农村中小学留守儿童学习习惯的培养

宋爱玲

众多理论研究表明，农村中小学留守儿童在参与学科学习的过程中均存在主动性欠佳、学习行为习惯差、自控能力弱等问题。经分析，诸多问题产生的原因可能与外界环境因素对中小学留守儿童的影响、教师育人方法不当，以及监护人监管不力等因素存在直接关系。从教育教学的层面上考量如何培养农村中小学留守儿童的学习习惯，使其能更好地开展学习，缩短农村留守儿童与城市学生之间的差距是农村一线教育教学工作者亟待解决的关键问题。对此，本文围绕农村中小学留守儿童学习习惯的培养从学习主动性、行为习惯、自控能力三个方面展开进一步分析。

一、激发兴趣提升学习主动性

（一）创设教学情境

新课程改革以来，情境教学法在国内义务教育领域中得到了广泛的应用且取得了较为理想的效果。教师创设情境能直接激发学生的学习兴趣，继而提高学生的学习主动性，使中小学生具备主动意识，即主动地去获取知识、探索问题。现阶段国内绝大多数的农村中小学基础教学设施已得到了优化，教室内的教学设备相对完善，所以各学科教师可以利用多媒体在新课讲授之前结合教学内容创设情境，给予学生更为形象的感官效果。教师亦可以采取问题情境法，设置一个学生喜闻乐见的、符合教学重难点的激趣性问题。例如，还原情境：还原英语、语文学科的人物对话情境；还原数学定理的推导情境；利用课堂实验还原物理、化学教材中的实验情境，利用影视片段还原历史事实情境等。虽然情境创设给予了学生轻松愉悦的学习体验，但其本质仍是一个严密、系统的教学策划。

（二）优化教学手段

义务教育阶段的学生对新奇的事物均会产生一定的好奇心，所以教师需转变传统的教学模式，通过优化教学手段转移学生的注意力，致力于将严肃且枯燥的知识转变为生动直观且形象具体的知识。其中，游戏教学法对提升学生的学习主动性具备重要作用。例如，在小学学段语文学科低年级学生的识字教学中，教师可将班级学生作为一个整体，采取“神龙摆尾”的顺序依照教材中的生字表进行识字教学游戏，每名学生分别读一个生字。此游戏既达成了识字复习的目标，同时也潜移默化地引导着小学生在日常生活中自主识字。而生活教学法对学生的学习主动性具备较强的激励作用。例如，在中学物理学科教学中，教师指导班级学生在课后寻找具备弹性的物体，而后持续加大形变量，使学生通过动手实践明确“当形变量大到一定程度后物体无法恢复到原来的形状”这一弹性限度的原理。例如，用力拉圆珠笔中的弹簧、用力弯曲直尺等。此外，教师还可以转变交互方式，从而提高课堂教学用语的幽默性用以拉近师生间的距离，促进学生学习的主动性。

二、磨炼意志塑造学生的学习行为

（一）课前预习行为

在正式开展课堂教学活动之前，教师需结合课程达到标准以及具体的教学要求，为学生进行细致划分，从而引导学生正确意识到当前的学习问题，以及主要的学习目标。学生在初步接受相关理论知识的过程中，可能会出现比较复杂的学习问题，以及学科知识点方面的理解问题。为了有效避免此类教学问题，教师需在课堂教学之前，引导学生预习课文的具体内容，自主理解一部分知识点。由于中小学生的认知能力发展水平比较有限，学生并不具备极强的学科素养和自主学习能力。因此，教师也需考虑农村地区中小学校的实际教学情况，以及学生当前的学习问题，为学生合理安排各式各样的课前预习内容，为学生制定个性化的学习目标以及能力发展目标，帮助学生逐步融入后续的教學环节中。课前预习质量的好坏在一定程度上影响着学生的学习效能，在具体的教学实践中教师应做到：其一，及时检查与落实学生课前预习行为，如若发现学生并没有按照要求开展课前预习活动，则应受到相应的惩罚，以此种方式引起学生的重视。教师需及时督促学生自主学习相关理论知识，并且在课前预习环节中，认真查找自身的学习问题，一部分学生在学习学科知识点的过程中，缺乏预习与初步理解，从而导致自己无法紧跟教师脚步，无法完成后续的课堂教学任务，这有可能会影响课堂教学的实际效率。因此，教师必须要在日常教学活动的时候，反复强调课前预习的重要性与必要性，积极鼓励学生自主完成各式各样的预习任务和课前学习任务。其二，重视预习方法的指导。不同学科教师应侧重预留预习问题，使学生为了完成问题主动地开展预习活动，如教师可以指导学生将疑惑之处画线，用以在课堂学习中提出、解决。学生在预习的过程中，可能会存在一些学习问题，也可能会无法理解相关的学科知识点。此时，教师则要积极鼓励学生将自身的学习问题及时记录下来，以便在后续课堂教学活动中得到良好解决。除此之外，教师也要密切关注学生的课前预习情况，对学生的主要学习问题进行集中收集与整合，并且在后续的课堂教学活动中，及时解答学生各式各样的学习问题，避免学生学习问题不断堆积，最终积重难返。

