浅谈小学科学教学中的问题与对策

渠英

少年强则科技强，科技强则中国强，科学技术对一个国家的未来具有重要的意义与深远的影响。青少年是祖国的花朵，也是国家未来的希望，让科学的种子在每一个青少年的心中生根发芽，并伴随着青少年的成长开花结果，是教师的希望，是教师的责任。作为一名小学科学教师，应当重视自己的学科教学，运用创新思维提高教学策略，让教学服务于学生，让学生在接受教育的过程中理解科学、爱上科学，激发青少年的科学兴趣，为国家培养科技后备人才。

一、当前小学科学教学中存在的不足

（一）注重新知传递，轻视旧知复习

小学阶段，学生的思维正处于发展时期，记忆能力与理解能力都有待提高，这就很容易导致他们在学习中出现“狗熊掰棒子”的情况，学会了新知识，却遗忘了旧知识。

小学阶段，科学课属于副科，考核难度较低，内容较为简单，一些科学教师在教学中不注重复习，只讲新课，这就导致学生“学一课忘一课”的情况产生。有的学生学了一学期的科学知识，到期末却只记得最后一章的内容，至于第一课讲了什么，早就忘到了九霄云外。

小学阶段，科学课程具有重要的意义，甚至会对学生未来的发展产生深远的影响。小学科学课程涉猎内容广泛且难度较低，有助于帮助学生答疑解惑，同时有利于帮助学生打好理科学习的基础，明确自己感兴趣的内容与未来的发展方向。科学知识是人认识世界的基础，也是新时期青少年所必须具备的知识。

因此，作为一名合格的教师，教学中应带领学生在认识新知的同时复习旧知识，并注重前后章节的连贯性，在学习新章节时流畅、恰当地提到旧章节的知识，为学生未来理科学习打好基础。

（二）重视技能训练，忽略背景知识

优秀的科学课必然是知识学习与实践应用双结合的。为了让越来越多的学生走近科学，设身处地地感受科学，体验科学的乐趣与神奇，小学科学为学生开展了实验课程，让学生走进实验室，亲自动手，亲眼观察，亲自尝试，从探索中获取新知。小学科学课程中往往包含了许多实验，面对这些实验，学生总感到既新奇又畏惧，因此，需要教师一步一步地进行指导。然而，在这个过程中，很多教师都过度重视技能训练，而忽略了知识背景的讲解与教学。

例如：在某些特定的实验中会用到酒精灯，教师会告知学生酒精灯只能“盖灭”，而不可“熄灭”，却不讲解这背后的原因。学生只是掌握了技能，在后续的实验过程中若忘记这一注意事项，就会产生危险。因此，想要保证小学科学实验课程的安全性，教师不仅要强调注意事项，而且要告诉学生这其中的原因，帮助学生打下良好的科学基础。

（三）重视理论知识，缺少实际应用

科学学习从来不是“纸上谈兵”，在一些小学科学课堂中，教师为了快速完成教学进度，经常会省略掉教学中的实验步骤，将实验用简单的视频演示或课件展示来代替，让学生的科学学习只停留在理论阶段，而缺乏实践应用能力。用“填鸭式”的教学方法向学生灌输纯理论知识，不利于学生深入地理解与掌握。学生的理解只能停留于表象，对知识的掌握只是单一的记忆，而不能在实践中理解应用，这并不是由于学生学习态度不够认真而导致的，而是由于学生在学习中没有经历知识产生的过程，直接得到了结论，而这个结论又显得过于空洞和枯燥，让学生难以理解。

二、小学科学有效的教学策略

（一）建立科学知识之间的关联性

小学阶段的科学知识覆盖面广、内容丰富，且具有很强的关联性与逻辑性。科学知识不是孤立存在的，而是符合学生的认知规律通过螺旋式上升的方式构建的。

以一个单元为例，每一个单元的小知识点都不是孤立的个体，而是围绕着单元大主题进行设计的。因此，教师应当把握好知识与知识间的内在关联，帮助学生把握知识的逻辑结构，并且借助这一逻辑结构梳理知识框架。

