小学音乐课堂线上线下混合式教学的有效方法

李璐璐

信息技术的发展，改变了以往开展小学音乐课堂教学的方式，使音乐教学的手段更为多样，教学效率显著提升。基于此背景，教师在进行小学音乐教学时，部分教学内容可以通过线上教学实现教学目的，也有部分教学内容必须采用线下教学方式。线上教学由于信息技术缺乏情感元素，因而并不能完全取代教师。线下教学效率不高，难以保持学生学习热情。可以发现，不管是线上教学还是线下教学，均存在一定的不足。教师如果单一地使用某种教学方式进行教学，难以实现不同教学方式间的优势互补，无法取得显著的教学效果。因此，新时期在开展小学音乐课堂教学时，教师应合理应用线上线下混合式教学方法，充分结合具体的教学内容与学生学习实际，对具体的教学方法进行灵活应用，切实促进教学效果的改善。

一、小学音乐课堂线上线下混合式教学存在的问题

（一）教师教学理念有待更新

在开展小学音乐学科教学时，通过充分发挥多媒体技术作用，有助于加快推进教学方式的变革，促使线上线下教学深度融合。然而，在实际开展音乐教学时，部分教师在教学思想方面，依旧受传统教学理念的影响，教学创新性不足，对线下教学过度依赖，但是对线上教学的运用比例较低，无法充分发挥线上线下混合教学的优势。对于小学生而言，在传统课堂教学中，教师难以保持持久的专注度，且容易产生负面情绪，对于教学过程的顺利实施较为不利，由此影响了小学音乐课堂混合式教学方法的应用效果。

（二）小学音乐教学受重视程度不够

伴随教学改革的不断推进，小学音乐学科的教学地位相对以往发生了非常大的改变，实现了一定的提升。然而，与其他学科相比，音乐学科的教学地位未能发生本质变化，受重视程度依旧不高。小学生虽然年纪较小，学习经历较为有限，但是依旧面临着较大的学习压力。尤其是应试教育思想依旧对现代小学教学产生挥之不去的影响，使音乐教学难以从根本上得到教师及家长的关注，甚至很多时候音乐课堂被其他课堂所占用。学校对音乐教学的重视程度也不够，未能配备完善的音乐教育教学设施，导致教师教学积极性受到极大影响，也缺乏开展线上教学的硬件条件。

（三）线上线下教学衔接紧密度不够

在实际开展小学音乐教学时可以发现，课堂教学难免出现无法避免的教学困境，如班级人数较多和学生音乐素养基础不一等，由此导致其在学习音乐知识时存在很多不到位和不全面之处。此时，如果可以把教师在课堂上所讲解的内容，以电子课件形式在线上呈现，学生在复习或学习时将会突破时空因素的限制，较好地弥补在课堂学习时的弱项。但是，在当前小学音乐教学中，教师对传统线下教学方法的应用较多，未能充分结合小学生当前的实际进行教学，导致实际教学未能充分结合学生实际，与实际教学需求相脱离。虽然在针对部分知识进行教学时，教师运用了多媒体等信息技术，然而仅限于形式上，未能充分领会线上线下混合式教学方法的核心要义，导致线上线下教学的结合程度不够紧密，难以满足学生对音乐知识的实际学习需求。

二、小学音乐课堂线上线下混合式教学的方法

（一）持续提升线上和线下混合式教学方法应用的规范性

在小学音乐课堂上，教师应用线上线下混合式教学方法时，应合理规划各个教学环节。小学生正处于身心发育的初级阶段，性格活泼好动，由此要求应加强对小学生的引导与监督，促使其全身心地投入音乐课堂学习中，不断提升教学有效性。具体来说，教师应确保线上线下两种教学方式在实践时能得到有机结合，初步构建形成由学生在线上自主学习音乐知识，在线下为学生答疑并进行互动交流与练习的教学模式。在教学之前，教师可以先应用人人通APP导学案引导学生预习音乐知识，结合具体的教学内容，对微视频等学习资源进行上传，由学生依据线上资源进行预习和思考，然后将其所发现的问题及时向教师进行反馈。最后，教师应引导学生及时总结反馈学习内容，并对各组学习成效进行科学评定，促使学生及时发现自身存在的不足和亮点，并能积极地参与课后阶段所组织的巩固和练习活动。

