对比阅读，促进高阶思维学习——以统编版语文二年级上册《寒号鸟》为例

郭 勇

（浙江省义乌市龙回实验小学）

学生在阅读过程中，将具有一定关联的内容（如人物、事件、语言）前后关联，对比参照，结合文本的内容和故事背景，寻同求异，从而产生多角度、立体化的阅读感受，建立起丰富、深刻、完整的认识，促进学生高阶思维学习。

特别是在低年级，学生的思维还是以形象思维为主，阅读时仅局限在表层的内容感知上，往往是凭着感觉在阅读，缺少具体的思考路径和方法引导，学生难以深度阅读，引发思维。《寒号鸟》一文编排在二年级上册第五单元，单元围绕着“思维方法”这一人文主题来组编，故事的内容浅显易懂，但是寓意深刻。在本课的教学中，教师就可以采用对比阅读，深入浅出，层层引发思维碰撞，引导学生初步感受故事蕴含的道理。

一、词语求异——角色分明

单篇文本内，作者会采用不同的词语描写对应的角色，这些词语有着自己独特的表达意思和表达效果。学生在这些词语的对比中，将描写正面形象的词语与描写反面形象的词语碰撞，能初步引发对人物的感知，使正面的形象更加突出，反面的形象更加鲜明。学生在词语的阅读求异中能更好地认识形象，区分角色。

《寒号鸟》一文的第3 到第9 段，描述了寒号鸟和喜鹊对做窝的不同态度、不同表现和不同结果。根据课后习题“想一想，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死”这一目标要求，学生初读课文后，教师可以把描写喜鹊和寒号鸟不同的词语圈画出来，对比阅读，研究词语归类。如下图所示：

东寻西找 衔来枯草 忙着做窝 准备过冬

整天出去玩 累了就睡觉 不听劝告 伸伸懒腰

让学生分组朗读词语，对比两组词语，读出词语背后的画面，探究这两组词语蕴含的东西。学生通过这些归类的词语，感知到第一行是描写喜鹊的，第二行描写寒号鸟的，在对比朗读词语中进一步感受喜鹊的勤劳、目光长远，寒号鸟的懒惰、只顾眼前。接着出示第二组词语：

温暖的窝里 枝头呼唤

冻得直打哆嗦 重复着哀号 冻死了

填空式学习，冬天到了，在大雪纷飞的天气里，喜鹊住在（ ），寒号鸟却在（ ），最后（ ）。这些词语写出了喜鹊和寒号鸟的不同结果。对这些词语的归类对比学习，不再是无序呈现，而是在反复比对中引导学生有理有据地分析：寒号鸟和喜鹊在对待做窝这件事上，有着不同的态度、不同的行为，所以喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。学生归类得出结论不再是简单的短语式回答，而是在这些对比的词语中找出差异所在，用正面人物的词语补充描述反面人物，让反面人物更凸显；用反面人物的词语佐证正面人物，让正面人物形象更加高大，从而初步感悟课文讲述的道理。

二、语言求异——寻求新解

一篇文章中往往有着多处重复出现的语言、动作、场景等，这些是教师解读文本的关键所在，教学时要着力引导学生对比、揣摩这些重复的地方，前后勾连，联系整体，读出新的见解，从而更好地理解文本和感受人物形象，实现读者与作者、文本的深度交流，促进高阶思维学习。《寒号鸟》一文有着明显的语言重复，但是这重复背后的相同和不同之处是需要对比阅读、积极思维才能找到明晰答案的。我的设计如下：

1. 默读课文，思考：喜鹊是怎么劝寒号鸟的？寒号鸟又是怎么回答的？用笔把它们的对话画出来。注意：喜鹊劝告的话，用直线来画；寒号鸟回答的话，用波浪线来画。

2.出示两处语言，对比阅读。

“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”

“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”

“趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。”“傻喜鹊，别啰嗦。天气暖和，得过且过。”

这两处都是喜鹊反复地劝告寒号鸟，寒号鸟不听劝告，是相似的语言，相似的故事情节，相同的结局。引导学生对比阅读，探究：作者为什么要这样反复呢？反复的背后有着什么差异呢？喜鹊的前后两句话中都有“快”字，这是一只关心邻居的喜鹊，它告诉寒号鸟该怎么做，寒号鸟不听劝告，它还去劝说：“现在懒惰，将来难过”，并且指出这样做的道理。我们于对比中发现喜鹊的苦口婆心、善良真诚。在寒号鸟的两处语言对比中，我们由“不要吵”读出寒号鸟的不耐烦，到“别啰嗦”看出寒号鸟烦的程度加深了。寒号鸟的没有长远打算、胸无大志、得过且过，在这不耐烦的语言中得到了鲜明的体现。在对比探究的过程中，学生对人物有更多新的认识，从而丰满、深刻、完整地认识到课文中两类不同的人物，在思维的碰撞之下，产生心灵的震撼，获得情感认知，从中获得成长的启示。

三、形式求同——领悟表达

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”阅读教学不能仅仅局限在内容和含义上，要通过文本的表达形式进一步感知语言的内涵，读写结合，领悟表达，落实语言实践，促进高阶思维学习。《寒号鸟》一文就是采用了反复的表达形式，喜鹊一次劝告，寒号鸟不听，二次劝告，寒号鸟还是不听，两次劝告构成了反复的表达形式。教师要结合学生已有的阅读经验，呈现《小蝌蚪找妈妈》《咕咚来了》《狐狸分奶酪》等文本。这些故事有着相同的表达形式——反复，引导学生加深对这种表达形式的理解并加以运用。

《寒号鸟》一文只写了两次情节重复就结束了故事，给文本留下了空白之处。教师可以组织学生开展说话训练，设计如果寒号鸟侥幸逃过一劫，喜鹊还会不会再去劝寒号鸟？如果喜鹊三劝寒号鸟，又会怎样劝说？寒号鸟又会怎样做呢？在合作编写故事中更加深刻地理解“得过且过，将来难过”的道理。

对比阅读能驱动学生应用、评价、分析和创新，促进高阶思维学习。从不同的角度展开，帮助学生深度阅读文本，掌握阅读策略，提高阅读能力，促进高阶思维能力生成。