其在某一职业方面成功的素质的总和。对于幼儿教师职业，工作对象和工作内容要求从业者要富有爱心、耐心，做事要细心、有责任心和进取心，在性格倾向上要开朗活泼、有亲和力，同时心态平和、情绪平稳，并善于沟通合作，具有一定的反思能力。另外，通过面试考察学生的从教意愿，遴选真正热爱学前教育事业、喜爱幼儿的学生，在专业培养中，这样的学生更易树立起科学的教育理念，产生较强的专业认同，这些都是未来成长为卓越幼儿园教师的重要潜质。

总之，通过改革招生准入机制，招收综合素养高、有从教潜质的优秀学生就读学前教育专业，从入口严把幼教师资质量关，用优秀的人去培养更多优秀的人。

(二)涵养教育情怀：师德教育为先，强化专业认同

以培养卓越幼儿园教师为导向的高校学前教育专业人才培养体系改革，要增加有关职业道德和专业情意的课程比重。“学术精进应该成为卓越教师成长的重要路径，但卓越教师之所以卓越，首要因素不在于学术卓越或是技艺卓越，而在于精神卓越或是信仰卓越。”[5]只有具有深厚的教育情怀与人文涵养的学生才有可能在未来成长为卓越教师。

1.全面开展师德养成教育，增强师德教育实效性。从事任何工作都要以德为先，教师职业更要以德立身才能更好地立德树人。在课程内容上，要注重以师德养成教育为根本，通过师范教育传承师道、涵养情怀，为培养师范生的职业认同、贯彻落实社会主义核心价值观开设知行合一的德育课程模块，促使其成长为内化德育理念、扎实掌握德育核心素养、具备综合育人实践能力的卓越师范生。在课程实施上，要开设与幼儿教师职业道德相关的专门课程，课程内容可以包括传承中华民族师道、幼儿教师教育信念及学前教育政策法规等。同时，要有意识地将与师德相关的内容融入幼儿教师职前教育的其他课程中，在专业培养过程中要做到始终重视师德教育，将社会主义核心价值观贯穿教育全过程，培养师范生具有高尚的道德情操和坚定的从教意愿。

除了发挥专业课程作为显性课程的教育作用，还要重视隐形课程对师范生师德养成所带来的潜移默化的影响，实现知行统一。高校要建设良好的校园文化，弘扬师德师范，组织学生以志愿者身份帮扶弱势群体，采用实习支教方式参与落后地区的教育工作，邀请幼儿园师德标兵、优秀教师与在校生开展座谈交流等形式，通过显性课程与隐形课程相融合，提升学生的道德修养水平和社会责任感，引导他们走上幼儿教师岗位后，真正做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。

2.增强专业认知，培育专业情意。“乐教”是师范生成为未来卓越幼儿教师的前提条件，高校学前教育专业在课程设置上应注重培养专业认同感。对学前教育事业及幼儿怀有极大的热情，是作为一名卓越幼儿教师最基本的道德情操的体现，也是一名幼儿教师最基本的专业素养。职业认同是指学生在多大程度上认为职业角色对自己是重要且有吸引力的。学前师范生的专业认同是职业认同的前提和基础，专业认同是学生通过了解、掌握专业知识，在此基础上逐渐产生内在情感的认可，并引发主动外在行为的过程。与选择其他教育阶段的准教师相比，学前教育专业学生对专业身份认同水平较低。根据一项“学前教育专业学生专业认同状况”的调查研究表明，“60.6%的学生对以后可能成为幼儿园教师感到‘不高兴’，还有34%的学生表示‘没有任何感觉’，只有5.4%的学生对于自己即将成为幼儿园教师感到‘高兴’”[6]。因此，必须加强学前教育专业学生的专业认同教育，引导他们树立扎根幼教事业、终身从教的坚定信念。

专业认同教育要从专业认知和专业情意两方面入手，不能简单地将其等同于师德教育。目前学前教育专业的课程设置，在大学一年级主要开设公共课以及教育学、心理学等专业基础课，在大学二年级才开设学前教育方向的专业课程，这使得大多数学生在入学后的第一年对学前教育专业的认知较少，甚至存在误解，更谈不上在专业认知的基础上去激发学生的专业情意。针对这种情况，高校应加强学前教育专业学生的入学教育，通过职业生涯规划课程及有关幼儿教师职业的主题报告等帮助学生形成正确的专业认知，明确教师职业发展目标，增强教师的积极心理品质，树立长期从教的职业理想。高校教师在专业课程讲授时，应及时宣讲学前教育发展的前沿动态和国家推动学前教育发展的最新政策，使学生树立对专业发展前景的信心，才能更好地成长与发展，形成高度的专业认同感。高校学前教育专业还可以专题汇报、交流研讨的讲座形式邀请幼儿园优秀教师、本专业优秀毕业生，尤其是在农村任教的毕业生与学生们展开座谈，请他们讲述自身成长经历、分享从教心得，让学生感受优秀教师的风采，帮助他们树立职业的归属感和使命感。

