群文阅读在小学语文作文教学中的探索与实践

马文丽

在小学语文教学中，阅读与写作一直是教学的重点和难点。随着新课程改革的深入，语文教学将关注点放在提高学生语文学科的核心素养方面，而“阅读”与“写作”作为提升语文核心素养的载体，在提升学生语文综合能力、培育学生语文核心素养方面发挥着不可忽视的作用。

群文阅读作为一种新兴的教学策略在语文学科的教育领域掀起了一阵热潮。群文阅读的出现，改变了传统教学中读写长期分离的现状，在教学实践中以读促写，读写结合，通过丰富学生的词汇，扩展学生阅读量的方式，开拓学生的眼界，提高学生思想深度与广度，提升学生的写作水平。作为一名小学语文教师，应采用科学的策略，推动群文阅读教学法在小学语文作文教学中的实践与运用。

一、当前小学语文作文存在的问题

小学阶段，为学生打好作文基础对未来的语文学习具有重要的意义与深远的影响。语文，作为一门语言类学科具有工具性与人文性的特点，而作文则是集工具性与人文性为一体的训练模式。想要写好一篇作文，学生既要提高自己驾驭文字的能力与水平，又要在文章中注入充足的情感。小学阶段，绝大多数的学生都是第一次接触写作，具有巨大的潜力与进步空间。然而，在教学实践中，我们不难发现，大部分学生的写作水平在阶段性提升后就停滞不前，甚至有部分学生三年级与六年级的作文除了字数不同以外，水平并无明显提升。基于此，教师应深入思考，找出当前小学语文作文中存在的问题。

（一）学生作文中心思想不明

“流水账”是小学生作文中常见的一个问题，很多学生的作文看似字数不少，但大多数语句都没有意义，甚至与文章的主题毫无关联，这种情况的发生反映出学生在写作中存在着中心思想不明的问题。如果说一篇作文是一棵大树，那么中心思想就是这棵大树的“根基”，所有的语句都应当围绕中心展开。学生的作文内容“离题太远”，写成了“流水账”，是因为学生根本不明确自己作文的中心思想，在落笔之前没有思考清楚自己究竟为什么而写作，这从侧面反映出学生的思想深度有待提高。

（二）学生作文语言贫瘠

“车轱辘话”在作文中的出现往往让教师深感可气又可笑。有一个学生在写《我的妈妈》这篇作文中写出了这样一句话：“我的妈妈头发很长，有一头黑色的头发是长在我妈头上的，很黑，特别黑，非常黑。”这一段话看似好笑，但实则反映出学生语言的匮乏与贫瘠。学生想描写自己母亲头发的乌黑，但因其语言水平有待提升，而无法准确生动地进行描绘，只能一味地使用“特别”“非常”等形容程度的词语进行补充与描写。语言的贫瘠是写作的大忌，会导致学生出现词不达意、无法表现真情实感的情况发生。语言贫瘠反映了学生阅读量较少、缺乏积累等问题，需要教师格外重视。

（三）学生作文素材“千篇一律”

在教学实践中，语文教师经常会碰到此类的情况——面对同一个主题，一个班里绝大多数学生都写了一个相同事件，仿佛商量好了一般。学生作文素材的单一，反映出学生对于写作素材的选择不够敏感，难以发现生活之中的美，无法从自身生活中提炼出相对应的素材，只能写一些“约定俗成”的内容。

二、群文阅读推动小学语文作文教学的有效策略

群文阅读教学法作为一种新颖的教学策略，在语文教学实践中得到了大力的推广。然而，作为一名合格的小学语文教师，应掌握群文阅读的关键，把握群文阅读的目的，要让群文阅读有价值、有意义、有效果，以读促写，读写结合，不断提升小学生的作文水平。

（一）通过群文阅读，明确写作中心

確立中心思想是写好一篇作文的第一步。明确的中心思想能够帮助学生明确写作的重点与内容，让文章详略得当、重点突出，使读者一目了然。教师可以运用群文阅读的教学策略提高学生对于中心思想的把握，让学生通过“读群文，找中心”的训练来达到“立中心，写作文”的目的。