比如，在开展《我可爱的家乡》一课教学时，教师可以引导学生对不同地域和民族与音乐间的关系进行了解，以此对各个民族及地区的音乐音调等情况进行更好的掌握。教师在教学前应对教学目标进行明确，据此合理规划教学中各个环节的步骤。如可以要求学生将该首歌曲与此前所学习的《牧场上的家》等与迹象相关的音乐歌词及场景等进行对比，促使学生对歌词中所描述的家乡的风土人情等获得更为贴切的感受。在具体应用混合式教学方法时，教师可以要求学生在线上进行自学，记录学习该首歌曲与此前相同主题歌曲时的感受，将学习中存在的疑惑写下来。在此之后，教师在开展线下课堂教学时，可以选择一些与该歌曲相关的视频片段，将其呈现给学生，促使学生在音乐与视频背景下充分表达和分享各自的感受，然后要求学生采取分组学习方式，对该首歌曲的声部与音色等进行探讨。在学生对两类乐曲的特点充分感受之后，教师可以要求学生在聆听该首曲子的同时，画出其旋律线，并鼓励学生进行哼唱，进而帮助学生在脑海中形成歌词中所描述的可爱家乡的景象。为促使学生深入学习该首歌曲，教师可以把该首歌曲的理论部分调整为课后教学内容，促使学生运用线上平台不断地巩固学习成果，充分发挥混合式教学方法在促进小学音樂教学质量不断提升的积极作用，切实提高学生对音乐知识的学习效率，有效增强学生自主学习方面的能力。

（二）强化线上线下教学师生及生生间的互动和交流

不同的学生个体，在生活习惯与生活方式等方面均存在不同程度的差别。而在学习风格上，学生个体间的差异更加显著，在课堂上较为活跃的学生，更喜欢与教师和同学进行交流，并从中获得知识与技能。喜欢独自思考的学生，更喜欢向教师求助，以解决存在的困惑，并提出很多需要教师帮忙解决的问题。对于教师而言，应及时转变教学方式，高度重视混合式教学模式下对学生互动意识的培养，通过对学生进行分组等方式，不断激发学生参与讨论的热情，帮助学生构建完善的音乐知识体系。同时，教师应对线上教学工具进行合理应用，实现线上互动教学，及时解答学生学习音乐知识存在的疑惑。为了确保线上教学效果，教师可以充分利用人人通APP的评价功能，针对教师的教学情况、学生的学习情况进行评价。在评价的过程中，不仅可以使教师明确教学中的不足之处，而且可以使学生把握发展方向，以此来促进教师与学生的共同发展。此外，教师要鼓励大家针对线上学习资源进行讨论，对学习成果进行巩固和提升，促使学生在线上学习时形成良好的监督与合作的氛围，促使音乐学习更具趣味性。为实现这一目的，教师应结合学生互动需求，对音乐平台进行搭建，要求学生在线下学习后利用音乐平台即兴表演或对唱等，以该种形式对学生的音乐知识进行检验和巩固。

比如，在开展《浏阳河》一课教学时，教师应引导学生充分感受歌曲的情绪和节奏以及在歌词和旋律中所蕴藏的情感等。之后，要求学生在教师所指定的音乐平台上进行演唱，供其他师生赏析。在实施线下课堂教学时，教师可以要求学生利用模仿或者合作方式进行演唱，以此积累更多的表演经验，并由其他学生练习伴奏等，通过发挥线上平台作用对歌曲进行配乐。通过该种方式，学生在完成线下学习和练习任务后，可以利用线上音乐平台对其他同学演唱该首歌曲的情况进行聆听和欣赏，并就演唱该首歌曲所流露的情感和演唱节奏等展开讨论与交流，在交流与借鉴过程中实现学生认知能力及音乐素养的进一步提升，进一步提升学生音乐想象能力和鉴赏能力。除此之外，通过发挥线上音乐平台的作用，教師可以转变以往以线下为主的评价模式。针对学生演唱情况，教师可以在线上平台上要求学生之间进行互评，并利用教师评价功能，对学生的表现进行评价，以此促使学生积极参与线上互动交流。在此过程中，如果学生在演唱的节奏或情感等方面发生问题，可以由其他同学进行指正，有助于学生音乐表现能力的提升。