（二）课堂听讲行为

在教师正式开展日常教学活动过程中，必须要保证学生可以专心致志地融入其中，教师需将相关的理论知识以及重点教学内容传授给学生，不断培养学生的逻辑思维能力以及理性判断能力。在日常教学活动中，教师必须要严格要求学生，严格督促学生认真完成教学任务，及时提醒学生不要走神。一部分学生可能由于自身年龄较小，性格较为活泼，无法在课堂教学活动中保持专注的听课状态，因此，教师则必须要着重关注这一部分学生，并且在日常教学活动中反复点名学生回答问题，不断活跃学生的学习思维以及逻辑思维。专注地听讲有助于促进学生知识的掌握，但因农村中小学阶段的留守儿童自控力较弱，课堂听讲极易出现注意力不集中的行为，严重者存在“破罐子破摔”的心理，对此，在行为方面授课教师应及时并和蔼地督促学生，同时教师要不断提升自己的教学技能，致力于让学生能喜欢自己，继而使学生“愿意听”。在心理方面出现“破罐子破摔”心理的学生大多处于中学学段，所以中学班主任则可利用课后时间与学生谈心，从未来发展的角度出发为学生勾画发展愿景：“如果你认真听讲将会获得良好的学习效果，而后你将走出这个地方甚至在多年以后返乡带领村民致富，那时将不会再有同你一样的留守儿童，那些父母将会从大城市中回来能一直陪在他们的孩子身边。”

（三）完成作业行为

在完成日常教学活动后，教师需结合学生当前的学习情况以及课堂表现情况，合理布置课后任务以及课后作业，并且依照新课改的具体要求，将具体的作业内容进行灵活转换。在学生开始写作业前，教师需引导学生认真复习相关的学科知识以及重点教学内容，避免学生在写作业的过程中出现比较复杂的学习问题。同时，教师在完成复习任务后，也需引导学生通过完成作业任务的形式，不断巩固课堂之上的学科知识点，引导学生完善自我学习过程以及课后复习过程，不断提升学生的综合学习能力以及相关学科素养。在完成课后作业后，教师需在隔天的课堂教学活动之中，检查学生的作业完成情况，针对一部分作业完成情况较好的学生，需及时予以表扬；对一部分作业完成情况较差，或者是根本没有完成作业任务的学生，需适当予以批评。教师也需注意学生能力发展的具体过程，不同学生由于自身学习能力存在较大差异，可能会在完成作业的过程中，出现不同程度的学习问题。因此，教师更加要认真检查每一个学生的作业完成情况，认真批改、认真核对、认真检查，采取直接面谈的形式，面对面指出学生的具体学习问题，不断为学生提供相关的学习指导以及学习意见，积极鼓励学生通过自身努力，逐步解决课后作业问题。作业作为学生学习活动不可或缺的一项环节，中小学阶段学生完成作业的需各学科教师作出更多的努力。本文认为其一，教师应尽可能多地剔除机械性、重复性的作业，实现作业内容的提质增效，降低学生完成作业的时长，为学生完成作业行为的培养做好铺垫。其二，教师应设置趣味性、生活性的作业内容，使学生愿意完成作业。其三，教师应将分层教学理论融入其中，设置不同层次的作业，在规避学生间作业互相抄袭的基础上满足不同层次学生的作业需求。

（四）知识复习行为

农村留守儿童常存在“牵着鼻子走”的现象，对此本文建议教师可以采取知识结构图或思维导图的形式，要求班级学生准备一本空白的笔记本，指导学生结合每一节课程所学习的知识进行知识结构图的绘制，使学生“画着画着”就达到了知识复习的目标。此种方式相较于死记硬背、题海战术而言更易于学生接受，同时对学生知识结构完整构建而言具备重要作用。