(三)夯实专业基础：彰显专业特性，重视人文素养

成长为卓越幼儿园教师的重要前提是具有扎实的专业知识，高校建构的卓越教师培养体系应是兼具专业知识的科学理性，同时蕴含着人文关怀，是在学生外在条件与内在诉求合二为一的基础上促使其逐步走向卓越发展的进程。“专业取向幼儿教师培养既蕴含科学理性，又具有人文关怀，这正是教师作为完整之人、专业之人的外在条件与内在诉求，在追求质量与卓越的进程中对儿童的尊重、理解与关爱是成为一名幼儿教师的起点与归宿。”[7]

1.以幼儿为中心，突出保教融合。致力于培养未来卓越幼儿园教师，高校所开设专业课程的原则应当“以幼儿为中心”，突出“保教融合”。“以幼儿为中心”首先要全面了解幼儿身心发展规律，幼儿教师的“教”要建立在能引导幼儿更好地“学”的基础上。因此，高校学前教育专业的课程设置，应加大与幼儿发展和学习相关的课程比重，如幼儿生理发展、幼儿认知与学习、幼儿情感与社会性发展、儿童发展与学习障碍等相关课程。在保育教育知识方面，要重视“保教融合”，突出学前教育的特殊性，树立学生“保教并重”的教育理念，同时，要及时将儿童心理发展、脑科学及最新理论成果纳入课程内容。

2.培养具有复合知识结构的人才。培养未来卓越教师要注重使他们具有广博的文化知识、良好的科学素养、深厚的人文与艺术素养，成为符合社会需要的高素质、专业化教师。课程是幼儿师资培养的核心要素，应设置通识性课程、专业知识与技能、教师教育专业课程与实践课程四位一体的卓越幼儿教师培育课程体系，将其培养成具有复合知识结构的学前领域专业人才。“幼儿园教师旨在培养五大领域全面发展的完整儿童，要求具备更为全面的知识储备和更加复合的知识结构。”[8]培养未来卓越的幼儿园教师，在学前教育专业课程中不应只重视理论学术性的专业知识，还应增加通识性课程的比例，尤其是有关人文社科类、艺术教育类课程的比重。营造学前教师教育学科文化氛围，使学前师范生具有深厚的文化底蕴，提升对学科专业的认同感与积极性，提高融合专业知识与通识性知识的能力，实现知识间的整合与融会贯通，满足儿童对知识广度和深度的需求。高校学前专业的知识与技能相关课程的设置，应能够通过相应的学习架构出专业知识的理论框架与结构体系，提升专业技能的功底与水平，发展出幼儿教师的专业素养。通过教师教育专业课程的设置与教授，培养学前专业学生教育、管理、科研等能力，发展学前师范生的教育教学素养。

(四)增强专业能力：突出实践导向，推进教学改革

为培养卓越教师，高校在职前教育中应使学生掌握先进的教育理念和扎实的专业知识，实现学生的专业知识储备与实践基础的发展，注重提升专业能力，专业能力水平是检验职前教师教育质量的重要指标。

1.立足全程实践，提升保教能力。目前的学前教育专业师范生课程体系是按照广义的教师教育学科体系构建的，对于教育实践性强的学前教育专业来说，过于学术化、学科化，高校应促使学生将所学知识转化为能力，以提升学前教育专业学生的教育能力作为培养的主要目的。幼儿园教师要想逐渐趋向于成长为卓越教师，需要及时提升自己的观察能力、教学能力，时刻以幼儿为中心。在幼儿园应让幼儿以获得直接经验为主，建构更具生命成长意义的动态性课程样态。努力在师幼互动中按照幼儿的需要和兴趣进行生成性教学，学会平衡预设与生成关系，使幼儿按照自己的方式去描述、表达、交流多种多样的学习体验，促进幼儿全面和谐发展。要实现以上一系列目标，就要立足全程实践，尤其是关注实践课程的质量。幼儿教师职业对实践能力的要求较高，重视理论与实践相结合，由于其面对的教学对象较为特殊，是身心发育尚不成熟且又处于发展关键期的幼儿，在教育活动中与幼儿的沟通与交往，只有通过亲身体验以及反思经验才能获得。实践是幼儿教师培养从应然走向实然的必要途径，在丰富的实践中可以提高幼儿教师的教学水平与职业能力。

高校在教师教育方面应安排充足课时让学生在实训室进行技能操作训练，提高教学能力，强化实践教学。构建逐步上升的创新型螺旋式实践课程体系，每门课程实施过程中都制定实践知识目标，可以利用网络以及实践教师指导，引导学生进行真实教学场景的分析与思辨。同时，课程学习应建立在实践单元的微型教学中，通过教学实例视频和角色扮演，针对在实践中遇到的某种问题进行深度的研讨与反思，保障学前专业师范生实践知识的储备与省思能力的发展。高校可以通过实践课程的学习，发展学前师范生理论与实践相融合的能力、信息诊断素养与学习反思素养，体现课程开设与学生素养发展之间的对应性与交互性关系，积极发挥不同课程协同育人的价值。