（三）整合线上和线下资源，强化音乐实践活动教学

教师在开展小学音乐教学时，如果仅仅在课堂上就音乐基础知识与理论进行教学，较容易引起学生产生厌倦情绪，会对学生学习音乐知识的兴趣带来极大的影响。而新时期，教师可以通过对混合式教学方法的应用，充分发挥该种教学模式的优势，引入各类音乐实践活动进行教学，并鼓励学生积极地参与到活动中，以此促使学生理解和掌握音乐知识的程度进一步加深。在实施线上教学时，教师可以结合音乐知识，合理设计音乐游戏与趣味性学习活动等，引导学生在课内外以及线上线下均能较好地学习音乐知识。教师应在课堂教学时引入趣味演唱及趣味音乐游戏等活动，促使实践教学比例进一步优化，切实提升学生的音乐审美、赏析能力等。

比如，在开展《幸福快车》一课教学时，为提升教学效果，教师可以借助线上教学工具对音乐场景进行创设，促使学生能够更好地把握歌曲的感情与节奏，充分感受当前的幸福生活。同时，教师可以借助线上平台工具，引领学生对该首歌曲的旋律等进行更好的学习和了解，促使学生能快速掌握该首歌曲中所蕴藏的弹性及跳跃性等特征。然后，在实现线上学习以后，教师可以组织学生开展小组合作演唱活动，要求各小组一边演唱该首歌曲，一边观看视频中人们幸福生活的场景，感受视频中的欢快氛围与人们的喜悦情感，促使学生在演唱幸福快车时能够更好地进行情感投入。除此之外，教师可以利用视频编辑软件Camtasia、剪映软件等，剪辑学生演唱视频，通过这样的方式引导学生进行合唱。在合唱的过程中，学生将充分发挥自身优势，在演唱中获得成就感和参与感，以此激发自身的演唱兴趣。教师也可以运用视频编辑软件Camtasia、剪映……播放学生异地合唱合奏的视频，提升学生的参与感和成就感。除此之外，音乐实践活动具有多样性，教师在对线上教学资源进行开发应用的同时，还应高度重视对音乐情境的创建，促使学生对音乐理解的能力不断增强。

（四）丰富音乐课堂线上和线下互动教学的方法

在线上线下混合式教学模式下，教师开展小学音乐课堂教学可以借助钉钉直播等软件，开通专用的教学账号，并引导学生进行登录，通过采取连麦等方式对在线课堂进行构建。之后，教师可以发挥信息化手段以及直播平台带有的教学功能等，为学生呈现相关的学习内容，促使学生学习音乐知识的有效性不断提升。学生在回答教师所提出的问题时，双方可以申请连麦，在接通之后可以有效实施线上反馈与交流。受小学生年龄等因素影响，教师应对每日课堂教学时间进行控制，一般以1～2小时为宜，并且单次时间不应超过20分钟。教师在实施音乐课堂教学时，应转变以往的教育理念，对教学方法进行改革创新，着力增强课堂教学具有的趣味性。

比如，在开展《蜗牛与黄鹂鸟》一课教学时，教师应充分利用直播课程，将蜗牛和黄鹂鸟的图片或视频等资料呈现给学生，由学生在线上阐述各自的观点，对其学习该首歌曲的欲望及兴趣进行激发。同时，教师可以引导学生认真聆听该首歌曲，利用在线课堂分析演唱的节奏和旋律以及技巧等，引导学生尝试进行练唱。此外，教师可以对蜗牛和黄鹂鸟对话的情境进行创建，并设计同歌曲实际较为相符的故事情节，向学生提问，如“这首歌表达的是什么故事，听完歌曲你们有什么体会”等。在此之后，学生可以结合教师所设计的问题与该首歌曲的主要内容，在线下进一步开展探究学习，以此对歌曲的内容获得更多的理解和感悟，并依据教师指导对歌曲进行自主演唱。除此之外，教师在教学实践中，还应进一步加强对线上线下互动教学方法的创新应用，使之更加符合基本学情，不断增强教学的有效性。

三、结语

总体来看，在开展小学音乐教学时，教师通过对线上线下混合式教学方式的合理应用，能够有效弥补传统单一教学方式存在的不足，显著增强教学实效。学生通过应用线上线下方式进行音乐知识学习，不仅更显著地提升了音乐知识和技能，而且较好地实现了音乐文化的传承，使音乐文化积淀更加深厚。此外，在线上线下混合式教学方法作用下，学生学习音乐知识的主动性明显更强，对音乐知识体系的构建效果更好，学生能真正成为音乐知识的探索者，切实发挥了自身学习的主体作用，同时对音乐知识学习的求知欲也得到了显著提升。

（左毓红）