三、积极引导学生间合作与交流

合作的学习习惯于学生而言不仅能降低学习的难度，同时还有助于帮助留守儿童敞开心扉，所以本文提出了合作交流策略，教师在日常的教学中应将合作交流作为一种教学手段，通过教学引导促进班级学生间的合作探究、交流互动，使学生的知识结构、思维方式得到互补互提。通过长期性的教学引导，学生将会在遇到难题、疑惑时主动寻求同学或教师的帮助，继而实现学习需求的满足。

（一）开展小组合作教学活动

学生在日常学习活动中，需学习相关的学科知识以及教学内容，教师需引导学生逐步探索全面化的学科知识以及各式各样的教学资源。因此，教师可以利用小组合作教学模式，在日常教学活动中开展相应的小组合作教学活动，教师需设立小组组长，随后积极引导小组组长带领全体组员共同研究某一课题或者是某一复杂学科知识点，教师在将学科内容以及教学资源提供给小组组长后，便需由小组组长带领全体组员认真研究相关学科知识，着重探讨具体的理论教学内容。在我国农村地区一部分偏远地区、落后地区中，中小学生由于周围教学条件较差，教学资源不丰富，从而导致一部分学生不愿意积极主动参与到课堂教学具体环节中；也有一部分学生性格较为内向，不愿意与小组成员之间进行交流与探讨。实际上，鼓励学生与其他同学之间进行深层次交流，可以进一步巩固学生之间的良好关系，也可以逐步活跃课堂教学气氛，带领学生充分感受小组合作学习活动的无限魅力。教师在日常教学活动中，更加要积极鼓励学生转变自身的学习状态以及学习思路，积极与小组内部其他成员进行着重研究与讨论，针对教师所布置的相关课题以及教学项目进行研究。从另一角度分析，学生在学习相关学科知识的过程中，需教师作为引导，不断鼓励学生充分与其他学生交流意见与看法，并且积极鼓励小组之间形成合作与良性竞争的关系。学生在学习学科知识过程中，如果无法通过自身的努力解决相关的学科问题，那么教师可以灵活运用小组合作学习方法，开展相关的合作教学活动，在引导学生之间进行合作与交流的过程中，帮助学生理解相关的学科知识，不断启发学生的发散思维及理性思维，开阔学生的教学视野，完善学生的学科知识体系。

（二）充分运用问题探究教学方法

运用问题探究教学方法，主要要求教师结合教材以及课本之中的某一课题或者是某一章节进行着重分析，引导学生充分了解具体的教学内容以及主要的教学思路。在课堂教学环节之中，教师需结合教材中的相关理论知识，提出各式各样的学科知识问题，并且引导学生进一步思考相关问题，充分理解学科知识。学生在自主思考问题的过程中，可能会遇到一些困难与阻碍，这时便需要教师鼓励学生与其他同学之间进行深入交流，与其他同学共同研究相关的学科知识问題以及教学课题。在学生之间互相研究与讨论的过程中，可以形成多样化的问题解决思路以及问题解决方式，也可以帮助学生针对一部分多样化的学科知识进行充分理解。在交流与讨论的过程中学生可以学习多样化的学科知识，也可以积极汲取各式各样的教学资源。利用问题探究教学方法增进学生之间的合作关系非常重要，教师更加要认真调整问题的具体难度，由浅入深、由易至难，合理安排各式各样的学科知识问题，并且积极鼓励学生利用课前预习时间以及课堂教学时间，不断研究、思考相关问题，逐步启发学生发散思维，培养学生良好的思维习惯以及学习习惯。在学生在完成交流与讨论活动后，教师要将具体的学习问题进行集中收集，并且利用一部分课堂教学时间进行深层讲解，随后设置相关的课后作业以及课后任务，以便积极鼓励学生利用空闲时间以及课后时间进一步思考相关问题，将课堂中所讲述的各类理论知识引入问题的解决过程中，促使学生可以在课前预习、课堂教学以及课后反思的过程中，充分思考各式各样的学科知识问题。

综上所述，通过本文的理论研究明确教师在归纳或落实学习习惯培养策略的过程中，应从留守儿童的内心世界、学习需求、未来发展三个方面出发，将安抚内心、满足需求、促进发展作为核心，从而提升留守儿童学习习惯培养的针对性。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题课“农村初级中学班主任工作中留守儿童的教育现状研究（课题立项号：GS[2018]GHB3966）”成果论文。

（宋行军）