例如：在教学实践中，教师可以“颂扬人间平凡的爱”为主题，将《一件运动衫》《爱之链》以及《麦琪的礼物》这三篇小说作为群文阅读的教学文本。在教学中，教师应先让学生认识这三篇小说的文体，在把握三篇文章主题的基础上，让学生进行深入的阅读，引导学生在阅读中体会——三篇小说的每一处语言描写、动作描写、神态描写都是为“颂扬人间平凡的爱”这一主题服务的。通过对这三篇文章的深入学习与解读，学生也能逐渐意识到如何围绕着中心思想进行写作。即使是叙事作文，也应当以中心思想为根基进行展开。

（二）利用群文阅读，丰富作文语言

不同的描写能让同样的内容呈现出不一样的表达效果。如果说中心思想是一篇作文的根基，那么，写作技巧与语言表达是作文的“外衣”。阅读一篇作文像认识一个人，我们往往都是先关注其外在，再品味其内在，因此作文“外衣”给人留下的第一印象很重要，优秀的文笔能让读者眼前一亮。想要提高文字表达的水平，学生就需要大量的阅读积累，而群文阅读相比非系统性的阅读具有更好的效果与更高的效率。群文阅读是将同一主题的文章汇总到一起，让学生在关注其共性的同时求同存异地进行学习与分析，比较同一内容的不同写作形式的共性与差异，丰富学生的作文语言。

例如：在教学设计中，教师可以将“爱国”设定为教学主题，把《春望》《十一月四日风雨大作》与《过零丁洋》作为教学文本。这三首诗词都是以爱国为主题，但是表现爱国的方式各不相同。《春望》采用了拟人的修辞手法，表达了作者触景生情、忧国思家之情。《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达了自己的“愿”——愿意为国效力的强烈愿望。《过零丁洋》则通过直抒胸臆的方式表达了作者舍生取义的决心。三首诗都写“爱国”，然而写作手法各不相同。通过品析欣赏阅读手法，学生能够丰富作文的写作技巧，理解不同写作手法所呈现出的不同表达效果。

（三）巧借群文阅读，提炼写作素材

“千篇一律”的作文反映了小学阶段学生在写作方面的通病——不会提炼写作素材，只会依照教师与范文的例子“照猫画虎”，充分说明了学生思路的狭窄与阅读积累的匮乏。群文阅读教学法的实施，能让学生通过对同一主题下不同文章的学习，在最大程度上打开思路，明确“写作素材的选取方式”，以及什么样的素材能够使人眼前一亮。

例如：在教学实践中，教师可以“春节”为主题，将《北京的春节》与《腊八粥》作为群文阅读的教学文本。两篇文章都是以“春节”为背景，然而《北京的春节》描绘了春节的习俗，展现了一派喜气洋洋的过节氛围，而《腊八粥》则具体地描写了腊八粥的制作过程，使人读来垂涎欲滴。两篇文章看似写作素材不同，但都详略得当地描绘了我国春节的习俗，反映出我国传统文化的博大精深。虽然是同一主题，但是有着不同的侧重点，《北京的春节》侧重民俗文化与节日气息，而《腊八粥》则通过描写传统美食的方式展现出我国春节非凡的魅力。通过学习这两篇文章，学生可以打开思路，面对同一主题可以从不同视角提炼写作素材，使文章独特丰满，别出心裁。

三、结语

综上所述，群文阅读在小学语文教学中的实施具有重要的意义与作用。作为一名合格的小学语文教师，应当充分认识小学生作文中心不明、语言贫瘠、千篇一律等问题，并且找出问题的原因，用群文阅读教学策略推动问题改善，提高学生的写作水平，让学生能够通过群文阅读明确写作中心、丰富作文语言、提炼写作素材，使得学生的作文水平得到显著的提高。

（徐德明）