另外，对于教育见习、教育实习等实践课程，高校应健全管理与监督制度，对各环节进行科学合理的组织和规划，明确划分从低到高的实习阶段，细化实习学生在各个阶段的具体任务。在实习评价标准与指标方面，应明确规定各实习阶段结束时应达到的各方面职业能力的目标以及相关制度规定。“为了使教育实践的评价充分发挥其功能，核心是建构定量与定性结合、形成性与总结性结合的多元评价标准和指标体系。”[9]在考核内容上，应当将师德师风、见习实习表现和教学反思能力等进行综合考量；在评价标准上，应当注重过程考核，采取定量和定性考核相结合的方式。同时，要发挥校内和校外指导教师对学生教育实践的引导作用，注意提升学生对理论知识的综合运用能力以及对教育实践的反思能力。

2.改革教学方法，增强创新能力。“卓越教师的成长之路必然依赖于教师自身的反思、探索、研究、创新等精神，这些精神正是卓越教师区别于普通教师的特色之处。”[10]教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》提出要创新教师教育模式，培养未来卓越教师，强调要注重信息技术应用能力，开展“互联网+教师教育”创新行动。成为卓越幼儿园教师，是基于自身教育实践进行反思、学习与改进的结果。如今新的信息技术环境将进一步推进教学方式和课堂模式的改变，促进学前专业学生教学创新能力的提升。高校学前教育专业在职前教育阶段应创新教学理念，利用线上平台如中国慕课、SPOC等，通过讨论教学、演示教学、探索教学等创新型教学形式，在教学方式转换的基础上与线下教学积极融合，着力推进线上线下综合课程建设，提升学前专业人才培养的效度。创新智慧型学习环境，拓宽学生学习的环境，运用双师型教学模式、实践体验、撰写自我反思日志等有效教学方式，真正做到以学前教育专业学生为中心，营造多元开放的课堂氛围。高校创新教学教法有利于通过自主学习、交流学习、深度学习等多种学习方式培养学生的高阶逻辑思维，实现良好的学习效果，促使学生成长为卓越幼儿教师。任务驱动式教学有利于培养学生主动学习、合作探究、创新教学知识的能力，能使学生更深刻地理解所学理论，主动建构专业知识，实现对知识的融会贯通。同时，通过教学方法的改革，提高学生的问题意识，对学生进行初步的科研训练，以研究促进教师的专业发展。具备这些素养与能力的毕业生才能在工作中具有专业自主发展的动机与能力，在持续不断地改进教育教学行为的过程中最终成长为卓越的幼儿园教师。

(五)注重融合培养：建立“U-G-K+S”三位一体协同育人机制

卓越幼儿园教师的培养要立足于融合培养，因此要研究和深化“U-G-K+S”三位一体卓越幼儿园教师培养模式。“三位”是指地方政府(Government)、师范院校(University)、幼儿园(Kindergarten)，“一体”则指幼儿师范生(Student)。作为“一体”的幼儿师范生，与“三位”之间是主体间性关系。高校、政府与幼儿园的协同创新，是提升学前教育师范生人才培养质量和幼儿园教师培训水平的重要路径，转变了学前教育者的专业发展范式，拓宽了高校教师教育工作的新格局，是促进学前教育专业学生趋向卓越发展的应有之义。

高校是幼儿教师培养的主体单位，在优化课程设置和改进教学方法时，应密切与政府和幼儿园的联系与合作。首先，地方政府在行政管理和调配资源上应进行顶层设计，在高校培育卓越教师方面提供资源供给、政策支持和引导，在相关教育政策的指导下完善部署各省属高校及各校教育学院选聘学前教育专业德才兼备的优秀教师，作为培养卓越学前师范生的班主任或任课老师，推进卓越教师培养计划，加快卓越教师培育落实。高校学前教育专业也应结合政府的教师需求和政策导向，及时调整自己的人才培养规模，有效推进学前教育学生专业化发展，同时高校还可以为政府制定学前教育发展的相关政策提供智力支持。另外，高校还应加强与幼儿园的联系，一方面可以建立一批优质的教育实践基地，提高学生的实践能力，另一方面，也可以组织学前专业学生及教师到实践基地精心观摩、考察，促进其开展教学研究，达成教学实践与研究一体化。高质量的教师教育必然要着眼于搭建一个未来教师与有经验教师进行沟通学习的平台。高校不仅需要为学前教育专业学生配备专业指导老师，也可以到幼儿园聘请优秀的教师到本校兼职，实行全过程双导师制，二者分工协作共同参与幼儿教师的职前培养。同时高校要发挥理论优势，提高本校教师培养质量，为幼儿园提供专业指导及培训，以优质教育资源促进幼儿园教师的专业成长，真正实现职前职后培养一体化。三方联合培养的新机制，以完善学前教育师范生专业素养、拓宽学生知识结构、提高教育教学能力为核心，通过教学观摩和研讨、专题报告、会谈讲座等形式，交流合作经验与体会以及实践教学等方面工作的成果和问题，共同探讨学前教育改革发展。建立“U-G-K+S”三位一体协同育人机制是实现丰富学前教师教育内涵、促使学生具备现代先进的教育理念的重要途径。“U-G-K”强强联合，优势互补，共同为促进幼儿师范生这一核心主体的主动自觉发展服务。