把握科学课程知识间关联性的情况一般有三种：首先是按照一本教材的内在逻辑，把知识重新进行梳理结合，构建出逻辑性强的知识链条，使学生在学习完一本教材的知识后，能够对这些知识进行梳理重组，加深理解。其次，是把一本教材中前后的知识点联系起来，按照由浅入深的认知规律加深对于新知识的认识与理解。最后，是打破教材原有的框架，将相关联的知识整合在一切，在这个过程中，教师的教学摆脱了教材与单元的认识，织成了一片知识网，让学生学得透彻，学得深入。

以青岛版小学科学二年级下册第四单元《动物感知环境》和小学三年级上册第一单元《动物与环境》为例，这两个单元都讲述了动物与环境之间的关系，《动物感知环境》以动物的感官为学生认识的主体，通过动物感官的特点来阐述动物感知环境的方式。而《动物与环境》的教学目的则在于让学生明白动物生活需要一定的环境条件，同时理解自然事物是相互联系的。将这两个单元放在一起进行教学，顺应了当今“整体视角下大单元教学”的教学趋势，有助于帮助学生全方位、多角度地理解动物与自然环境的关系，提高学生的认识程度，增强学生记忆的牢固性。

（二）增强教学知识与学生已有知识间的关联性

当科学教材中的知识脱离实际，而作为理论知识独立存在时，这类知识便是死知识，无法在学生的头脑与实际生活中活起来。因此，将科学知识与学生的生活经验结合起来具有重要的意义与作用。科学知识与生活的结合，有利于学生运用所学知识解决实际生活中存在的问题，也有助于学生从生活中学习科学、认识科学。可以说，小学阶段的学科教学离不开实际生活，实际生活辅助科学教学的成果与效率的提升。

作为一名合格的小学科学教师，应当增强教学知识与学生已有知识间的关联性，但不能满足于学生原有的水平，要用科学知识解释他们的已有经验，引导学生用所学的科学知识创造新经验，让学习的内容从生活中来，到生活里去。

以青岛版小学科学三年级下册第一单元《太阳与影子》的教学为例。太阳和影子，都是学生生活中常见的对象，相信在实际生活中，很多学生都注意到了太阳对影子的作用与影响。因此，在教学中，我先让学生讲一讲自己印象中太阳与影子的关系，有的学生说：“我们小时候常常喜欢玩踩影子的游戏，如果是正午时分，我们就不容易踩到别人的影子；如果是日出时分或者日落时分，我们轻而易举地便能踩到别人的影子。”我称赞了学生的回答，并且要求他们由这一现象总结出规律。随着学习的深入，学生逐渐了解了影子是怎么来的，以及太阳为什么会对影子的长短产生影响等问题的答案。

（三）提高教学知识与学生实际生活的联结性

很多时候，学生对小学科学课程的内容兴趣不高，往往是由于科学知识在教学中严重脱离了学生的實际生活，成为了高高在上的“亭台楼阁”。小学阶段的科学教育是启蒙，更是解惑。如果教学内容让学生无法理解，那么即使理论知识的学理性再强，也不是好的教育。同时，学习科学知识的目的在于解决生活中的难题，作为教师应当提高教学知识与学生实际生活的联结性，让学生通过科学学习会动脑、能动手。

以青岛版小学科学五年级下册第六单元《物质的变化》中“防锈技术”为例，通过这一单元的学习，我们知道了铁生锈的原因与条件，也对防锈技术有了基础的认识与了解。班里的一个学生学完这一课时后，随即想到了自己家中的菜刀总是生锈，想要减少生锈，就要减少水与氧的参与。于是，这个学生在厨房的刀柜上给父母贴上了一个温馨提示：洗干净菜刀后一定要把水分擦干，只有这样才能防止生锈！学生在实践中运用了科学知识，帮爸爸妈妈排忧解难，这就是提高教学知识与学生实际生活的联结性的必要作用。

三、结语

综上所述，小学时期的科学学习对学生的成长与发展具有不可忽视的重要影响，作为教师一定要重视科学课程的重要性，重视教学中存在的问题，并用科学的策略予以改正，建立科学知识之间的关联性；提高教学知识与学生实际生活的联结性，提高课堂效率，优化教学效果。

（左毓红）