幼儿园自然教育活动类型与开展策略

金露

随着我国的城市化发展，幼儿更加缺乏良好的大自然体验机会，这对提升幼儿的综合素养是极为不利的，人们越来越注重幼儿亲近自然活动的类型话题，且根据教育学者卢梭的理论内容看，应该给幼儿开展亲近自然的教学活动，这也是现今幼儿自然教育教学的重要根据之一，综合来看，给幼儿开展亲近自然的教育活动是十分有必要的。

一、幼儿园自然教育活动类型与开展策略分析的重要性

（一）有助于幼儿更亲密地接触大自然

幼儿阶段本身就是亲近大自然的良好时期，亲近大自然也是十分符合幼儿的身心成长特点的。新课改提出，需要结合幼儿的身心成长规律开设教育教学机制，而自然教育活动就是典型的措施方案。此外，结合城市化发展状况看，幼儿更加需要自然教育活动，这让幼儿回归自然，童趣和纯真得到发展，身心得到陶冶。且大自然的教育活动可以折射到学习和生活中，让幼儿在不断的学习领悟中，提升对生活和学习上的生存方式方法的认知，更加了解自我和锻炼提升自我。

（二）有助于幼儿智力和思维的发展

幼儿阶段的思维活跃和想象力丰富，在这个时期发展幼儿的思维能力是极为有效的。就以自然教育活动的教学来说，幼儿基于大自然的探索中，可以不断丰富对世界事物的认知。在这样的学习积累中，幼儿的思维状态也会得到一定程度的发展，而思维可以提升智力的發展，进而实现思维和智力的双重发展。此外，大自然中蕴涵着丰富的德育教学内容，可以辅助教师将德育课堂进行构建，让幼儿在学习理论知识的同时还可以提升自己的道德品质精神等，充分实现了教学的目的。所以教师需要增强对自然教育活动的教学重视，使其充分发挥教学上的优势作用，促进幼儿身心全面健康的发展。

（三）有助于增强幼儿之间的合作交流能力

自然教育活动可以很好地增强幼儿之间合作交流的能力，因为在自然教育活动的教学中，教师需要组建相应的教学问题，让幼儿之间互相进行探索和交流合作等。而幼儿又容易被大自然的奇妙景象所吸引，这时幼儿之间的话匣子就很容易 被打开。幼儿处于幼儿园的一个大环境中，教师需要培养幼儿的社交和良好的合作交流能力，在自然教育活动可以很好地实现这一点，这需要教师积极利用，以此促进幼儿这一行为的目标实现。此外，幼儿作为独立的个体其思维方式都有着千差万别，教师需要引导幼儿之间进行交流合作，这样幼儿才可以懂得其他人的思维思考方式，以此不断提升和完善自身的思维看法，促进思维能力以及课堂效率的提升。

（四）有助于提高幼儿的生存能力

在自然教育活动的教学中，生存能力本身就是其教学的内容之一，面对社会危险最常发生的主体——幼儿，教师需要借助自然教育活动的力量提升幼儿对危险事物的敏感度和认知度。就以自然教育活动中的危险动物为例，教师在课堂板书的教学效果并未有幼儿真正参与自然实践中好，因为大自然可以很好地吸引幼儿的学习兴趣，在面对课本上所讲授的危险动物时，幼儿可以迅速反映出该动物的行为特性，以此避免自身发生危险的可能性。教师还可以以火灾为例，森林火灾经常发生，但是在课堂教学中幼儿并不能感同身受，这样会降低对火灾发生的学习积极性。但是在实际体验的过程中，可以很好地震撼幼儿的心灵和视觉，这样的学习效果更加有效，同时也提高了幼儿的生存本领，让幼儿在自然教育活动学习中培养安全意识。

二、幼儿园自然教育活动类型与开展策略分析的基本措施

（一）组建自然教育的活动学习小组

幼儿的学习兴趣容易被新鲜事物所吸引，特别是在自然教育活动的背景下。那么教师为了进一步推进幼儿的学习兴趣发展，可以通过组建自然教育活动学习小组的方式激发幼儿的学习欲望，因为在学习小组中，由于没有教师以及外界环境的压力干扰，幼儿能更好地投入学习和交流中，面对在自然教育活动遇到的问题，也可以通过组内的协调分工将问题妥善地解决，同时组内的学习氛围有助于帮助幼儿树立学习的决心，也可以更好地围绕教师所设置的教学问题共同开展问题探索。这样的学习方式更为高效，且也体现了幼儿在课堂上的主体地位，培养了幼儿独立思考、自主学习的良好能力。

比如，教师在上植物类课程时，以户外游戏作为课堂的开端，同时，教师为了加强幼儿之间的合作交流以及促进自然教育活动的高效率进展，以组建自然教育活动的方式开展课堂教学。教师将植物类课程作为课堂导入，让每个小组说出自己所知晓的植物名称，激发幼儿的学习和表达的欲望，渲染户外游戏的学习氛围。之后教师带领幼儿走访蔬菜种植地、水果种植地、水稻种植地等地，每走访一个地方，教师都会结合场地的类型设计相应的游戏。例如，在蔬菜种植地的区域中，教师以小组栽种和观察蔬菜生长记录的游戏挖掘幼儿的自然探索能力，选出答案最全、最快的小组给出相应的奖励。教师要求学习小组做好内容记录，待最后进行课堂总结时要求学习小组做出记录表达，以小组投票的方式选出最佳的小组，然后教师发放相应的奖励。对其他组的幼儿也需要教师进行一定的奖励，以此树立他们学习的自信心。通过学习小组的教学方式，可以有效带动幼儿围绕植物类课程的问题开展探索，从而提高课堂学习的高效。

（二）创设良好的自然情境式教学方式

教师作为课程资源的开发与建设者，将课堂质量不断提升是教师的责任与义务，如何探寻合适的教学方式开展自然教育活动的教学，情境式教学手段就是很好的教学策略。因为情境式教学符合幼儿的学习特点，可以营造良好的学习氛围，而自然教育活动就是情境式教学的再现，将二者进行有机结合，可以促进课堂教学质量的发展。此外，自然教育活动也给情境式教学提供了丰富的教学素材，教师可以围绕自然教育活动的主题内容合理规划和设计情境的类型，带给幼儿高效且真实的场景体验，从而激发幼儿学习的积极性，推进幼儿开展深度学习。幼儿是受教育的主体，所以在对幼儿进行教育活动的时候教师需要将幼儿放到实际的自然情境中，与自然资源和自然环境进行互动。不过，需要注意的是，随着年龄的增长，幼儿的发展特点是会变化的，教师需要根据幼儿的实际发展情况开设自然情境教学方式，根据自己对幼儿的观察和研究及时调整教学进度和教学目标。幼儿由于自身的发展特点，专注度和自控能力都不足，所以教师对幼儿的教育主要是通过游戏活动进行，在实际的自然情景模式下激发幼儿的学习兴趣、吸引幼儿的注意力。

比如，教师在上动物类课程时，以实地参观的活动形式作为开展，同时，教师为了让幼儿真实地认识到动物世界，应以情境式创设的方式开展课堂教学。首先，教师让幼儿围绕身边常见的动物展开话题，同时借助自己的记忆与印象，在课堂上描绘出该动物的模样或者特征。其次，待幼儿绘画完毕之后，教师带领幼儿去动物博物馆，以映入眼帘的动物标本作为话题引入，让幼儿结合自己对动物的认识区别动物标本上的不同，在幼儿进行思考与探索时，教师围绕以下问题增进幼儿的情境式体验：“我们喜欢小动物吗？我们应该如何对待小动物呢？为什么动物不会说话，但是它却可以向我们表达情感呢？动物的种类非常多，对危险的动物我们应该怎么做？”这些问题能很好地激发幼儿的探索欲。且博物馆给幼儿营造了良好的自然教育活动场景，这些问题也都十分贴近动物世界，可以较好地让幼儿融入情感认同中，推进自然教育思想的教学渗透。最后，教师需要结合幼儿的兴趣来创设相应的教学情境，完善课堂教学的建设。

（三）引导用心感受，重视幼儿的体验过程

自然教育活动本身就是一项实践结合游戏的教学，重在幼儿的体验成果和释放幼儿的天性。在面对大自然中五彩缤纷的事物时，教师要正确引导幼儿区分事物，让幼儿在对自然知识的学习和了解中逐渐形成系统性的知识体系，进而促进自然教育思想的融入。自然教育活动不仅要求幼儿学会自然知识，还需要幼儿掌握灵活运用和正确看待事物的观念，提高自身的思维品质，树立正确的德育价值观念，从而提升自身的综合素质修养。教师在开展教学的过程中，往往注重幼儿的学习成果而忽略了幼儿的学习过程，新课改中强调教师需要从关注幼儿学习成果转向关注幼儿的学习过程，所以教师在自然教育活动的教学中，需要重视幼儿的过程体验，引导幼儿用心感受，提高学习效率。

比如，教师在上地质类课程时，在自然教育活动的教学中以引导幼儿用心感受、关注幼儿探索过程为主要目标。首先，教师以土壤植树作为课堂教学的导入，教师针对园内的小树苗，让幼儿学会浇水和种植。其次，土壤的地质类型是不一样的，那么在培养幼儿对生命的观察能力的同时，还需要让幼儿对土壤因素有一个正确的认知。以每个星期作为一个轮回，开展观察记录的内容讨论，教师可以制作观察表格，让幼儿把自己观察到的现象记录到表格中，教师基于幼儿的记录情况，将问题最多的内容在课堂重点进行讲授。最后，教师给幼儿播放关于小树苗成长的视频动画，让幼儿认识到地质因素对植被成长的必要性，接着教师在一旁对幼儿的探索过程一一举例，这种细分式的教学手段可以更加关注到幼儿学习的过程，体现学习过程的重要性，通过学习过程的回忆拉近幼儿与大自然的距离，进而促进幼儿的学习效率提升。

（四）做好教学主题内容的分类

在自然教育活动的教学中，需要增强教师设计课件的针对性。因为自然教育活动有很多类型，如果杂乱无章地开展教学活动，面对幼儿的接受能力和理解水平，很难将知识点进行消化分解，从而降低学习的效率。从当代幼儿园开展自然教育活动的情况看，还有许多教师的教学分类不明确，认为只要是属于自然教育的内容都可以作为课堂内容的教学，但是教师还需要结合幼儿身心成长的特点设计教学内容。因此，教师需要重点加强自身对自然教育活动的教学重视，明确教学主题的分类，给幼儿带来清晰明了的知识点学习，促进幼儿学习效率的提升。做好教学主题内容的分类，需要教师对自然资源进行准备和整合，毕竟让幼儿接觸自然资源的时候还需要保障幼儿的人身安全。教师准备的自然资源需要结合活动的主题进行，提前梳理周边环境，包括幼儿园内、社区、植物园等地方，幼儿在参观游览的过程中可以近距离接触大自然，感受其中的乐趣。开展自然资源教育活动，不仅可以有效缓解幼儿对理论知识的厌烦和抵触，而且能有效地丰富幼儿对世界的认知。社会发展至今，人们与自然之间的距离越来越远，所以引导幼儿深入了解大自然，对以后的学习和生活都具有重要的发展意义。

比如，教师在上自然教育活动这一类主题教学时，教师为了凸显主题的鲜明性，将动物类课程和植物类课程相互结合开展教学。首先，教师在走廊设置干花区、昆虫标本区、动物绘画展览区，这些区域的画面体现可以很好地带入幼儿走进大自然的环境中。其次，为了让幼儿充满学习积极性，教师鼓励幼儿可以围绕这些区域进行自创，可以将幼儿的作品添置到这些区域中。对制作标本中的疑惑与问题，教师可以积极鼓励幼儿进行表达，帮助幼儿构造完整的标本流程。最后，教师在进行动物和植物类课程的主题中，加入课程类型的教学，例如，地质类课程、天文类课程等主题的教学，以此树立主题教学的鲜明性，让幼儿接触的学习内容更加系统化，强化幼儿的学习记忆，提升学习能力。

三、结语

综上所述，在幼儿阶段开展自然教育活动是十分有必要的。从幼儿身心成长特点来看，幼儿阶段正处于对世界的摸索中，也是世界观和价值观萌芽的时候，这个时期需要教师引导幼儿正确发现世界中的美好，而幼儿本身这个时期的品质特征就是天真烂漫、真实纯净，只是缺乏教育上的引导者，所以教师可以借助自然教育活动帮助幼儿更好地认识世界，在自然中学习良好的行为习惯养成、培养辩证性的思维方式、增强动手实践能力等，让幼儿学会做自己学习和生活路上的主人。从教师的角度看，教师需要做幼儿学习路上的引导者而不是主导者，引导幼儿如何学会学习，而自然教育活动就是很好的教学策略。在自然教育活动中，幼儿作为课堂学习的主体，可以充分发挥自身学习上的行为特色，积极围绕教师设置的教学问题开展探索交流，这也减少了教师在课堂板书的时间。一堂高效的自然教育活动课堂可以实现传统课堂多节课的教学内容，这是自然教育活动教学的优势之一，教师作为课堂教学资源上的开发者与建设者，将课堂进行高效构建是自身的职责和义务所在，所以自然教育活动教学对教师来说是教学上的重点关注对象。教育界应该明确自然教育活动的教学意义和重要性，让幼儿的学习能力和道德品质都得到有效的发展。

（左毓红）